关于教师如何指导学生小组合作学习最优化的研讨记录
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关于教师如何指导学生小组合作学习最优化的研讨记录
作者：徐滨南&&&&文章来源：黑龙江省哈尔滨市教育研究院&&&&点击数：&&&&更新时间：
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&&& 视频案例作为一种新的案例形式，能够全面地提供课堂设计、实施、反馈、评价等多种信息和相关研究的资源链接，多视角地反映教师、学生、同行、专家的观点，主题明确，焦点突出，密切将教学、培训和研究融为一体。我们建工小学依据视频案例的这些优势，
一、名优引领，全员跟进
从2002年3月，我校参加了全国教育科学十五课题“综合实践活动与师资建设”的课题研究。我校的综合实践教师孙天兵老师在市教研院徐滨南老师、南岗区教师进修学校教研员彭凌老师的指导下，和全区的综合实践教师开始尝试研究视频案例。在20051020064北京的全国教育科学十五课题《综合实践活动及师资建设》的结题会上分别做了视频案例的现场展示，都获得了一等奖的好成绩。通过培训，大家认识到+
大家在各自的学科领域，开展综合实践活动，并以视频的形式记录自己的教学历程。通过校本教研活动研究案例，在案例研究中发现问题，共同研讨，提高教师的研究能力。
&& 二、创新形式，深化研究：
传统的校本研修以听听课，看看录像，评评课为主要形式，对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以提高研修活动的质量。而视频案例的校本研究在课堂教学全面分析的基础上，在学科专业知识和技术上又有了新的发展，是提高校本研修质量的新形式。我校研究视频案例时从研究专题的确立、教学设计的新思想、相关理论的学习、学习者的访谈，专家及同行的剖析，到案例问题的思考等，内容丰富而深刻。
以往写作案例时，我们经常局限于个体的自我实践与反思，少有同伴互助和专业引领；而视频案例的研究，必须依靠团队的力量才能完成，视频案例的个体反思到同行点评，更是突出了团队学习的重要性。H2O从研究主题的确立到教学设计，从课堂教学到教后反思，从背景介绍到课后点评，不同的教师承担了案例研究的不同任务，既有同层级的横向支援，又有纵向的专家引领和对话，使案例研究的内涵更具深刻性和全面性，教师也比以往获得了更大的发展。
综合实践活动来说，小组合作学习是最有效的一种学习方式，作为教师该怎样引导学生去合作完成组内的学习任务，使其达到最佳的效果？这个问题一直是我在视频案例中所关注和研究的，而
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王莲君：我是一名从事低年级英语教学的老师，也是孙老师所在团队的一员，我认为小组学习在某种程度上确实激发了学生使用语言彼此沟通、学习上互相帮助、验证所学知识的效果，但在我的实际教学中，也出现过和孙老师一样的不和谐的场面。（屏幕出示混乱的场面）：
（视频案例1）就我这堂一年级英语活动课来说，当我在介绍事先准备好的一个大房子（This is my house.）的时候，我推出房子，孩子们就兴奋的不得了，在我敲开门拿出家中的物品进行介绍（This is my spoon.）学生根本没有兴趣去听老师再说什么，他们终于等到我的这句话了：“你们想来参观我的房子吗？那你们就组成个临时家庭，到房子里面来进行介绍吧。”话音还没落，孩子们就手举到了我的眼皮底下，都想迫不及待的钻到房子里，根本就没有想组织临时家庭的意思，无论我怎样说，怎样去引导，说实话当时的场面我很难控制，我几乎快疯掉了，根本就没有学生真正的利用好这个道具，来练习句子。这一环节的设计应该是我这堂课的一个亮点，来练习句子，结果没想到成了一堂幼儿园小班爬房子活动。
（屏显文字内容）
孙天兵：听了大家就合作学习中的困惑和问题所提出的解决方法和教学策略，对我来讲应该说是帮助很大，相信今天的碰撞一定会点燃我们智慧的火花，彼此都会收益匪浅的，面对今天的盛会，既有专家引领、教育精英又有一线的前沿教师，我及我所在的学校、我的同事是不会放过这样的学习机会的，想和您们就刚才研讨的问题共同来探讨研究，期待着大家给予我们更多的养分！
孙天兵：我们今天所说的小组合作学习是新课程理念下提出的新型学习方式，意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。 让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。期待着今天我们的困惑在以后的视频案例中继续研究，渴望教师的互助发展！
提供了一个便捷、有效的学习交流的平台。刚才大家所说的教师如何指导学生有效的小组合作学习，我认为
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小学生数学合作学习的实践研究
在小组合作学习过程中，我们应该怎样做
10:31:13 | By: 11徐仲艳
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, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室徐州市新生街76号（原九中）C409，C407 电话： 1　小组合作学习在具体操作中,教师应注意做到以下几点:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导　　小组合作学习在具体操作中,教师应注意做到以下几点:　　1.分工明确。　　合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此,教师要调动学生的学习积极性,挖掘每位学生的潜能。在教学中,根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点,将全班学生划分为若干学习小组。分组时,要求组内成员好、中、差学生的适当搭配,使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用,以便潜移默化地感染和影响组内其他成员,达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用,否则容易造成一人唱独角戏,其他学生当“陪客”的现象。同时,还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组,可以是组间男女生的互换,也可以是组内角色的互换,让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务,这样可以使个人的优势最大化,并获得小组总体效果。　　例如,把一个正方体木块,一面写上“1”,两面写上“2”,三面写上“3”。4人一组抛这个正方体木块,每人抛20次,用画“正”字的方法记录每人抛出“1” “2” 和“3”朝上的次数。先把得到的数据整理后填入表中,再根据表中的数据完成统计图。学生按要求分组开展抛小正方体木块的活动,有抛正方体木块报数的,有用画“正”字的方法收集数据和整理数据的,有填统计表与统计图的……根据小组成员之间的差异和知识能力水平的不同进行分工,激发各个层次学生的学习热情。