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贡献者：Lhkrogh
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&路面施工项目作业指导书全集139
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＞＞＞下面是一份抄写常用词的作业，其中的两组各有一个错别字，请找出..
下面是一份抄写常用词的作业，其中的两组各有一个错别字，请找出来并改正。
猝然 提炼 要诀 作奸犯科
旁骛 虐待 嘻闹 一抔黄土
证券 通缉 省悟 鳞次栉比
栈桥 蹒跚 佯装 提纲契领 ①组中的_______应写作________②组中的_______应写作________
题型：改错题难度：偏易来源：广东省期末题
①B 组中的“嘻闹”应写作“嬉闹” ②D 组中的“提纲契领”应写作“提纲挈领”
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据魔方格专家权威分析，试题“下面是一份抄写常用词的作业，其中的两组各有一个错别字，请找出..”主要考查你对&&字形&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
字形:即指字的形状。指个别字元的外形、、写法。字是语意的最基本单位，即；字形是指为了表达这个意义的具体表达。例如「字」的字形，便是一个「宀」下有一个「子」；「形」的字形，则是一个「开」的右旁有三撇「彡」。由于两字的字形不同，我们不会把它们相混。同一字可以有不同的字形，而不影响其表达的意思。例如拉丁字母第一个字母，小楷时可以写作「a」或「a」；又如汉字中的「令」字，第三笔可以是一点或一撇，最末两笔可以作「ㄗ」或「マ」。汉字中的“強／强”、“戶／户／戸”。中华人民共和国GB/T16964《信息技术·字型信息交换》中定义字形为“一个可以辨认的抽象的图形符号，它不依赖于任何特定的设计”。形音义每个汉字均有三个属性：形状（形）、声韵（音）、逻辑（义），统称“形音义”。字形的演变：根据字体的构形及书写风格，汉字的字体演变主要经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书几个发展阶段。六书是汉字构字的基本原理：在《周礼》中就提到了六书，只是没有说明具体内容。到了东汉，许慎在《说文解字》中，详细阐述了“六书”构造原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。①象形。象形是描绘事物形状的造字法。象形字是独体字，不能再拆开分析。它在汉字中占得数量不多，但却是构成汉字的基础。&&②指示：指示就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个字的造字法。指示字同象形字一样，也是独体字。& ③会意：会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。出——出去一看，山外有山。明——日月齐照，大放光明。尖——上小下大，形似山尖。休——一人倚树，立足休息。采——手在树上，采摘东西。林——乔木丛生，成为树林。众——三人团结，众志成城。艳——色彩丰富，鲜艳美丽。尘——小土为尘，尘土飞扬。灾——室中失火，酿成火灾。裕——有衣有谷，富裕之家。苗——田间长草，植物幼苗。掰——用手分物，掰为两截。泪——眼睛流水，泪水汪汪。功——出工有力，就会成功。歪——不端不正，东倒西歪。 ④形声：由表示字义类属的偏旁和表示字音的偏旁组成新字，这种造字法叫形声。用形声法造出的字就是形声字，现代汉字大部分是形声字。大致有八种类型：左形右声（河、冻）、右形左声（功、期）、上形下声（芳、爸）、下行上声（货，贷）、外形内声（囤、匣）、内形外声（问、闻）、形占一角（栽、飓）、声占一角（厅、旗）。 ⑤转注：指同一部首内读音相近而且字义基本相同的字互相解释，互相借用。如：“老”和“考”。 ⑥假借：指本来没有这个字，按它的读音，借用一个同音字来代替。如“反”和“返”。对于字形的考察包括：根据拼音写汉字、仿写汉字、改正错别字等。易混易错：（1）易错字（括号内为正确字形）针贬（砭）&&烦锁（琐）&&寒喧（暄）&&松驰（弛）&& 暮蔼（霭）& 响午（晌）&&通谍（牒）&&蹩气（憋）&&脱化（蜕）&&震憾（撼）& 范筹（畴）&&秧然（怏）&&通辑（缉）&&防害（妨）&&慎密（缜）& 漫延（蔓）&&焕散（涣）&& 羁拌（绊）&&脑怒（恼）&&技俩（伎）& 脉膊（搏）&&接恰（洽）&&秘决（诀）&&真缔（谛）&&协从（胁）& 慢谈（漫）鼓惑（蛊）&&摧眠（催）&&尝罚（赏）&&挛生（孪）& &函养（涵）& 拖杳（沓）&&简漏（陋）&&垂弃（唾）&&膺品（赝）&&教梭（唆）& 游戈（弋）&&板面（版）&&伥然（怅）&&稠怅（惆）&&作崇（祟）&& 穿带（戴）&&装钉（订）&&复没（覆）&&急待（亟）&&刻簿（薄）& 闪铄（烁）&&渲泄（宣）&&茶毒（荼）&&妥贴（帖）&&幅射（辐）& 频临（濒）&&园满（圆）&& 毒棘（辣）&&座标（坐）&忘想（妄）&& 桥粱（梁）&&摄服（慑）&&弛骋（驰）&&按磨（摩）&&撕杀（厮）& 誉写（誊）&&欧打（殴）&&问侯（候）&&恢谐（诙）&&帐蓬（篷） &戊戍（戌）&&证卷（券）&&肆业（肄）&&污篾（蔑）&&挑畔（衅）&&钓杆（竿）&&招幕（募）&&消遥（逍）&&矍烁（铄）&&道谦（歉）&&竟赛（竞）&&枯躁（燥）&（2）易混字&弊&&作弊&&&弊端&&除弊&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&利&&&利害&&利害得失&敝&&敝衣&&&敝帚自珍&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&厉&&&厉害&&变本加厉&再接再厉&&厉行节约&蔽&&遮蔽&&掩蔽&&隐蔽&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&励&&&勉励&&奖励&&励精图治成语及其他短语中易错字：&&和霭可亲（蔼）&原物必还（璧）&天崩地折（坼）&&并行不背（悖）&&计日成功（程）&哀声叹气（唉）&民生凋蔽（敝）&&出类拔粹（萃）&&刚腹自用（愎）&暗然销魂（黯）&披星带月（戴）&&清彻见底（澈）&&明辩是非（辨）&鞭苔三百（笞）&撤消处分（销）&&遮天避日（蔽）&&飞扬拨扈（跋）&赤博上阵（膊）&大有稗益（裨）&&以逸代劳（待）和霭可亲（蔼）&原物必还（璧）&天崩地折（坼）&&并行不背（悖）&&计日成功（程）&哀声叹气（唉）&民生凋蔽（敝）&&出类拔粹（萃）&&刚腹自用（愎）&暗然销魂（黯）&披星带月（戴）&&清彻见底（澈）&&明辩是非（辨）&鞭苔三百（笞）&撤消处分（销）&&遮天避日（蔽）&&飞扬拨扈（跋）&赤博上阵（膊）&大有稗益（裨）&&以逸代劳（待）&&改正错别字：错别字顾名思义是指错字和别字。错字指写的不成字，规范字典查不到的字。别字，又叫“白字”，指把甲字写成乙字。错别字的出现，原因是多方面的，常见的如下： ①形似致误　例如：松弛——误做松驰；潦草——误做缭草；如火如荼——误做如火如茶； ②音近致误　例如：提纲——误做题纲；国籍——误做国藉；重叠——误做重迭；　 ③义近致误　例如：擅长——误做善长；掠夺——误做略夺；鸠占鹊巢——误做鸠占雀巢； ④音、形两近致误　例如：急躁——误做急燥；　贪赃——误做贪脏；　九霄云外——误做九宵云外；　　　 ⑤音、形、义三近致误　例如：摩擦——误做磨擦。解有关汉字的考题时，一要注意正确识记和理解常用汉字的音形义，二要注意区分同音字和多音多义字。纠正错别字一般有形旁分析法、声旁分析法、据义定形法、语境辨析法等。主考题型：字音方面的题型主要以选择题、填空题、改错题为主，还有写句子等类型。&
发现相似题
