凳子的单位用的是分米还是什么单位

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人教版三年级上册数学毫米、分米的认识
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《毫米、分米的认识》
《毫米、分米的认识》
作者:&&&&文章来源:本站原创&&&&点击数:&&&&更新时间:
《毫米、分米的认识》课标分析
1、在实践活动中,体会并认识长度单位,知道长度单位分米、毫米,能进行简单的单位换算,能恰当地选择长度单位。
2、能估测一些物体的长度,并进行测量
《毫米、分米的认识》教材分析
教材分析:本课为青岛版二年级下册第三单元《甜甜的梦》――千米、分米、毫米的认识中信息窗1,以甜甜梦到齐天大圣为情境,以金箍棒的变化引入长度单位毫米、分米的认识。
《毫米、分米的认识》学情分析
学情分析:学生已经认识了长度单位厘米和米,并知道1米=100厘米,对1米和1厘米有一定的感知,能借助手势表示它们的长度,同时学生初步学会了测量的方法。
《分米和毫米的认识》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书?数学》(青岛版)六年制二年级下册第三单元信息窗1。
【教学目标】
1.在具体情境和实际测量的活动中,认识长度单位分米、毫米,明确长度单位之间的联系,并根据长度单位之间的关系,进行简单的换算。
2.结合实际测量和具体的生活情境,初步建立1毫米、1分米的长度观念;在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量,能估计物体的长度,进一步发展估测意识。
3.在实际测量的过程中,体会长度单位在生活中的应用,感受数学与生活的联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望,体验数学学习的乐趣。
【教学重难点】毫米和分米长度概念的建立。
【教学准备】课件、学生尺、1分硬币、身份证、5张长度不同的金箍棒纸条(10厘米、5厘米7毫米、1分米、4分米、1米)、米尺、高度约为1分米的粉笔盒。
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
出示情境图。
谈话:你能找到哪些数学信息?
学生可能会想到:金箍棒边长1毫米长和金箍棒变成1分米长等数学信息。
提问:你能提出什么问题?
学生可能会提出:1毫米有多长?1分米有多长?
二、合作探索,学习新知
1.认识毫米
(1)经历毫米产生的过程
提问:看,现在金箍棒变到孙悟空的手上了。根据你们的经验能测量出它有多长吗?拿出1号金箍棒纸条和学生尺赶快量量吧。
学生能测量出这根金箍棒纸条的长度正好是10厘米。
提问:看,孙悟空的金箍棒变短了,现在有多长?拿出2号金箍棒纸条,用学生尺你能又快又准量出它有多长吗?
学生可能出现的测量结果:①5厘米多一点;②大约6厘米;③5.7厘米。
提问:5厘米多,不到6厘米,多出来的这一部分不够一厘米,怎么能准确的量出这张金箍棒纸条到底有多长呢?
学生可能想到:数小格
(2)初步建立毫米概念
谈话:利用投影放大些,我们看的会更清楚(课件出示图3),尺子上1小格的长度就是1毫米。
学生在尺子上找1毫米,并指给同桌看。
谈话:尺子上1小格的长度就是1毫米,毫米用mm表示。老师现在想把1毫米的长度画在黑板上。
教师拿着学生尺,在黑板上画1毫米,学生观察发现1毫米实在太小了,不容易画出来。
谈话:是啊,1毫米真的太小了,但在生活中还是随处可见,仔细找一找,看一看你能不能找到1毫米。
学生能在准备的学具中找到1分硬币的厚度大约是1毫米,身份证的厚度大约是1毫米。教师引导学生测量。
谈话:这么一量,我们就知道1分硬币的厚度大约是1毫米、身份证的厚度大约是1毫米。让我们一起感受一下1毫米吧,像老师这样:用拇指和食指轻轻捏住1分硬币或身份证,两个手指不要动,用另一只手慢慢的把硬币或身份证抽出来,现在你两个指缝之间的长度就是1毫米了。你感觉到了吗?你想对1毫米说点什么?
学生跟着老师一起感受1毫米,能想到:1毫米太小了。
提问:看一看,想一想,我们身边还有哪些物体的长度大约是1毫米?
学生能从身边找到:尺子的厚度大约是1毫米、指甲的厚度大约1毫米……
(3)明确厘米和毫米之间的关系
提问:我们知道尺子上一小格的长度就是1毫米,认真观察尺子,想想厘米和毫米之间有怎样的关系?