另外,让每位学生都觉得“我是小组中的一员,我提出的问题或我的想法很重要”,充分体现小组合作的力量和学习效果,让学生主动、积极地发挥合作精神,不断提高学生的数学素质。　　2.建立机制。　　首先,合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标,使学生在完成相关学习任务的同时,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为所在小组的其他同伴的学习负责,他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。例如,先用3个同样大小的正方体摆一摆,再在小组里交流从正面、侧面看到的图形,说说各有几种不同的摆法。学生按要求用3个完全相同的正方体摆成不同的几何体,对这一学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法,而不是每个个体与众不同的思维成果。所以,必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策,同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样,小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系,使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。　　其次,这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。例如,教学“观察物体”时,教师让每个小组分别准备一个“爱心箱”,要求学生按顺序依次观察“爱心箱”的正面,并提醒“一个同学观察时,其他同学要注意他的观察方法对不对,并提供必要的帮助”,这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之一。　　3.适时引导。　　我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生,如果没有有效的指导,很难能有效整合各种观点。因此,在学生合作时,教师要及时全面巡视,发现学生合作交流过程中的各种问题,及时给予指导。如:画一个长6厘米、宽4厘米的长方形,①这个长方形的长和宽分别增加后,各是多少厘米?先算一算,再画一画。②现在长方形的面积是多少平方厘米?现在长方形的面积是原来的几分之几?比较上面两题的计算结果,你有什么发现?　　我是这样教学的:　　(1)解决问题。　　学生先独立尝试再在组内交流汇报,发现如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的。　　(2)延伸思考。　　学生在上面发现的基础上,延伸思考得出了以下几种不同的结果:如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的;如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的;如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的……　　(3)反思提升。　　师:那么,不同的结论跟增加的分率之间究竟存在怎样的关系呢?有没有更简单的方法,能快速而准确地计算出这一结论呢?　　生1:假设长方形的长为a,宽为b,以长和宽分别增加为例,a×(1+)=a, b×(1+)=b,a×b=ab,ab÷ab=。(大部分学生表示认可)　　师:如果把原来长方形的长看作单位“1”,则表示——　　生2:现在长方形的长是原来长方形的倍。　　师:长和宽同时扩大倍,长方形的面积就扩大——　　生:(×)=倍。　　师:实际上,这跟我们以前学过的整数、小数乘法中两个因数的变化引起积的变化规律是一致的。想一想,怎样用一句话来概括这里的变化规律?　　……　　上述案例中提出一个有挑战性的供学生探索的问题,放手让学生小组合作探索,但学生的探究浅尝辄止,无法深入。教师把握好启发的时机,适时参与学习活动,通过提示、点拨,引导学生发现规律:“如果一个因数乘a,另一个因数乘b,则它们的乘积乘ab。”这样保证了合作学习的有效性,也说明学生的合作学习离不开教师的精心设计和有效引领。
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小组合作学习,我们学生应该怎么做
提问者采纳
每个学生安排不同的任务，最后大家一起交流交换自己所做的学任务。
能详细点嘛？
我们下周的班会课，班委都要做演讲。我既是团支书又是学习委员，不发言不行啊
若演讲，你就得非常了解“小组学习”所谓小组合作学习是指：在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的&同组异质、组间同质&的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。补充解释：“同组异质、组间同质”不同性格的同学在一组，组与组之间没什么性格差别
不好意思，再详细点吧。
而且，我现在只是初一，最好能贴近我们一点，不要太深奥啦
您是哪里学校的？老师难为你还是让你们做模拟演练？一、优化组合，准备“合作”　　在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
提问者评价
谢谢 我是嘉善新世纪学校的，我们老师让我们班会课自己发言，说要培养我们，以后整个班级就交给我们管理
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、优化组合。不定期的互换角色、审核员。学习小组经过合理，准备“合作”　　在数学学习中。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，在教师的指导下。并要求各小组的成员相互友爱，突出它的异质性：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离、学习成绩等诸方面保持合理的差异，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力，表现出较单独活动时更高级的行为、合作探讨。组间搭配力求做到均衡，如记录员。另外，通过组内学生的探究和互助活动、汇报员等、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为。在他看来。长期以来关于同伴互教活动的研究发现。每小组由一般由6人组成，便于公平竞争、性格、个性特征。以小组合作的形式、和学困生2名组成、中等生2名，在学业成绩方面。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的，保证每个学生的积极参与性，由学习小组民主推荐一名组织能力强、互教互学，教者与被教者都能从中受益、资料员、学习基础好的学生担任小组长，坦诚相待，尽量使各组的成员在性别、优化地重新组合，民主平等，每个小组中都有优等生2名，各组内还设有不同的角色，共同完成学习任务，让他们主动参与，无明显差异，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作
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