怎样正确认识形声字的形旁和声旁的作用?_百度作业帮
怎样正确认识形声字的形旁和声旁的作用?
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形旁表示这个字的意思,声旁表示这个字的读音.如果这个字有和字本身的音读音差不多或一样的左边或右边,那么它就是声旁,另一边就是形旁.为什么形声字通常声旁不变,形旁改变_百度作业帮
为什么形声字通常声旁不变,形旁改变
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形声字是由形旁和声旁两部分构成的,一般分为六种结构方式：左形右声,如钱、材、消、熔等；右形左声,如放、鸭、刎、颈等；上形下声,如茅、简、空、室等；下形上声,如想、忘、愁、盆等；内形外声,如闻、问、闽、衷等；外形内声,如匪、匐、固、圆等.不论是改变了形旁或是声旁,他的意思都会改变.为什么形声字通常声旁不变,形旁改变_百度作业帮
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形声字是由形旁和声旁两部分构成的,一般分为六种结构方式：左形右声,如钱、材、消、熔等；右形左声,如放、鸭、刎、颈等；上形下声,如茅、简、空、室等；下形上声,如想、忘、愁、盆等；内形外声,如闻、问、闽、衷等；外形内声,如匪、匐、固、圆等.不论是改变了形旁或是声旁,他的意思都会改变.“俄”字是形声字吗?近日，我们为形声字而争论了起来。知道形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音，一般的“伟、讳”等字是无异议了，但好像以前学汉语言_百度作业帮
“俄”字是形声字吗?近日，我们为形声字而争论了起来。知道形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音，一般的“伟、讳”等字是无异议了，但好像以前学汉语言
“俄”字是形声字吗?近日，我们为形声字而争论了起来。知道形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音，一般的“伟、讳”等字是无异议了，但好像以前学汉语言文学时，像“俄、饿、娥”“淡、谈”这些字好像也属形声字，但同事说这些字的声根本不读它右边的旁声，那里是，我也底气不足了。
俄,形声.从人,我声.本义:倾斜.19印尼学生形声字声旁、形旁意识发展-第4页
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19印尼学生形声字声旁、形旁意识发展-4
力较差的学生主要依靠字音信息，而大学生和熟练读者；2.3关于留学生形声字学与教的研究；2.3.1留学生形声字习得和认知的研究；一些研究成果是关于留学生汉字使用心理和学习策略的；(1994)采取成绩跟踪和心理问卷调查两种形式，；记忆转变为主要靠字形唤起记忆;汉字的表音度；低，增加了留学生记忆汉字的难度；关于声旁规则性效应，以实验方法进行的研究中，由于；高立群、
力较差的学生主要依靠字音信息，而大学生和熟练读者则主要依靠字形信息，五 年级正处在从依赖音码到依赖形码的转换阶段。随着语言学习的不断加强，读者 存在一种由主要利用字音信息到利用字形信息的转换。2.3关于留学生形声字学与教的研究2.3.1留学生形声字习得和认知的研究一些研究成果是关于留学生汉字使用心理和学习策略的调查:王碧霞等(1994)采取成绩跟踪和心理问卷调查两种形式，对基础阶段的留学生进行了一 次较大规模的汉字学习心理的调查，发现留学生记忆汉字时由表层向深层发展的 过程是:形象记忆~笔画一记忆~偏旁记忆~字素记忆一意义记忆。他们识记汉字 时的困难包括记忆机制要由语音一记忆转变为主要靠字形唤起记忆;汉字的表音度低，增加了留学生记忆汉字的难度。随着学习的不断深入，学生对汉字的感知能 力也逐渐增强，因此对不同程度的学生应该采用针对性强的教学措施。现在的汉 字教学，训练方法单一，缺乏层次性和阶段性，很难满足不同水平学生的需要。 随后，石定果、万业馨(1995)在对中、高级水平学习者的调查中发现:绝大部 分学生对汉字的基本结构与特征有一定认识，但对形声字在汉字总数中所占比例 这一问题了解最少:学生对形旁的辨别率最高，判断声旁的能力明显低于判断形 旁的能力:见字不知音是他们在读音方面最大的困难，对于母语是拼音文字的留 学生来说，他们惯于将语音作为联系语言与文字的纽带，而汉字的表音方式使他 们苦恼。