同位互相观察尺子,全班交流,并说说自己是怎样想的。
学生根据课件演示一起数,教师小结并板书:1厘米=10毫米。
(4)借助毫米准确测量
提问:我们认识了一个新的长度单位“毫米”,知道了1厘米=10毫米,现在你能准确的测量出这根金箍棒到底有多长了吗?
学生操作,全班交流,汇报测量结果。
教师追问:怎么知道是5厘米7毫米?
学生能想到:5厘米多了7个1毫米,所以是5厘米7毫米。
谈话:1毫米虽然很短,但是在准确测量中却发挥了巨大的作用。
2.认识分米
(1)认识1分米
提问:大家还记得测量的1号金箍棒纸条有多长吗?&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学生可能想到:①100毫米;②10厘米;③1分米。
提问:10厘米还可以怎样表示?
学生在教师引导下,能想到:10厘米就是1分米,1分米就是10厘米。
小结:对!10厘米也就是1分米,分米是一个新的长度单位,用dm表示。
教师板书:1分米=10厘米,并在黑板上画出1分米长的线段。
谈话:拿出你的尺子,找出1分米,指给同位看看。
(2)感受1分米
提问:大家都在尺子上找到1分米了,你能用手比划一下1分米的长度给老师看看吗?
学生比划。
谈话:你们比划的长度是1分米吗?请你再用尺子量一量你比划出的长度,然后调整一下。
学生用尺子测量、调整。
提问:大家都认识了1分米,看一看、找一找,我们身边有没有1分米?
学生可能会想到:自己的手长大约1分米;纸杯的高度大约是1分米;铅笔盒的宽度大约是1分米……
引导学生测量,判断出估计的1分米长度准不准。
(3)利用1分米估测
提问:孙悟空的金箍棒变长了,现在有多长?不用尺子量,你能估测一下吗?
学生观察并估测这张金箍棒纸条大约有多长。
提问:哪位同学介绍一下你的估测结果和方法?
学生可能会利用自己的手长或桌上的纸杯进行估测,这根金箍棒大约4分米。
提问:我们估计的准不准呢?谁愿意来亲自量一量?
学生到黑板前用米尺进行测量,汇报测量结果。
谈话:咱们同学真的很厉害哦!它的长度正好是4分米。
(4)明确米和分米的关系
提问:我们知道10厘米也就是1分米,米和分米之间也有一定的关系,你知道这1米里面有几个1分米吗?
学生可能会想到:1米里面有10个1分米。
指名学生在米尺前,带领大家1分米1分米的数,发现1米=10分米。
教师板书:1米=10分米
3.建立长度单位间的联系
提问:现在,我们一共认识了四个长度单位,能给它们排排队吗?想想它们之间有怎样的联系呢?
学生可能会想到:1米=10分米;1分米=10厘米;1厘米=10毫米。
小结:这把米尺长1米,把1米平均分成10份,每份的长度就是1分米;把1分米平均分成10份,每份的长度就是1厘米;把1厘米平均分成10份,每份的长度就是1毫米。正像同学们想到的一样,这些长度单位每相邻的之间的进率都是十。
三、巩固练习,解决问题
1.基本练习:你能说出它们的长度各是多少毫米吗?
2.综合练习:在( )里填上适当的长度单位。
3.发展练习:读一读。
引导学生读一读每一条数学信息,并且结合对长度单位的认识和长度单位间的联系说说对这些长度的理解。
学生能想到:
(1)竹节虫身长27厘米,27厘米大约3分米,也就是3个手长那么大;
(2)南美凤蝶体长90毫米,90毫米=9厘米,将近1分米那么长,翅展270毫米,270毫米=27厘米,大约3分米;灰蝶翅展16毫米,16毫米还不到2厘米。
四、回顾反思,总结提升
提问:同学们,回想一下这节课,你有什么收获?
学生能想到:
(1)认识了毫米和分米,知道了1毫米和1分米有多长;
(2)知道1分硬币的厚度大约1毫米、手长大约1分米;
(3)知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米;
(4)会用长度单位毫米、厘米、分米进行测量;
谈话:孙悟空的金箍棒还能变得更长,直插到天上去,要测量这个高度,就要用到比米更大的长度单位;金箍棒也能变得更短,肉眼几乎都看不到,要测量这个长度,就要用到比毫米更小的长度单位。在以后的学习中我们将继续研究。
毫米、分米的认识评测练习
1.基本练习:你能说出它们的长度各是多少毫米吗?
