如何有效地实施复习课的课堂教学_百度作业帮
如何有效地实施复习课的课堂教学
如何有效地实施复习课的课堂教学
、转变教师角色,体现学生学习中的主体地位,会使课堂更有效.是谁在读书?是我们的学生；是谁在学习?也是我们的学生.这是人人清楚、个个明白的道理.但在实际教学中,我们往往会忽视了这一基本的问题,故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象.课堂教学的真正意义在于教会学生学习,而不在于“教书”,更不是突出“讲课”.我的第一节课就是从教的角度出发,重点教会学生提取图表信息的方法,强调的是教,让学生根据所教的方法做练习,整节课学生都围绕老师在转；而第二节课则是从学的角度出发,从学生的错误习题出发,找出错误所在,分析并改正,在此基础上,学生自动生成了提取图表信息的方法,整节课是老师在围绕学生转,老师不停地协助学生找错误及错的原因,学生成了这节课真正的主人.在课堂教学中,我们老师生怕失去课堂“霸主”的地位,生怕学生学不懂,课堂上往往重视讲,长期以来,形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯,——而且语文老师几乎都有着一个共同特点,那就是随着教龄的增长而越来越会讲,越来越能讲,越来越善于讲,越讲越有味,越讲越拖堂,有的确实忘记了“是谁在读书?”,“是谁在学语文?”这些基本问题.新课程理念下的语文教学应转变教师角色,充分体现学生学习的主体地位.教师应重引导,重教法研究,重学生的学法指导,让学生在老师的指导下学会学习.教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者.师生是学习的共同体,教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席,变为学生的合作伙伴,在民主、平等、和谐的气氛中进行教学.
二、改进教学方式,能提高语文课堂教学效益教学方式直接影响着学生的学习方式,学生的学习方式将影响着其将来的发展方式,学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式.“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展.语文教学要淡化传统教学中师生之间单项或双向交流的教学方式,鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式.只有转变教学方式,改进教学方法,注重学生的学法指导,语文学习才能有实效,全面提高教学质量,提高学生语文能力和素养才能变为现实.新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行,采用灵活多样的教学方法,让大多数学生所适应,提高语文学习效率.（一）开展自主学习,逐步培养学生自主学习的能力.多年来,受传统“讲授式”教学方式的影响,我们学生的自主学习能力较低,但这并不意味着学生自主学习能力的缺失.作为老师应该让学生逐步学会自己摄取知识,掌握有效的、适合自己的学习方法,体现学生在学习中的主体地位.在上第二节课时,我先准备了课前热身题,让学生自主完成,对于他们自己已能独立完成的,课上就不再涉及了.这样,不仅培养学生自主学习的能力,而且节约了课堂时间,使课堂高效.（二）根据教学内容的需要,适当地开展合作学习.让学生积极参与、交流互动,使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去,为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智.合作学习是集个人智慧为集体成果的过程.在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识,也可以促进教与学的共同发展,体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发展性,同时使学生的个性得到张扬.在第二节课上,我仅将典型错误的练习答案投影出来,让其他学生帮着找错误,并引导他们站在学生的角度分析出现这种错误的原因,我发现每位学生都很积极地参与,同时,我觉得被找出错误的那位同学会对这道题有非常的印象,有的也许会终身难忘,这比老师给他讲,效果会更好.（三）在课堂教学中,采用自主学习和小组探究学习相结合的形式.第二节课上,当完成了图表信息提取方法的生成后,我当堂让学生根据刚生成的方法做了两道题,由于学生水平参差不齐,我采用的办法是自主学习与小组探究学习相结合的方法,鼓励稍差的同学加强合作,“三个臭皮匠还凑个诸葛亮”呢,我们可比臭皮匠强多了；让反映较快的同学指导稍慢的同学,我发现：他们当起小老师还真有板有眼的.在小组合作探究的基础上,再进行全班交流,出现点小问题,老师稍加点拨就好了.老师教得很轻松,学生学得却很好.总之,这次公开课后,我觉得,要使课堂有效,这就要求我们老师多从学生的角度思考问题,课前应弄清楚：哪些是学生已经掌握了的,哪些是学生有疑惑的,帮助学生解决实质性的问题,教给他们方法,对于他们已经掌握的就要放得开,不讲.当然,课堂教学是一门艺术,追求无止境,完美无极限,有效是最基本的要求,我想只要我们做课堂教学的有心人,有效教学必将在我们学校开出最香最艳的花朵,结出最大最甜的果实.初中英语有效课堂教学方法初探
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初中英语有效课堂教学方法初探
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
初中英语有效课堂教学方法初探
ww w.5 Y 文章 来源莲山课件 初中英语有效课堂教学方法初探
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摘& 要：英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。
关键词：初中英语& 课堂教学有效性 教学方法
&&& 新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：
（一）抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
&交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境――如能将语法知识融入语言中，通过阅读分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
（二）加大背诵力度
&“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意学生去背诵。
&刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
&学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50――100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”
真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
（三）努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
&&& 刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。
课堂力应求形式多样。
每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
（四）打好基础
&基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
&1、过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2、重视书写
要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。
（五）注意文化教学
&中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。
&学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。
在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。
平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。
教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。
最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”
教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
参考文献：
【1】张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。
