每周每单元锁定单元格是什么意思思 是一周一个单元 还是一周写全部单元

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-02-26 03:50 标签： 单元是什么意思
四上第一单元备课(第一周)_图文_百度文库
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四上第一单元备课(第一周)
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&&四年级上册语文第一单元备课
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海淀分局备案编号浅谈小学低年级写话训练的有效性
南昌市向荣小学
内容提要：《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生的写话训练要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。针对低年级学生的特点，我从看图写话入手，以教材中的单元写话训练为本，结合循环日记为拓展，在平时的教学中不断训练学生的写话能力。
关键词：低年级写话训练
《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”那就是说明一、二年级学生的写话训练要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。针对低年级学生的特点，我从看图写话入手，以教材中的单元写话训练为本，结合循环日记为拓展，在平时的教学中不断训练学生的写话能力。 一、看图写话，激发学生的写话兴趣。 从幼儿园起，老师就会让孩子看绘本，激发孩子的看书兴趣和培养他们的专注力。在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望:图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的 1 语言将它填满;故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局??来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。进入小学后，看图写话成了学生写话起步的最佳途径。因为和绘本一样，图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。那么如何有效地指导学生看图写话呢？
1、利用语文课本上丰富多彩的插图解决看图写话的素材问题。
指导学生看图写话首先要解决素材问题。课本上的插图正是指导学生进行看图写话的极好素材。平常上课时，我都会将课本中的插图放在幻灯片上，在学生学习课文之前，先让学生看图说话，然后再学习课文。如在教学《丑小鸭》时，因为有很多学生都看过这篇童话，所以我先把课本中的三幅图拎出来，再补充了几幅图，让学生先看图，将每一幅图的内容用自己的语言说出来。学生兴趣高涨，纷纷举手来说。在说的过程中我适时指导学生运用各种形容性的词语，如：又大又丑、雪白、长长的、漂亮等。通过看图，学生不仅把这个童话故事讲述了出来，还学习到了描述性的语句，回头再学习课文时，就能达到事半功倍的效果。 2、指导学生看图 看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。例如，一年级有一篇看图写话《植树》，图上画的是春天，在 2 美丽的公园里，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个小朋友在公园里植树，一个人扶树，一个人浇水，另一个人培土。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。有个别学生这样写：“有三个小朋友在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。
看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是： 第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事？（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。） 第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？ 第三步，出示填空，引导学生写具体。画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。如二年级上册的单幅图写话《有趣的猴子》中，在指导完看图后（学生了解了时间、地点、人物，在干什么），我出示了句子填空：有的猴子在（
），有的猴子在（
），还有的猴子在（
），让学生仔细观察图中猴子的动作，填在句子中，这样加上开头的时间、地点、人物、干什么，结尾的感 3 受，一篇看图写话就水到渠成了。 针对于多幅画面，我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的主要内容，然后再一幅图一幅图地看，最后把每幅图的意思连起来。如果有词语提示的，就更好了，在看图写话时，将词语融入句子中，写话的效果会更好。因此，我在教学看图写话时，在让学生看懂图之后，我会给他们提供一些好词，帮助他们将话写得生动、具体。如二年级下学期语文园地七的口语交际《怎么办》，学生根据时间、地点、人物、干什么，很快就把握住了四幅图的主要内容。随后我提供了一些好词：认真地、传来敲门声、赶紧、朝??望去、心想、灵机一动??学生在写话时就更容易上手了。 需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。随着学生年龄的增长，知识量的增多，再慢慢地训练学生细看画面，展开想象。由此可以看出，对于低年级学生而言，教师的引导、循循善诱非常重要，这既是学生写话兴趣的激发点，也是促进学生写作的动力，是通向三年级写作的桥梁。除了看图写话，结合每单元学习主题的单元口语交际、写话正是提供了这一契机。 二、单元写话，教给学生写话的方法。 从二年级开始，教材中的语文园地就开始出现单元写话的题目了。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？
4 1、写话前的准备解决写什么。 传统的作文教学往往一篇习作教学只用两课时。教师走进教室才宣布：“今天，我们要写??”是家常便饭。于是，我们的学生开始咬笔头、皱眉头，痛苦万分。鉴于此，低年级写话练习的指导周期要突破“两课时”的樊笼，根据具体写话的要求，可以是一周、两周，也可以是一个月、两个月，甚至是一学期、一年。为此，教师要早计划、早策划，引导学生早观察、早体验、早实践。
如，教材在二年级下册第一单元编排了“我想把自己在春天里的发现写下来。”老师在一年级就可补充相应的内容，引导学生观察春天，用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。等到二年级一开学，就告诉学生，再次观察春天，发现春天的美景，感受美好的春天。然后在第一单元的教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或几个自然段，水到渠成地写下春天里的发现。如此，教师就从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。
有的写话内容要提早一星期或几星期引导学生欣赏、体验。如，二年级下册的“夸家乡”。在写话前一星期或几星期就要通过课外搜集资料，课堂上播放视频、图片，让学生欣赏家乡的美景，品尝家乡的特产，发现家乡的变化，畅想家乡的未来。正式写话时，学生才能打开思路。
又如，二年级下册第五单元的“写一写自己熟悉的一种动物”。现在的孩子很少观察动物、跟动物打交道。为了写出动物可爱 5

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