在聊“早恋”之前，我想先跟大家分享我自己一个朋友的故事。有育儿问题，留言就好。我的这位朋友是一个典型的剩女。已经30出头了，未婚，没有男友，甚至没有过恋爱史。尽管早就工作了，她仍然和父母、还有爷爷奶奶住一起。她不止一次说过，家里的长辈都很强势，她觉得待在家里很压抑。但不知为何，她从未想过搬离他们，独自出去住。在父母眼中，她一直是乖乖女。以前，她的父母最引以为傲的，就是跟别家孩子相比，他们的女儿未曾经历过什么叛逆期，更别提会有什么早恋之类“乱七八糟”的事情。父母说什么，她都会应承着。从小到大，对于她何时出去玩，能够玩多久，交什么朋友，父母都有严格要求。在她的记忆里，父母基本都把她关在家里，当有小伙伴来喊她的时候，父母都会告知：她在学习，现在没空。因此，她朋友少的可怜。我有幸是她朋友中的一个。长辈、身边的同事、朋友们，帮她安排了不少次相亲，但是最后都不了了之。不是别人没看上她，就是她没看上别人。我曾经问过，你恨过你爸妈吗？她摇摇头。从她永远谦逊而平静的脸上，你几乎看不到任何愤怒的情绪或激烈的情感波澜。她只是告诉我：小时候，爸妈不让我出去玩，一开始我也很不乐意。但是没有办法。等到后来，他们同意我可以出去玩一玩的时候，我倒不想出去了，感觉我就是在跟他们赌气。这叫“赌气”？看起来，“赌气”是种“反抗”。但事实上，这种反抗是在拿父母的错误“惩罚”自己。这仍然是对父母行为的一种认同，只不过是走了另外一个极端。从这个角度来说，父母限制她，不允许她离开，于是她就真的不再离开。即使如今，她已经到了婚嫁年龄。去年开始，她陷入了抑郁。为此，她去做了心理咨询。心理咨询师很快让她明白：她的抑郁，是对躁狂的防御。躁狂是成长的力量，这股力量将可能让她背离当下的自己，背离自己的父母，甚至抛弃自己的父母。而这对于她而言，是可怕的改变。她潜意识里不愿意改变，因为她早就认可了父母“不许出门、不许走到外面的世界、不许离开”的意志，未能从与父母的共生关系中走出来。说起来，这是一个让人忧伤的故事。我很心疼她。但是，我知道，像她这样的女孩，并不在少数。剩男剩女一度是个热词。人们常常认为，那些年纪很大仍然单着的、想找伴侣却总找不到的，原因是自己要求太高、自身条件太好。其实未必。从根本上说，那些真正愿意找到伴侣的人，他们总会找到的，即使只是出门逛逛街，出去坐坐公交地铁，他们都有可能遇上合适的另一半。而那些潜意识里就拒绝他人的人，即使身边围满了异性，他们仍然可能会把所有候选人都拒之门外。就好比我前面提到的那位朋友。他们潜意识里还处于和原生家庭的紧密关系当中。对父母的忠诚，使得他们下意识地让自己一直留在原地，而不是抛开父母，真正走向自我的独立。从这一点来看，发明“早恋”一词，当真是中国父母的悲哀。国外没有“早恋”的说法。它是个极具中国特色的词。严格来说，这是个反人性的词。何为“早”呢？到了什么时间该做什么事，这是大自然早早就写进我们血液里的。只要是自然而然发生了的，那就是本该如此的。而且从发展心理学的角度看，要去探索外部世界，要去了解他人，要跟父母以外的人建立关系，这是每个个体发展过程中都会有的健康的“欲求”，更是孩子们必须要经历的过程，否则，成长就会遭遇阻滞。所有做父母的都可以回想一下自己的少年时光。当我们迈进青春期的门槛，谁不曾对异性动过心？尤其女孩子会比男孩子在这方面更加敏感。这是多么美好的欲望！人类最美的艺术作品就是从这个时候开始的。人类也正是这样才繁衍下来的。