与“下面是一份抄写常用词的作业，其中的两组各有一个错别字，请找出..”考查相似的试题有：
1128905673218666721004820051992207（转）作业，该谁来改？--春去秋来的blog
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/user6/21560/index.shtml
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&&&20125&&&
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（转）作业，该谁来改？ |
我的另类做法遭争议&&&& &&&&&& &李巧枝
&&& && 我的这种另类想法源于2000年。那一年我带两个班的数学课，一个班95人，另一个班96人，每天的家庭作业和课堂作业都要批改，将近400本的作业堆在面前，毫不夸张地说真是一座“作业山”，再算上改正后复批的，每天就要批改将近600本的作业，一本作业按半分钟算，仅批改作业就要5个小时，老师除了上课，就是埋在作业堆里。当时我的孩子还不满半岁，经常是下班后把作业带回家批改，没过多久，颈椎病也犯了，右胳膊酸痛难忍。医生建议我休息，可是学校又没有多余的代课老师，领导希望我能坚持上课，注意身体，多方面兼顾。说实在的，敷衍工作、误人子弟做教师的良心不允许，但以教师的身心健康为代价换取低效的劳动成果，我真是十二分的不情愿。并不是我不够敬业，不够高尚，而是认为这样做不值得，我的心在良知和病痛的夹缝中苦苦挣扎，不停地思索着、找寻着既能减轻教师批改负担，又能提高教学效率的万全之策。
& & 在多方考虑后，我决定利用班大人多的特殊优势，选用班级认真、细心、负责的学生做老师的小助手，帮助老师批改作业，指导他们把全对的作业翻开放在一起，以便老师把关验收；把因不认真、马虎出错的作业直接返给学生，要求他们自查问题、自己改正；把因做题方法出错的作业，翻开放在一起，由老师重点查看出错原因。
& & 对于普遍存在的共性问题，我作为重点在班上集体评讲；对于个别问题，则进行单个辅导。由于学生人数较多，仅凭老师一个人利用在校时间一对一的辅导，时间不够，我又选用数学较好、能力较强的学生组建了“学习帮扶小分队”，指导他们帮助辅导程度不是太差的学生；对于数学基础特别差的少部分学生由我一对一单独辅导。
& & 正当我庆幸找到了解决问题的良策时，领导把我请进了校长室，说有家长反映我不负责任，让学生批改作业。我坦白承认确实让学生批改作业了，但不承认不负责任。我认为这样可以提高批改效率，可以让老师挤出更多时间用于精心备课、辅导学生，提升专业发展，促进教育教学水平的提高，打造高效课堂，形成良性发展的教学循环模式。感谢英明的领导并没有责备我，只是建议我设法消除负面影响，别让事态扩大，否则百口难辩，毕竟学校一直要求教师亲自批改学生作业。我随即组织召开了全体家长会，把这样做的原因、具体做法及可能产生的效果向家长做了解释说明，希望能得到家长的支持。感谢家长们的明智宽容，他们没有再继续向领导反映我让学生批改作业的问题。
& & 我的心更加不平静了，领导、家长的谅解，源于我诚恳的态度。可是，这样做的效果如何，连我自己心里都没底。如果学期结束我班成绩与别的班相差太多，我该怎么解释？该如何向家长和学校交代？他们还能谅解我吗？我真是顾虑重重、战战兢兢，感觉如履薄冰。
& & 终于，盼望又害怕的时刻到了，第一学期期末考试评比中，我所教的两个班在六个平行班中，一个班排名第三，一个班排名第五。我悬着的一颗心稍稍放下了一些，虽然成绩排名不靠前，总还有那么一点借口让自己的做法得以继续。到了第二学期的期末评比，我教的两个班最终以一个班排名第一、另一个班排名第三的优异成绩初次证明了让学生批改作业对学习没有什么坏的影响。