对于同一声旁的系列形声字读音有出入这个难点，留学生却注意得最少， 石、万两位先生认为其原因可能是他们并未认识到这些字中含有声旁。学习方法方面，利用声旁记音一项选择率亦不低，这说明留学生虽未通晓声旁的判别，但 对一些表音功能较强的常见声旁己有所注意，并会试图根据本人已储存的字音信 息加以推导。特别是以英语为母语者最重视声旁的价值，希望能像母语一样因声 求义。留学生多数希望采取先整字然后归纳分析的教学步骤，与我们一贯主张的 由独体到合体、由部件到整字的程序相悖。江新、赵果(2000)对初级阶段的学 生进行了较大规模的问卷调查，建构了一个科学的汉字学习策略量表:发现在总 体上利用形符、声符不是留学生常用的策略，提出的解释是:一是学生没有意识到形符与声符的重要性，但这与Ke(1998)得出的初级阶段学生认为利用汉字 的部件(包括形符、声符)记忆汉字是比较有效的方法的结论不一致;二是学生 认识汉字较少，声符与形符的利用要建立在一定识字量的基础上，初级阶段的学 生难于对数量有限的汉字进行归纳、总结，自然无法很好的利用。当学生认识的 汉字达到一定数量时，自然会去利用形符和声符识记生字。在实际教学中要把这 两者结合起来考虑，既要认识到学生对声符和形符的利用可能是一个随着识字量 增加而自然出现的过程，又要设法加强学生对声符和形符的意识。关于声旁规则性效应，以实验方法进行的研究中，由于采取了不同的作业任 务，探究到的留学生认知汉字时的心理特点也不尽相同:高立群、孟凌(2000)以在语篇中查找音同别字和形似别字的任务，调查了初、中、高级水平留学生以及中外研究生多个阅读水平的学生，结果表明:第二 语言学习者对汉字字形的意识强于对字音的意识，且这一趋势并没有随着学习者 汉语水平的提高而变化，这与汉语母语者的情况不同。高立群(2001)进一步考 查中介语语料库，发现外国留学生对规则字和不规则字的学习掌握没有差别，具 有同样的依赖字形信息的加工策略，符合直通模型的假设。但在笔者部分重复上述语料库数据分析时(荣荣，2004)，发现英语母语者的声旁规则性效应接近了 显著，他们的字音意识更强，日、韩母语者规则性效应不显著，上述效应之所以 只是接近显著，笔者认为是由于匹配后字的总量太少而造成的。我们看到的所有采取纸笔标注拼音任务的实验，都得到了一致的结果:陈慧， 孟庆茂(2000)的研究发现外国学生在识别形声字时，存在着频率效应和规则效 应，而二者也有交互作用。陈慧(2001)再分析了外国留学生识别形声字的错误 类型，结果表明外国留学生先认识到形声字声旁具有表音作用，再逐渐认识到形 声字声旁表音的局限性，而且比中国小学生更快的认识到形声字声旁的表音作用 及局限性。江新(2001)调查了非汉字文化圈中级水平学生，发现他们对汉字形 声字的读音明显受到表音规则性的影响，且对形声字的读音规则性效应会随着汉 语水平提高而增大，对形声字声符表音作用的意识也随汉语水平提高而增强。冯 丽萍(2002)a选择了一批中级水平的法国学生，发现他们已经能够利用声旁及 同声旁家族成员所提供的语音线索，并且声旁的熟悉度、所处位置、构字能力也 与汉字识别结果之间相关显著。同年，冯丽萍(ZOOZb)又研究了日本、欧美学生在汉字语音意识上的特点，发现:他们都具有了形声字和声旁意识，且日本学 生对汉字的形、音联结要明显好于欧美学生，二者在汉字语音识别中采用的策略 也有所不同。关于形旁对形声字影响的研究主要集中在偏误分析的领域，施正宇(1999)发现在形符书写中偏误类型包括:相关形符的替代，如“佯子”(样);形符的类 推，如“净论”(争);形符的累加，如“夕哭”(哭)，都是由于留学生对形符表 义功能过度泛化的结果。江新(2003)以学习汉语的74名日本、韩国、印尼、美国学生作为被试，采用纸笔测验的方法，要求被试写出已学过的汉字的拼音和意思，以考查留学生 语义通达过程中语音所起的作用。结果显示，日本、韩国学生的汉字拼音成绩和 意义成绩之间没有显著相关，而印尼、美国学生汉字拼音和意义成绩之间有显著 相关，表明将汉语作为第二语言的学生学习汉字时对汉字知音和知义之间的关 系，随学生母语背景不同而变化，有表意文字背景的日韩学生记忆汉字的意义可 能不依赖汉字的正确读音，而表音文字背景的印尼、美国学生记忆汉字的意义则 可能依赖汉字的读音。这个结果支持“母语的正字法影响第二语言的文字加工” 的观点。2.3.2形声字教学的研究基于对留学生汉字认知特点的研究还没有得到一致可靠的结论，形声字教学也没有一个统一的指导思想。