然而，严厉的父母们，却往往会着急忙慌地对孩子们现出的一些“早恋”苗头进行打压。美其名曰担心孩子的“学习”、怕孩子变坏。其实说到底，是怕孩子“长大、离开”。一般来说，父母的管教会适得其反。因为早有研究显示，父母对孩子交友管得越严、控制得越多，就越容易招来孩子强烈的反抗。心理学家称之为心理阻抗——即当自由受到限制时，个体会产生不愉快的感觉，而从事被禁止的行为反而可以消除这种不悦。如果孩子能够懂得反抗，也许父母还该庆幸。至少说明孩子们的人格是独立的、有力量的、健康的。最怕是像我们上面提及的那个女孩。她已然失去了反抗的能力。在这类家庭里，父母把孩子管理的“妥妥的”。这样的父母不允许孩子和“复杂”的外界玩，只允许孩子跟自己和自己的那套条条框框玩。等到孩子已经习惯了和父母玩，他们又开始忧愁：这孩子怎么不出去找别人玩？而在孩子心里，“去找别人玩”的欲望早早就被打压了。他们早就习得：这些欲望是父母不允许的。是不对的。父母的严厉打击，早就内化到孩子心里。于是，不需要父母的禁止，孩子自己就把自己的欲望在潜意识里压制住了。想一想这其中的因果逻辑，真让人不寒而栗。如果你家也有一个未成年的孩子，那么请一定读完下面几点：1、一个健康的孩子，如果受到异性爱慕，这其实会大大提高这个孩子的自信。相反，那些从未受到过异性关注的孩子，往往更容易自卑。2、如果从父母那里获得了足够的关注与爱，孩子在寻找与他人的关系之时，就会有清晰的目标，并且懂得爱惜自己，而不至于随意一个谁都能够哄得走。相反，那些从小缺爱的孩子，更容易在走入青春期之时被不良分子以“爱情”的名义欺骗。3、那些学习成绩一直不理想、总是受到父母批评指责的孩子，更容易早期陷入恋爱。原因无他，不过是没人能够理解他们。成人世界的打压让他孤独。一个恋爱对象，则可以让他找到存在感。为此，那些为了孩子学习，而把孩子打入冷宫的父母，切忌永远只盯住孩子的“成绩”，这只会让孩子在大人这里感受不到任何自信、自尊，只会他处去寻。4、父母平日里应该多陪孩子丰富业余生活，帮孩子找到真正的兴趣所在，而不是一直把孩子丢给电视、电脑等。电视上、网络上的一些不良信息的确会催化孩子更加“早熟”，或者去模仿一些不恰当的行为。唯有父母经常陪伴，才能给予孩子更好的引导。5、把早恋和“影响学习”划上等号是不公平的。相反，因为恋爱问题导致和父母、身边的人关系紧张，往往才是影响学习的罪魁祸首。所以，发现孩子有恋慕对象，不如欣然接纳，并且给予必要的引导，教会孩子必要的性知识和保护自我的方法。
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精选教案（一）
[教学目标]1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文2、学会课生字，理解由生字组成的词语3、通过诵读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。4、根据需要从课文中有效地提取信息，并在实践中运用所搜集的信息。
&[教学重点难点]1.
通过诵读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。2.
能根据需要从课文中有效地提取信息，并在实践中运用所搜集的信息。
&[教学准备]1.&
教师准备:课件一套.搜集有关生态平衡的信息.2.&
学生准备:预习课文,搜集有关生态平衡方面的资料.