【2】王道福主编，《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月第一版。
【3】于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月第一版。
【4】胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
【5】包天仁主编，《基础英语教改论坛》（初中教师卷?第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版
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如何理解有效课堂教学
如何理解有效课堂教学
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开.二是明确教学目标.教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”.三是采用学生易于理解和接受的教学方式.\x0d（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,它包括三重含义：效果、效率、效益.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.\x0d既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言.那么“有效”就是通过老师的教学过程,学生学得开心,老师教得轻松.既把学生从沉重的课业负担中解放出来,也把老师从繁重的工作中解脱出来,让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究,让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收.\x0d（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识.教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求教师有“全人”的概念.学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展.教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上.再次要求教师关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念.教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”.教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.\x0d（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提.有效的备课必须体现出：\x0d目标的有效：清晰、简明.目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成.备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果.\x0d内容的有效：适量、适度.一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃.教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”.\x0d教法的有效：灵活、恰当.同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”.优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法.教法贴切,教学方有效.\x0d（二）课堂的有效组织 这一环节,教师要做到：\x0d语言组织准确、简练.纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间.一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强.\x0d时间组织恰到好处.教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控.但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间.不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高.\x0d教学组织面向全体学生.一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益.在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况.\x0d（三）课后的有效练习 课后练习不在多,贵在精.现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升.提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题.\x0d1、树立先进的教学理念 理念是灵魂.教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求.对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求.在新课程中教师必须以新观念来实施新课程.\x0d2、丰富个人知识储备 课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入.可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵.知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源.\x0d3、做一个有反思力的教师 从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师.教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长.\x0d（二）注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力 上课是个动态的过程,课堂上许多生成性东西不可预见.面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上.\x0d2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程.教师,站在讲台就是思想,就是智慧.这种思想与智慧,需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习.\x0d总之,教学的有效性是教学的生命,只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题,才能切实提高课堂教学的有效性.\x0d在教育教学改革创新之年,让我们积极投身于课堂教学改革,探究有效教学方法,用智慧打造高效课堂,大面积提升教育教学质量.抓住机遇,乘势而上,为把我校建成一流的品牌名校而努力斗.如何提高高中物理课堂教学有效性
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　　摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。
　　关键词：高中物理　有效性　教学
　　一、精心设计教学过程
　　物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。
　　二、授课紧密联系实际
　　物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了匀速圆周运动以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲授家庭用电后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。
　　三、加强实验教学
　　高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
　　四、教师讲究授课的语言艺术
　　语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力。
　　参考文献：
　　[1]李新乡，张德启，张军朋，物理教学论[M]．北京：科学出版社，2005
　　[2]王笑君，《物理》广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材。广东教育出版社2005年7月第1版
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