& & 第二年，我又接了一个98人的新班，继续尝试着让学生批改作业。在原来的基础上，我又尝试了让小组长批改、集体对改（也就是老师讲解，学生自己批改）、同桌互改、上批改下（主要针对设计的层次性作业，根据所学内容设计基础练习、综合练习、拓展练习，让学生根据自己的程度，选择力所能及的层次作业。批改时，老师批改拓展练习的作业，做拓展练习的学生批改综合练习的作业，做综合练习的学生批改基础练习的作业）等不同的批改方式。这一届学生我带了三年，一直采用学生批改作业的方法，到了毕业那年，在小助手的帮助下，老师能更及时、全面、准确地把握学生存在的问题，有更多的时间精心准备新课，课堂教学效率较以前提高了不少，课堂作业中学生的知识性错误减少了很多，作业批改起来也轻松多了，需要特别辅导的学生越来越少。小助手们的能力也提高了很多，刚开始一般是老师先整理出正确答案，指导小助手怎样批改，强调重点关注的做题环节，后来小助手们渐渐能自己整理答案，个人不确定的问题会几人讨论决定，而且还能总结性地向老师汇报作业的出错类型和出错原因呢!经常检查、批改作业，使他们养成了认真审题、检查的习惯，他们各科的成绩也一直处于比较领先的地位。这一届学生最终以平均分超出平行班近6分的毕业成绩告别了母校。也正是在教这一届学生的过程中，我有了更多的学习时间，课堂教学水平有了较大的提高，不断被学校推出做公开课。
& & 后来，我又接了五届学生，一直在继续让学生批改作业。可是，这几届学生的成绩并不都令人满意，曾经有一届学生在七个平行班中竟排到第五名，虽然学生成绩排名有多种因素，但我心中十分不安，又开始怀疑自己做法，因为毕竟大家一直公认教师应该亲自批改每一位学生的作业。
& && 让学生批改作业到底是对是错？我的心中充满了疑问。
【主持人点评】
作业，该谁来改？
郑州大学西亚斯国际学院应用认知科学研究所杨宁远
&&&批改作业是教学中一个最枯燥和繁重的环节，在不影响教学质量的前提下来降低它的工作量，是一个合理的诉求。李老师的积极探索值得肯定，她的困惑也有代表性。她的困惑主要来自两个原因：一是让学生改作业心里不踏实,因为通常都是老师批改作业;二是她的尝试没有产生明显的正面效果，因此担心别人说她偷懒。
教学是一种行动，是有目的的系统行为，所有环节都是围绕学生的学习效果来进行的。改作业的目的就是给每个同学提供反馈，同时让老师对大家的学习情况有一个大致了解。只要能达到这样的目的，作业怎么改，就看哪一种办法效率高。依我看，如果有机器改最好。没有这样的机器，就是老师讲评，学生自己批改效率较高。特别说明一下，我们这里讨论的是那些有明确正确答案的作业，这种作业占绝大多数。一些创意性的作业，比如造句、作文等，还是需要老师逐一点评和指点。
既然如此，老师们为什么还要什么作业都来自己改呢？恐怕主要是自己改来得踏实，怕学生乱改；有的老师则是怕领导和家长说自己偷懒。其实，如果你能有办法让学生认真批改自己的作业，你能随时展现同学们高质量的作业和你的作业统计，相信高质量的作业一定能带来好成绩，你就不会不踏实。很多时候别人不理解，还是因为自己还不够优秀。作为示例，我这里描述一个作业批改流程供老师们参考：
<FONT color=#.作业普查。先请学生把作业摊开放在课桌角上，老师巡视了解每个学生的作业状况。在个别同学那里认真看看，让每个学生知道他随时会被关注，作业不能应付。<FONT color=#.核对答案。逐一核对答案，学生自己用红笔批改。核对完每一题都请做对的同学举手，以了解每一道题的正确率。<FONT color=#.错题讲解。核对后从错误较多的习题讲起，也可以鼓励优秀的同学自愿上台讲解，鼓励大家讨论，老师掌控进程，学生自己总结和做批注。同时要求标注错误原因，注明是因为粗心、概念错误、方法错误，还是因为胡乱应付。<FONT color=#.习题统计。讲解完后由小组长按老师设计的表格进行统计，交科代表汇总后提交老师。<FONT color=#.错题补救。做错题的同学需要把错题工工整整重做一遍，交老师批改。这个环节好些基础差的同学是需要特别关注的。帮助他们真正搞明白自己错在什么地方，把习题正确而工整地做出来，是难点、重点，也是最有意义的工作。