&[教学过程]
一、感受森林之美丽、狼之凶残。
1、谈话：小朋友们，今天让我们一起唱着&&大风车&&这首歌到一百多年前的凯巴伯森林中去游玩一番，好吗？凯巴伯森林到了，现在出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？呆会集合时我们大家一起来谈谈好吗？
2、播放美丽的凯巴伯森林和森林中狼凶残地捕食鹿的录像。
3、学生谈谈自己的观后感受。（引导学生感受凯巴伯森林的美丽和狼的贪婪和凶残，并由此产生对鹿的同情。）
4、出示课文第一自然段。
（1）学生自读后按要求划出描写森林美丽的句子和描写狼凶残贪婪的句子。指名读。交流。
（2）师引读，再度感受凯巴伯森林的美丽和狼的贪婪和凶残。
（3）述：小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，凯巴伯森林真令人神往。&
&二、思疑森林之消亡、鹿之毁灭。
1、师述：时间过得真快，一晃到了1942年了，还记得我们去过的凯巴伯森林吗？想不想再去看看？
2、播放录像，来到1942年凯巴伯森林。
3、描述一下现在你看到的森林的中的景象。并能画出文中的句子。
4、站在这样的森林中，读着这样的话语，你心中产生了怎样的想法？有什么疑问吗？
5、生交流。师述：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？我的心中也在纳闷呢？你能进行一下猜测吗？（学生或许会联系第一次录像说是狼的贪婪和凶残造成的，这时，教师可反问‘事实果真如大家猜测的那样吗？’引导学生从课文中去寻找答案。）6、有了疑问应该怎么去解决呢？（读书）让我们拿起书本，希望大家能在我们的课文中寻找到答案。
&三、明森林之变化，解生态之平衡。
1、读课文，根据刚才提出的问题在文中寻找答案。在重点的地方进行圈圈画画。
2、进行交流。重点引导学生弄清森林和鹿群逐渐消亡的原因。
A、居民捕杀狼。
（1）出示第二自然段。
（2）指名读后谈谈自己从这段话中读懂的内容。重点围绕“恨透”来理解。（有组织、时间长、杀得多。）
（3）通过朗读来体会当地居民对狼的憎恨。
B、鹿群繁殖快
（1）对狼的大量捕杀，使凯巴伯森林成了鹿的王国，你们看（出示文中的句子，引读。）（2）过渡：鹿群在森林中无忧无虑的生活着，可是，灾难却在悄悄的降临。随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿吃光了……
C、探究森林和鹿群逐渐消亡的原因
（1）为什么狼群的减少会导致这么大的灾难呢？现在，你是生态平衡的研究专家，你能帮我们解释一下其中的原因吗？
（2）重点研究最后一个自然段，紧扣“功臣”、“祸首”两个词语来进行解释。解决两个问题：其一：在狼暗算鹿，鹿只有四千只时，凯巴伯森林为什么能够一片葱绿，生机勃勃？而当狼被捕杀，鹿群超过十万只以后，凯巴伯森林为什么会绿色消退，枯黄蔓延？其二：在狼暗算鹿，鹿只有四千只时，鹿为什么会那么活泼、美丽？而当狼被捕杀，鹿群超过十万只以后，鹿为什么会疾病缠身，面临毁灭呢？
D、这样的结果是当地的居民早料到的吗？你从哪里能看出来？面对这难以置信的结果，人们的想法还和开始一样吗？人们会怎么想？
3、看到了这样的结果，你现在最想说什么呢？
4、让我们回到那捕杀狼的25年，如果你是倒在枪口下的狼，临死前会说些什么？
5、被糟蹋的森林，病后的鹿也肯定有话要说，如果你是当年捕狼者之一，现在站在森林中，你想一想：他们之间，他们和你，又会说些什么呢？
四、总结。
1 、请你根据课文内容，用一两句话写出自己读了这篇课文后的感受。
、说一说，生活中有没有类似狼与鹿的故事发生。（如果学生说不出来，教师可提示：麻雀与庄稼、蛇与庄稼、大树与小草、绿叶与红花……）
3 、请你选两样事物，编一则故事，并试写下来。
★精选教案（二）
教学目标：
知识与能力：
1、能正确流利有感情地朗读课文
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的首的事实中，悟出保护生态平衡的道理。
过程与方法目标：
根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。
情感、态度、价值观：
让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。
教学准备：教师：挂图、课件
学生：搜集有关生态平衡的资料，卡片
教学重点：
1、引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。
2、让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。
教学难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。
教学过程：
师：今天的天气很好，同学们的精神也很饱满，老师想问问同学们，你们见过森林吗？
师：那么你们知道森林里都有什么吗？
生：狮子、老虎……
师：森林里有那么多的小动物，，今天老师就和同学们一起看看狼和鹿之间发生了什么样的故事？
出示课题——18《狼和鹿》,齐读课题。
师：下面同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
初读感知，检查预习
出示字词，学生认读
重点：多音字
dī&&&&
2、教师小结：生字朋友都已经累了，回到课文中去了，在课文中，你还认识它们吗？我来考考你们。
3、指名读。
三、精读悟情
图文结合，情感体验
1、过渡：同学们的表现真好，老师想送给你们一件礼物（师适机出示挂图）
学生描述挂图
仔细观察画图，到课文中找一找有关描写这个画面的语句。
学生朗读有关语句
师小结：老师通过你们的读，感受到了凯巴伯森林的勃勃生机，这里真是动物们自由的天堂，多么令人神往的地方啊！
生齐声朗读这段语句
过渡：看来大家都十分喜欢这片美丽的森林，可是事隔多年，凯巴伯森林发生了巨大的变化，也许你会问，它发生了怎样的变化？
