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高中生物新课程理念下的教学实施
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新课程理念下中学生物教学初探
新课程理念下中学生物教学初探
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海淀分局备案编号对高中生物新课程理念的理解和思考
《课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：进一步提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
（一）进一步提高生物科学素养。
1、生物科学素养
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。本理念使生物学课程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。
2、生物科学的核心基础包括：
（1）学生理解基本生物科学现象、规律及生物科学原理是如何应用于技术领域之中的
（2）学生以在学校的学习为基础，形成终身的基本学习能力和习惯
（3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象
（4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并以此来指导自己的行为
（5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
3、如何在教学中“提高学生的生物科学素养”
（1）培养学生的科学态度和科学的世界观
（2）培养学生掌握生命科学的基础知识和基本技能
（3）培养学生科学探究的方法和技能
（4）理解STS (科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）)之间的关系。
（二）面向全体学生
《生物课标》明确指出：“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。普通高中的教育任务是在义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。”这不仅体现了本次课程改革的基本理念——面向全体学生，也是基础教育阶段教育目标的本质属性。
1、基本内涵
高中生物课程要面向所有的在校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景如何，不管他们的天分、数理基础、理科悟性的高低，也不管他们的民族、地方经济的差异，生活在农村还是城市，教师都应努力赋予他们同等的学习机会。课程的内容标准有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性的发展。
2、基本理念
（1）要给所有的学生提供同样的学习机会
（2）必修模块的内容标准描述的是对高中学生的基本要求
（3）新课程力求满足不同学生的学习需求
（4）面向全体学生并非要降低高中生物教育水准，而是改变了过去培养“精英”的教育模式，着眼于提高学生的科学素养。
（三）组织好探究性学习
探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，&&标准&&规定的目标才能落实到实处。教师在组织探究活动时，应注意以下几个方面。
1、探究活动要有明确的教学目标
&强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要
求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。
2、要有值得探究的问题或研究任务
&每个探究活动应该有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或班级共同研究的问题。
3、要有民主的师生关系和求真求实的氛围
科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所以学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生用于探究的精神和自信心。
4、探究性学习是重要的学习方式，但不应成为唯一的方式
不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等.
&& （四）注重与现实生活的联系
1、“内容”开放
学习不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，通过让学生调查、搜集各种资料，广泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切可以利用的学习资源。教师在教学中以课标为依据，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源。充分利用教材中的活动、技能训练、阅读训练和练习的内容。教师在教学中不是把教材当作“圣经”来解读，教师在教学中是用教材，而不是教教材。
2、“过程”开放
课堂教学不再是一个封闭系统，不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，使教学目标潜在和开放地接纳始料未及的体验。突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放和创造的天地。
3、“时空”开放
传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本。新课程的课堂学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。注重课内外活动相结合、注重与现实生活的联系，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，对生物科学价值的正确认识，促进全面发展。
本文章还没有评论新课程理念下高中生物探究性教学策略的研究
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摘要：高中生物新的课程标准倡导探究性学习，本文通过对高中生物探究性学习的主要类型、探究性学习的基本过程进行研究，反思其中出现的问题，为更好地进行高中生物教学提供参考。
关键词：生物；探究性；类型；过程。&
一、探究性学习的意义
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。
《普通高中生物课程标准》提出了四个课程的基本理念,即提高生物科学的素养,面向全体学生,倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。其中倡导探究性学习指: “在普通高中生物课的学习过程中倡导探究式学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手与动脑，逐步培养学生搜索和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和时间能力。”探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，从而改变课程实施过程中教师过分依赖教材讲授灌输为主，学生被动接受式学习、死记硬背及机械性训练的现象。
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，它与其他学科交叉性较强。教师在教学过程中应注重发掘学生自主学习的积极性，鼓励学生勇于探索，引导学生实践学习来发现问题，分析问题和解决问题。体现了学生的主体意识，使学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥。