自己改作业，其实是一个非常重要的自查自省训练。人生，不就是需要不断审视自己的行为和行动并加以改进吗？为什么要让孩子们从小就习惯于让别人或权威来评判，而不是自己对自己加以判断和改进呢？如果我们培养的学生连自己作业的对错都不能判断，是不是很悲哀？我们是不是很需要培养学生的这种基本的生存能力？很多时候，老师去改了学生自己能改的作业，通常是因为不信任学生，而把原本可以属于学生的机会变成了自己的负担。
上面描述的作业批改流程是否能顺利完成，很大程度上还和老师的出题质量、学生学习质量、学生作业习惯、学生对作业的关注程度等因素有关。因此，我们可以把思考面再放宽一点，看一看和改作业相关的其他教学环节。
学生做作业的目的大概有这么几条：<FONT color=#.巩固所学知识。这一条看似简单却很难做到。学生最常犯的错误就是课后不管听没听懂直接就去做题。这样就不是巩固知识，而是因急于求“成”而自找没趣。这里的“成”，不是成就的“成”，而是完成的“成”。<FONT color=#.培养解决问题的能力。在所有学习环节中，做题的特殊性在于是在运用知识来解决问题。<FONT color=#.通过面对问题来发现自己的不足并去加以弥补，用“输出”来带动“输入”，有针对性、有目标地进行学习。
通常老师都会给全班布置一样的作业。这样做貌似公平，其实不然，因为这样做有违因材施教的教学原则。程度好的同学一看就会，去做就是浪费时间；程度差的同学老也啃不动，为了完成任务只好胡乱应付或者抄袭，对错误也不去思考和纠正，不会做的题永远不会。这些同学慢慢就会修炼成善于蒙混的“豆腐渣工程师”。
其实，做作业的质量重于数量：做错千道题不如做对一道题；乱做千道题不如做好一道题。为什么很多老师会让一些同学一直潦草应付作业、蒙混到毕业，而不去帮助他们做好少量的题呢？一个学生能力有限，我们是帮助他学会做好少量的小事，还是让他们去蒙混很多的大事？老师教学，是为学生的成长还是为完成教学进度？这些重要的问题不可不察！学习素质是人最重要的素质之一。素质教育在哪里？我看也应该在高质量的学习里。
理想的作业题，应是针对学生新学的知识点，题目难度适中，是学生认真思考能够做得出来的难度。就像用拉力器健身一样，太紧拉起来吃力，拉者容易受伤；太松晃悠半天没有成效。拉力器的最佳强度是拉者用点力气能拉得动。最佳强度对每个学生来说肯定是不一样的。
要尽可能让学生做最佳强度的习题，可以尝试出必做的基本题和选做的挑战题。基本题要针对学生必须掌握的知识点；选作题难度可略高，供学有余力的同学自由选择。这样就可以把作业分为某个基本水准以上的多个档次，来适应学生不同的程度。为了达到巩固知识的目的，建议每隔两周至要出一两道复习题来覆盖前面讲过的重要内容，复习题最好是前面做过的题目的变形而不是全新的题目。
上面介绍的改题流程最好只用于基本题的批改。选作题可由老师私下批改或同学互改，错题可以不要求重做。因为做选做题的同学基本属于学习积极主动型，他们对自己出现的错误会主动分析并加以改正。这样，做选做题光荣，做基本题也不可耻，程度差的学生没有思想压力。
为提高作业质量，教师还可以针对学生的作业提一些具体建议，比如：<FONT color=#.平时尽量做好预习、听课、课后梳理的环节，提高做题的起点。<FONT color=#.树立品牌意识。作业就是自己的产品，作业质量就代表自己的品牌。<FONT color=#.养成思考的习惯。做题一定要先独立思考，在独立思考的基础上合理交流。不会做不问不好，张口就问也不好，要思考后再发问。<FONT color=#.解题一定先打草稿，在草稿上能独立做通题目后，再干干净净誊写到作业本上。作业要工整，不能涂涂改改、修修补补。
最后，要时刻牢记批改作业只是教学中一个环节的表像，背后的实质是怎样抓好写作业前的学习环节，怎样培养良好的做题习惯，怎样提高作业的质量，怎样让学生体验到灵活运用知识解决问题的乐趣和成就感，怎样应对不会做的题目，怎样培养自查自省，自我纠正和改进的能力等。这些才是需要关注的实质问题。
By:春去秋来 |
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