师生一起说说画图的景象。
找出有关描写这个画图的语句
思考：谁能说说：森林有什么变化？
出示句了：整个森林象着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
面对此情此景，你该带着一种怎样的感情来读（惋惜、伤心、难过……）
过渡：同学们，仅仅是森林在变化吗？还有什么在变化？同学们快速朗读，找出有关句子。
对“王国”和“灾难降临”的理解。
出示两组句子（略）学生品读。
过渡：也许有的同学会问，同一座森林25年间为什么会发生这么大的变化呢？请同学们默读第二自然段，找出原因。生回答原因。（略）
过渡：人们有组织的捕杀狼，时间之久，数量之多，确实解了心头之恨，当地居民以为捕杀狼，可以创造安静详和的森林环境，还以为自己是保护鹿群，保护森林的功臣呢？其实真正的功臣是谁呀？
为什么说狼是功臣，引出第四段
指名读该段
提问：为什么说狼是功臣？
生答（略）
提炼：对呀，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林相对平衡，狼吃掉的多半是病鹿，又保证了鹿的优胜劣汰，对于维持生态平衡，狼是大大的功臣。
（5）《狼和鹿》的故事，真的给我们留下了太多的教训，人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣，而人们要特意保护的鹿，一旦森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”，“祸首”加上引号，在这个句子中有着特定的函义，其实真正的幕后黑手是谁呀，对！是我们人类自己，我们人类过多地杀狼护鹿，才酿成这样的悲剧。
（6）措施：现在有人在凯巴伯森林入口处设立了一块警示牌，你认为应该在上面写些什么？
作业：这一期的手抄报，我建议就以“保护生态平衡人人有责”为题来写。
板书设计：
《狼和鹿》
四千只 →&&
十万只&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
枪声响了25年&
六千只&&&&&&
★主备人表格式教案
让北二小电子教案教学设计
&学科：语文&&
&&&&授课年级：三年&&&&&&&&&设计人：柳彬&
苏教版小学语文第六册第六单元《狼和鹿》
学习内容分析
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
学习者分析
《狼和鹿》是一篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是一篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。
知识与技能
能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。　
过程与方法：
根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。
情感、态度与价值观：
让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。
教学重点及解决措施
1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。
让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。
2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。
教学难点及解决措施
1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。
2、解决措施：合作探究，鼓励表达。
媒体内容与形式
导入新课，激发阅读兴趣
1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”）　　
2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”）
3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”）
1、说说对狼的了解。
2、说说对鹿的了解。
通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。
强化初读，引发探究欲望
1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。
2、检查初读：　　
（1）出示词语找生读&　　
提防& 血泊& 威胁&
生机勃勃&&&&
青烟袅袅　　
（2）读好下列短句。　　
活泼而美丽的鹿　　
贪婪而凶残的狼　　
狼与其它一些鹿的天敌　　
绿色在消退，枯黄在蔓延　　
（3）读通下列长句。　　
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 　　
生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？　　
自由读文。
2（1）认读词语。
（2）练习读短句。
（3）练习读长句。
由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了‘功臣’而温顺的鹿却成了‘祸首’引发学生探究的欲望。
自主学习，合作探究
1、自主学习　　
请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。　　
（1）学生自由读书　　
（2）学生汇报自己的读书收获，教师根据情况出示：　　
A感受森林之变化　　
(a)出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”　　
“生机勃勃”什么意思？　