二、探究性学习的类型
新的课程标准倡导探究性学习，生物学科可以探究性学习的类型主要包括三个方面：生物史探究、实验探究和调查探究。
1、生物史探究
生物科学发展史相关知识的探究，主要是对经典事件的科学方法和研究方法的探究。高中生物教材中诸如孟德尔遗传规律、生长素、酶的发现等典型的科学发展史。通过剖析典型事例让学生在学习科学发展史中体验科学探究的过程，指导学生开展探究活动。培养学生严谨的科学态度、科学精神和批判性思维的能力。
案例1、人教版高中课本必修2《遗传与进化》第一章遗传的基本规律的知识，“探究孟德尔的豌豆杂交实验”。我们可以探讨孟德尔生平，让学生认同其作为科学遗传学奠基人的地位；分析孟德尔实验的科学方法，讨论孟德尔对实验材料的选材，实验数据的处理。让学生循着科学家的足迹，探索遗传的奥妙。
案例2、人教版高中课本必修3《稳态与环境》第三章植物的激素调节的知识，“探究生长素的发现”。我们可以让学生查阅相干的资料，领悟科学家是如何发现为什么在单侧光照射下，植物朝向光源方向生长，然后寻找证据，合理推理，不断将问题深化认识的过程和科学探究的精神。
2、实验探究
生物实验过程与结果的探究，主要是教材中的实验，变验证性实验为探究性实验。以往生物实验课主要是验证性实验，学生按照实验步骤进行操作，然而在他们的心中可能有很多的疑问。探究性实验可以培养学生的动手能力，科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。
案例3、人教版高中课本必修1《分子与细胞》第五章细胞的代谢的知识，“探究酵母菌呼吸方式”。我们可以让学生分小组，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，通过比较来学习知识。
案例4、人教版高中课本必修1《分子与细胞》第五章酶的应用的知识，“探究酶在日常生活中的应用”。让学生在实验中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，从感性认识升华到理性认识。
3、调查探究
调查探究，主要是对教材知识的拓展和延伸，对日常生活中碰到的东西用生物学知识来探究。让学生走出课堂，在社会中培养学生的实践能力，培养学生观察，调查，测量数据筛选、整理、分析能力。
案例5、人教版高中课本必修3《稳态与环境》第六章生态环境系统的知识，“调查学校生物的种类”。让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类，记录。
案例6、人教版高中课本必修2《遗传与进化》第五章人类遗传病的知识，“调查社区中常见的人类遗传病”。让学生走进生活社区，抽样调查人类常见的遗传病，如色盲，白化病等，记录、整理，分析。
三、探究性学习的基本过程
1、问题的提出
提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。每个学生自身发展不同，探究技能、思维力度和操作水平有所不同。我们应该根据学生的认知规律和能力发展水平，对问题的设置要有梯度，由易到难，由点到面，随着探究内容的展开，逐渐渗透和深化，使不同阶层的学生都可以参与探究学习。问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生失去求知欲，问题也不能过于复杂，过于复杂会打击学生的积极性和自信心。适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性。
2、作出假设
假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是可以完成的，并可以达到预期效果的。教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。
3、实践探究
我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则，在现有的知识水平与实际条件上，切实可行。②重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。③简便性原则，探究所需的条件容易构建，材料容易获取，操作简便，所需时间短。我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。
4、分析与结论
在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。培养学生创新精神与实践能力。
5、评价与交流。
探究活动要有阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。最后将探究活动成果与其他兄弟学校或组织进行交流探究，听取不同方面的声音。
三、关于探究性学习的几点思考
1、探究性学习不是教学活动的全部
探究性学习只是一种的学习方式，但并不是唯一的，不同的教学内容学习方法有所不同。因此教师应结合具体的教学内容、学生的特点，在开展具体的学习活动时, 灵活和综合运用各种学习方式和策略以达到教学目的。与传统的学习方式相比，探究性学习更具开放性、实践性，所需的时间性一般较长，准备过程工作量较大，在一定学习周期内在升学考试压力下并不是每个学生可以接受的，同时并非学习内容都适合探究性学习。
2、探究性学习要结合当地实际
山区农村学校与城镇学校由于教育区域性差异，学生的受教育水平、家庭的经济情况、学校的硬件教学环境等要求探究性学习结合当地实际，设计灵活多样的活动方案。
3、探究性学习对教师的要求
在探究性学习里面，要求教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，改变传统的教学观念，新调整自己的角色，教师要充分发挥主导作用，调动学生的积极性，组织学生全员参与。一方面他对学生明确了探究的内容，目标以及评价标准，另一方面对学生在探究过程的具体细节不细化，让学生学会去观察、思考，去尝试，不轻易简单评价学生的探究活动，在学生实在解决不了时，必要时给予一定的帮助，适时地指导学生发现问题，理清各种关系，最终解决问题。
探究性学习的开展在我国尚处于探索阶段, 在实践中还需进行不断尝试和总结。通过探究性学习，学生的探究学习能力就逐渐养成并不断提高。这对学生今后的学习或工作, 都将起到十分重要的作用。科学探究活动是生物学科学习的中心环节, 它有利于学生学习方式的转变, 有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养, 对培养学生的科学素质起着至关重要的作用。
参考文献：
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[2] 刘恩山,方红峰，郑春和．生物教学研究与案例[M]．北京．高等教育出版社，2006．12．
[3] 刘俊波，庄志标．高中生物新课程探究实验指导[M]．北京．人民教育出版社．2007
[4] 汪忠,刘恩山．生物课程标准解读[M]． 北京．北京师范大学出版社．2002．7
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[6] 刘艳清．探究性学习在生物教学中的实践[J]．黑龙江教育,2004(29)．
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[8] 周红．用生物科学发现史进行探究性学习[J]．生物学教学)
[9] 潘新水．高中生物探究性教学的实施与优化[J]． 中国科教创新导刊,)
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