2.综合练习:在( )里填上适当的长度单位。
3.发展练习:读一读。
《毫米、分米的认识》观评记录
分米和毫米的认识,是概念教学,也是培养学生动手能力的一节课例。在教学中老师通过估一估、量一量让学生获取初步的感性经验,接着通过动手比划,动手测量题提升学生对单位的理解。在一次次的活动中学生建立起了一个空间模型,在头脑中就形成毫米与分米的概念。回顾整节课,我们认为有以下几大亮点:
一、让学生为需要而学习
需要是学生学习的动力。首先分米概念的引出是在复习厘米和米的知识时巧妙引出的,“凳子的高度是5(& )”,让学生填适当的单位,这时候学生的答案就有了分歧,有说厘米,有说米,还有说分米,问题的出现为新单位的学习埋下了伏笔,让学生为需要而学习。在毫米概念的引出时也同样如此,让需要成为学习的动力。
二、让学生的思维活起来
《数学课程标准》指出:“要让人人都能获得必需的数学,要让不同的人在数学上得到不同的发展。”在本节课中就得到了很好的体现。&&&&
让学生在尺子上快速找出1分米,在老师的演示下,学生能很快的找出从0刻度到10厘米处,就是1分米;这时候教师并有得到满足,而是继续追问,你能从不同的地方找出1分米吗?学生的思维马上活跃起来了,答案多种多样。让学生试画1分米长的线段,同样也是如此,教师的思维灵活成就了学生的思维灵活,真正的让学生思维活了起来。
三、尊重学生的认知规律
低年级的学生容易接受直观形象的事物,教师在引出分米和毫米的概念之后,分别让学生用手比划一下1分米和1毫米的长度,再画出1分米和1毫米长的线段,从而在学生头脑中建立起分米和毫米的表象,让学生的认知更加真实,更加清晰。
四、概念教学中合理运用估算
《分米和毫米的认识》这节课是概念教学,在概念教学教学却处处体现估算意识的培养,从纸条长度的估计到数学课本长度的估计等等都在有意无意的培养学生估算意识。
五、灵活巧妙的运用学具
一张纸条贯穿了整节课,既认识了分米,又练习了毫米,可见教师在设计学具的时候是多么的用心。
整节课让我们感受到教师的用心,感受到教师的细心,感受到教师的耐心。不过对于本节课也有一些不足:
一 、学生对厚度这个概念弄不清楚,老师应该解释并演示课本的厚度指的是什么。
二、课件演示数1厘米中有多少个小格时速度应该稍慢一些,学生有点儿看不清楚。
《毫米、分米的认识》效果分析
本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验,使学生感受到学习数学真是其乐无穷。
结合具体情境和实际测量活动,认识长度单位分米和毫米;初步建立1分米、1毫米的长度观念;知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,并能进行简单的换算。在实际测量活动中,经历认识长度单位毫米、分米的过程;在具体的情境中,学会选用适当的长度单位、尺子进行测量;通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。经历实际测量的过程,体会长度单位在日常生活中的应用,感受数学和生活的密切联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心,以及积极参与测量的愿望。
在教学中,让学生在一个积极主动学习的课堂环境中,不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学,数学真有趣。在这样的教学过程中,数学不再是抽象、枯燥的知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
《毫米、分米的认识》课后反思
《毫米、分米的认识》是二下第三单元的教学内容,本节课是在实际活动中让学生感知毫米和分米,建立分米和毫米的长度表象;在实际测量的过程中,了解长度单位间的进率,在实际生活中提高估测能力;在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力;形成解决问题的一些基本策略。
&&& 在课堂中,我力求能体现以下几点
1.让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。
教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手,先让学生回顾米和厘米两个长度单位,帮助学生建立新旧知识的联系,有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度,还能用这两个长度单位么?在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米,使学生产生比较清晰、深刻的第一印象,既激发了学生强烈的求知欲,又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米,那就需要学习更小的长度单位――毫米。通过以旧引新,激活了学生的知识储备,激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动,让学生体会1分米和1毫米,逐步建立正确的概念。
&&& 知道1分米、1毫米是多长,单凭听讲接受是不够的,一个长度单位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节,让学生动脑、动口、动手,使学生在实际操作中不断地感受,逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动,帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
3、从学生相对熟悉的毫米入手,通过结构化地认识毫米,迁移到分米的认识。
在最初设计这节课时,我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位,具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式,让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米,再认识毫米。我觉得相对于分米,毫米可能学生接触地更多,因此我从毫米入手,先认识毫米,通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动,形成结构。再迁移到分米,让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中,通过
4、存在的问题和不足。
在上课过程中,思绪比较混乱。丢了很多地方,有些次序也颠倒了。课堂组织教学不足,学生在底下做自己的事。教材不够熟悉,教学时间把握不好。
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长度单位分米不是很常用,它是怎么产生的呢?长度单位厘米和米都很常用,可是分米不怎么用,可现在小学为什么还要学.它是怎么产生的呢?感谢Aardvark的回答,请你再帮我个忙吧.要是给学生讲解长度单位分米怎么引出比较好呢??