读一读这句话，你的眼前出现了一幅怎样的画面？
再读这句话，读出你的理解。　　
(b)100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。　　
指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。　　
&读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！
B鹿群的变化　　
我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？学生汇报交流。　　
(a)鹿群数量的比较　　　　
(b)鹿群生存状态的比较　　
c狼的变化　　
(a)是啊， 25年间鹿和森林都发生了如此大的变化，那狼有没有发生变化呢？　　
(b)指名谈变化（狼被大量捕杀）　　
重点引导体会第二段。　　
2、合作探究　　
狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？　　
（1）小组合作交流。　　
（2）汇报，揭示“功臣”与“祸首”的特定内涵。　　
（3）现在我们终于明白这是怎么一回事了，请你用几句话概括地说一下。　　
出示：在森林中，狼是鹿的天敌，但是人们为了（&&&&
）鹿而（&&&
）了狼，使得鹿群（
&&&&&），造成了森林的（　　
）和鹿群自身的（&&&&&
学生自由读书&
把感受读出来
设计意图：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣
语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。
小结课文，拓展深化
（1）这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？我从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。　　
如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？　　
同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给我们敲响了“保护生态平衡”的警钟。　　
（2）齐读，“保护生态平衡”，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！　　
小组练习，指名劝说。
这一教学片断是整个教学过程的收束，引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性
1、出示生字组成的词语。
2、出示生字。
3、重点指导几个难写的字：钓& 钩
1、读读生字词语。
2、指名读生字。
3、交流生字的学习情况。特别是生字字形的记忆应该是多种形式。
指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。
A制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报或小组合作出一期板报。　　
B请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来.　　
C利用节假日到郊外植树，为鸟筑巢搭窝，把维护生态平衡落实到实际行动中去。
好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点，此项作业设计再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习活动。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
“功臣”&&&&&&&&&&
保护生态平衡
见博客“回复”部分。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。苟延残喘、面目全非、罪魁祸首、难逃厄运、四个词语的意思_作业帮
苟延残喘、面目全非、罪魁祸首、难逃厄运、四个词语的意思
苟延残喘、面目全非、罪魁祸首、难逃厄运、四个词语的意思
勉强拖延一口没断的气祸首罪魁huò
[释义]&&首：头目；魁：首领。犯罪作恶的首罪者。
与“祸首罪魁”相关的成语：
　　成语 祸首罪魁
&　　发音 huò shǒu zuì kuí
&　　解释 首：头目；魁：首领。犯罪作恶的首罪者。
&　　出处 明·郑若庸《玉玦记·索命》：“虽是虔婆杀我，娟奴是祸首罪魁，追了他去。”
&　　近义词 罪魁祸首
&　　示例 明·郑若庸《玉玦记·索命》：“虽是虔婆杀我，娟奴是祸首罪魁，追了他去。”蜀国灭亡罪魁祸首是谁？_三国演义吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0可签7级以上的吧50个
本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
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蜀国灭亡罪魁祸首是谁？
守 是他安排的，最后出事他这个大领导当然有责任！伐吴，七十万大军啊！第二 关二 失，自己生死！直接导致伐吴兵败！第三 孔明 第四
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我不会中你的骗精之计的！！
怎么都不是我吧，哈哈，我觉得吧，蜀国本来就灭，从出生就决定了悲剧。
多种原因在一块了
成也刘备，败也刘备
阿斗　　　--曹操啪啪啪　 劳资啊啊啊　
因为麻辣烫太没营养了，蜀国上下营养不良，猪哥猝死五丈原。
刘备和关羽啊一个不听诸葛亮的一个不听赵云的
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