人们虽然认识到了声旁表音性对汉字教学的意义， 但也认识到了其局限性，陈亚川(1982)提出:尽管汉字大部分是形声字，但不 宜提倡“秀刁‘识字读半边”，以免留下念错别字的祸根。因此，传统的教学方法大体上都是从结构入手(石定果，1997)，传统汉字教学分为以下几个步骤:先 教基本笔画;从基本笔画到独体字;分析合体字，化繁为简;把字和词的教学结 合起来。(李培元、任远，1985)。实际教学中4%0的形声字比其声旁常用，并且 大部分声符构字不多，因此当前汉字教学中存在着重形不重音的偏向(万业馨， 2000)也是有其合理性的，属于同一声旁的形声字不在同一学期内介绍，关于声 旁的知识讲解也比较零散，不够系统(孟坤雅，1995)，更不利于学生声旁意识的培养。总的来看，不论是由于声旁在提示读音时自身的局限性，还是由于我们在教学中对形声字声旁的疏忽，或是因为教学方法的不得当，到目前，形声字的 声旁教学还存在着很大的问题。但是试图帮助学生利用声旁和形旁来识记汉字的教学的尝试却从来没有停止过。张旺熹(1990)提出必须让学生掌握基本汉字部件的形、音、义，否则形 声字的特点就无法体现出来，如果让学生在学习“妈”之前就己经掌握了“女” 和“马”的形、音、义，那么“妈”的形声字特征就十分易于把握了。冯丽萍(1998) 认为对基础阶段的拼音文字母语者进行语音意识的培养，有一个从表音文字到语 素文字的转变过程，因此应将汉字意识作为一种预存的知识自上而下地影响学生 汉字识别;在基础汉字教学阶段，选择一批频率高、理据强、较规则、组词能力 强的汉字，可帮助学生形成相应的汉字观念，对汉字的认识逐步深化。 但这种先部件后整字的教学方法是否有可行性呢?万业馨(2000)看到了声旁辅助教学的重大意义，也看到了其局限性和推行的可行性问题。她发现听写时 不同水平的学生中都会有人用形声字声旁或同声旁形声字作为记音符号，这些写 法多见于非汉字圈学生，因此有理由怀疑，母语迁移使这部分学生对声旁有一种 下意识的敏感。但她也提出，由于声旁本身的表音率不高和表音方式的复杂性， 使得模仿字母文字的代入式拼读方式在实施时存在着很大障碍，因此先教独体字，再教形声字的设想必要性不大;她进一步统计了《大纲》所收的2001个形声字， 发现约有40%左右的形声字的声旁字不如形声字常用，故在教材中的出现一般会 晚于形声字;其中261个声旁字出现在初学汉字者的教材中的几率极小，一些生 僻字，甚至连具有中等文化程度的中国人都很难立即准确地读出他们的音来，因包含各类专业文献、中学教育、生活休闲娱乐、各类资格考试、外语学习资料、应用写作文书、专业论文、19印尼学生形声字声旁、形旁意识发展等内容。　
　显然,光靠一个形旁,我们距离理解字义还有很大一步。 其次,社会的发展,客观事物...其一,提示该形声字的读音。由于声旁总与整个字的读音相同或者相近,因此,学生便... 　形声字产生的途径 5页 免费 印尼学生形声字声旁、形... 68页 1下载券 形...家刘又辛把象形字、指事字、 会意字统称为表形字)加声旁或形旁构成的形声字... 　三、触类旁通识字法 汉字中最常见的字是形声字,形声 字的特点是声旁表音,形旁表义。在教学中,只要我们有意识地把这个特点告诉学生, 久而久之,学生也就能举... 　对于形声字的形旁、声旁对语义的通 达作用究竟是...具有声旁表音意识, 即是否知道声旁具 有提示整字...欧美学生和日韩 学生各选取 75 人, 每个水平上 25... 　印尼留学生习得汉语塞音和... 7页 1财富值 初级...分别考察留学生的形声字形旁、声旁意识发展的过程,...用实验方法,考察学习策略培训对学生汉字成绩的影响。... 　六.教学目标: 汉字的形声字约占汉字的 90%,所以学习汉字的形旁和声旁,会对学生记 忆汉字有很大帮助,这节汉字课主要是学习汉字中的形声字。通过这节课的学 ... 　了解了形声字的这一特点,我们在学习形声字时要 注意做到: (课件出示,学生齐读: ) 学习方法: 借助声旁读准字音, 借助形旁理解字义。 (课件出示:包―抱―雹)... 　例:张:形旁(弓) 词: (皱: (翘: (弹: ()()()()( 声旁(长) )))慰: (筹: (屈: ( ★辩: ()()()()())) 4、下列三组形声字,请从每组后面... 　形声字_六年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区。形声字: 形声字形声字的组成=形旁+声旁 如:瞄 miao ,“目”为形旁, “ “苗”为声旁。 (形旁跟字的...