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分米的英文是decimeter,而deci- [前缀]表示“十分之一”之义,所以分米的产生和分数有关,把一米的长度均分十份,一份就是一分米,这个单位是米产生以后才有的,诞生时间不长.分米虽然不常用,但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的.找了一个教案,看看吧:一、 故事导入师:(演示课件)有一次课间,几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害.红红说:“我觉得宝剑最厉害.”明明说:“不,我觉得孙悟空的金箍棒最厉害,你看它能伸缩,可长可短,它可以短的只有1厘米,也可以伸长到1米,甚至几百米、几千米,还可以伸到天上去呢!”问:在刚才他们的谈话里,你能找出一些我们学过的数学知识吗?(米、厘米)师:对!我们已经学过长度单位米和厘米(板书:米 厘米),你能用手比划一下1米大约有多长吗?1厘米呢?我们测量教室门的高度用什么单位比较好?量一支铅笔的长度该用什么单位呢?[评析:学生在生活中已经有了量物体的经验,并在前面的学习中认识了长度单位米和厘米.通过复习旧知引新,激活了学生的知识储备,又用孩子熟悉的神话人物孙悟空引出新知,让学生觉得有趣,促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态.]师:(课件演示)然后,红红问了一个问题:“要是金箍棒缩得比1厘米还短,或是比1厘米长但比1米短,我们怎么来知道它的长度呢?”所以今天我们要继续学习关于长度单位的知识.二、 探索实践(一)认识分米1、量一量师:请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米?(学生回答)师:一般来说,文具盒长约是20厘米,宽大约是10厘米.(边说边板书:10厘米)师:(示10厘米的彩条)像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米(板书课题:分米)10厘米就是1分米(在“10厘米”后板书:是1分米)那么,20厘米就是多少?(2分米)学生齐读:10厘米是1分米2、认一认(1)师:请你拿出直尺,看看1分米到底有多长.1分米可以从哪里到哪里呢?(请学生上实物投影指出)也就是说1分米相当于多少厘米?(板书:1分米=10厘米)学生齐读.问:你的尺上有几个1分米?你是怎么知道的?(2)体验:① 请你伸出大拇指和食指,用直尺比划出1分米.我们现在比划的就是一柞的长度,一柞大约是1分米.比划给同桌看.② 一人比划1分米,另一人用尺量,看看估计得对不对.③ 拿出彩纸条,估计一下1分米的长度,在1分米的地方剪断,一起量一量,看谁估计得最准确.[评析:让学生大胆估测,并把估测与实际测量相结合.通过在直尺上比划、空手比划和估计彩纸条上1分米的长度,从借助测量工具到直接估测长度,逐渐加大了测量难度,使学生一步步加深对分米的认识,初步培养估计的能力和意识.虽然学生估计的1分米并不十分准确,但只要是较接近的,都应予以鼓励.]3、画一画(1)师:你能用尺画一条1分米的线段吗?你准备怎样画?先和同桌说说,再画在纸上.(2)交流:你是怎样画的?请学生上实物投影展示汇报.(3)师:(边说边画)1分米我们可以从刻度0画到10的地方,可不可以从1开始画起呢?这样应该画到哪里了呢?(11)为什么?如果从2开始画呢?从3呢?[评析;让学生知道从尺上的任意刻度起,都能画出1分米的线段,培养思维灵活性.]师:只要画满10大格,就是10厘米,就是1分米.(4)请你帮同桌量一量,看看画的线段是不是1分米.4、找一找4人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米.全班交流.(插座边长、软盘边长、粉笔长……)5、数一数师:(示米尺)谁来数一数,1米有多少厘米?你是怎样数的?结果怎样?(板书:1米=10分米)学生齐读.6、实践操作:“想想做做”第4题(示课件)和你的同桌合作:量一量课桌和凳子的高各是多少厘米,再说说接近几分米.先让学生目测一下几分米,再测量.[评析:学生目测的数据与结果有差距,但通过目测再让他们去实际测量,学生又一次感知长度,培养了估计能力.]
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