初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策_中华文本库
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初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策
摘 要：合作学习就是根据学生的认知规律统筹分配成有明确分工的学习小组，然后大家为了完成共同的学习目标而相互启发、相互协助最终共同提升数学能力。然而，随着新课改的深入发展，教师逐渐发现合作学习中的一些不足，这就要求教师必须认真分析低效合作的成因，并及时提出相应的应对策略。
关键词：分组结构；合作学习；形式主义；明确分工
顾名思义，合作学习就是坚持以生为本为原则，从学生的认知规律和知识结构特点出发，将学生统筹搭配成三到五个人的学习互助小组，以期通过明确的分工，充分发挥各自的优势。所以，笔者联系自己的教学经验，对初中数学合作学习低效成因进行分析，并提出相应的应对策略。
一、分组结构不合理
许多老师没有掌握小组合作学习的精髓，他们不是按学生的认知规律和特长、优势进行优势互补，统筹搭配学习小组，而是让学生自愿组合，这样的话，许多平时玩得来的同学都凑到了一起，形成了“物以类聚，人以群分”的不良局面。这样的组合方式只能是滋生闲聊的土壤，根本不能体现“异质分组，异组同质”的分组原则。 策略：根据学生认知规律，搭配“异质分组，异组同质”的学习小组
合作学习就是要体现相互启发，相互协助，这就需要老师根据班级学生的认知规律和特长优势进行合理组合，以便于让每个小组都
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初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策
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“课堂合作学习低效的成因及对策”课题研究实验方案
一、课题提出背景
小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。现在在课堂教学中小组合作学习存在了不少问题：
（1）小组活动重视形式，缺乏实质的合作，合作之前缺乏必要的前提准备，就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
（2）学生的参与度不均衡，合作学习则成了学优生发挥自己潜能，展示自我的舞台，而学困生往往被忽视、淡漠。扼杀了他们学习积极性。
（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；
（4）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。
（二）课堂合作学习的现状
⑴小组活动形式比较单一
小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
（2）对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
（3）教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。
二、课题解决的主要问题
通过本课题的研究，希望能解决以下几个问题：
1、避免课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，有时教师布置好学习任务之后，学生没有真正参与讨论，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。
2、学生讨论交流的时间有限，学生合作不充分
因为教学时间有限，有时学生还没有进入讨论交流的状态，小组自学就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
3、学习目标不明确，合作交流不深入
小组成员间缺乏有效的管理与领导，致使小组合作学习不能深入进去，甚至偏离主题，小组成员各自为政，缺乏深层的思想交流与碰撞。
4、学生层次不同，合作参与不均衡
由于学生本身的语言表达能力有强弱，学习成绩优秀者占据了小组交流的主动权，使小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。
三、研究目标
1、调查分析课堂小组合作学习的低效成因；
2、探索课堂小组合作学习对策。
四、研究内容
&1、调查分析课堂小组合作学习的低效成因；
通过问卷调查，与学生课下交流，和小组学习成绩分析等方式调查课堂小组合作学习的低效成因。
2、探索课堂小组合作学习的对策。
（1）组建科学的合作小组；
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，搭配成若干异质学习小组，小组内明确分工。
（2）研究小组合作学习的内容；
内容选择具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。
（3）掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。
教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。
（4）研究小组合作探究的时机；
教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，要及时发现并给予纠正，指导点拨、评价，使各小组能顺利完成合作任务。&
五、研究方法&
1、文献法：&分类阅读有关文献，得出结论或者发现问题，寻找新的思路
2、&调查法&：&通过与学生交流，问卷调查等方式了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。
3、&行动研究法：&（1）预诊：对小组合作学习中存在问题进行诊断得出设想。（2）收集资料初步研究（3）拟定总体计划&&（4）制定具体计划&&&&（5）行动&&（6）总结评价
4、&经验总结法：通过调查总结出小组合作学习的低效成因，根据研究相应对策的过程中的经验，提高学生的小组合作学习的成效。
六、研究步骤
实验时间为一年，主要分三个阶段：
准备阶段：（2011年9月——2011年10月）认真学习相关信息、资料，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
2、实施阶段：（2011年11月——2012年3月）依据研究方案，小组合作学习等方面的研究，分析研究情况，完善方案。并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
3、实验总结阶段：（2011年4月——2011年6月）进行总结并形成课题的研究论文。
七、预期成果
形成论文，能够获奖或者在刊物上发表。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。初中数学合作学习低效成因分析及对策--《学苑教育》2012年23期
初中数学合作学习低效成因分析及对策
【摘要】：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。有效的合作学习,能让学生开启智慧之门,碰撞出思维的火花,提升学习的积极性。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
现在社会的各个领域,越来越需要合作,团结合作也成为现代人的一种重要素质。如何培养人的合作能力?合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓
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