六年级第10课别饿坏了那匹马的中心思想是什么?_百度知道
六年级第10课别饿坏了那匹马的中心思想是什么?
中心思想其实就是主要内容：
“我”上五年级那年，酷爱看书，可是身无分文的“我”只有白看书，可不久被父亲发现了，怒斥了我一顿，还告诉我可以扯马草换钱去看书，当卖不出马草时，我就强制自己不去书摊。（起因）有一天，我四处寻找买马草的买主，被守书摊的残疾青年发现了，谎称自己家里有马需要马草，我才得以继续看书。（经过）但后来我发现这是一个善意的谎言，他家并没有马，大为感动。（结果）这是我们上过课获得答案
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别让想读书的孩子（马）读不了书（饿坏）
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出门在外也不愁《别饿坏了那匹马》教学设计（一） - demien的blog - 沉砂博客 - 黄岩实验小学
《别饿坏了那匹马》教学设计（一）
& 15:01:00
教学目标：1、自主阅读课文，读懂课文。
2、通过对重点词句的理解，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3、领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
通过对重点词句的理解，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学难点：
领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学时间：
一、揭题质疑，引人入胜
没读课文之前，你看到这个题目，你是怎么想的？
不要把马饿坏了。
现在读课文了，你还那样想吗？
根本没有那匹马。这是个谎言。
“别饿坏了那匹马”是谁说的？他为什么要这样说？
板书：残疾青年 &&我
今天我们就来学习这篇课文。
二、检查预习，了解大意先来检查下同学们的预习情况。
1、读准字音。(指生读、齐读)瘦削（shòu xuē）& 瞥(piē)见& 嗫嚅(niè rú) &攥(zuàn)着枯蔫(niān)焦黄
这么难读的一组词语都读对了，真不错。
忐忑不安& 刻骨铭心& 十指连心& 怒目圆睁&& 一如既往&
你能说说忐忑不安的意思吗？
心里不能安定。看来预习得非常认真。
谁知道刻骨铭心的意思？
像镂刻在骨头和心上，形容感受深切，永远不忘。说得真不错。
2、了解主要内容。同学们都预习得非常充分。你们知道课文的主要内容吗？
你抓住事情的起因、经过、结果把课文的主要内容说得十分简练。
板书 残疾青年& “我”&& 书&& 马草
发生在残疾青年和我之间发生的事是——一个谎言 板书：谎言
三、自主读文，交流感悟
1、编造谎言（此部分根据学生回答相机教学）（相机板书）
课文哪些地方告诉我们“别饿坏了那匹马”是一个谎言？请同学们快速浏览课文，把相关的语句划出来。
细细品味动作、神态、语言，我们能感受到那说谎的痕迹，体会人物的品质，把你的感受想法批注在书上。（学生浏览课文时补充）
你画了哪个句子？
1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲着屋叫道：“碧云，你出来一下！\"
A说说你的理解。
预设：青年先“一愣”然后“眼睛一亮”，说明他家并没有马，是看到马草之后灵机一动想到这个主意的。
【你真有双火眼金睛，从神态中体会出了这是谎言。把你的发现再读给大家听。
谁还有补充？
认真地看马草是为了让“我”相信他们家真的有一匹马。
看，他抓住了“认真地看”这一动作体会到了残疾青年的用意，真了不起。把你的发现再读给大家听。
还有哪些细节能让我们知道这是一个谎言？
2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
预设：从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。
你读懂了姑娘的眼神。
把你的理解融入朗读中
谁还从这句话其他地方读出了这是一个谎言？
预设：从哥哥盯着和命令道，还有哥哥着急的语气快把马草提进去，我发现哥哥很着急，生怕妹妹没有配合好，让我发现这是谎话。
你很会读书，从哥哥的动作和语言中明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。
咱们一起来读。
3) “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
预设：青年用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，因为里面根本没有马。你是从青年的【动作】中发现的。
青年强调要碧云来提，我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了。
你真会分析，读懂了哥哥的【语言】。
用你的理解来读读。
读书就得像他那样投入。
4)“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
你觉得当时他会怎么说这句话，说你的理解。
预设：吓唬我，希望能拦住我。
【眼看要拦不住，只能用【语言】来吓唬我】，青年用尽一切办法阻止我进入他家的后院。
5)可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
说说你的理解。
预设：我走进后院看到的只有一堆马草，根本就没有那匹马。&&&
你能从字里行间去理解，真不错。
把你的发现再读给大家听。
【“那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？”这是什么描写？
心理描写&& 板书：心理描写
谁能有信心把这段心理描写读好？不错，谁还想读。
我们一起来读。】
还有哪些地方直接告诉我们这是个谎言？
6)“对不起， 我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”
请把你发现的蛛丝马迹说给大家听。
预设：青年说“希望”有那么一匹马，所以事实上根本没有马。&&&
你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。
轻声地跟我说一说，读。
原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。
2、剖析原因
同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？那请你们从文章中找一找相关语句，说说你的理解。
还从哪里可以看出我对读书的渴望和热爱？
a我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
你从哪些地方中感受到我酷爱读书的？
预设：流连忘返
一个流连忘返道出了我的酷爱读书
预设：装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉
偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫
b当时我正在读《》这部小说，忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。我泪流不止。
我读书是多么投入啊。
C当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌便不由分说地抽在我脸上。
预设：我没有钱读书，父亲不愿意我白读占青年的便宜。
是呀，想读书却不能读。
d攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读者一本又一本的书。
预设：从立即中能看出我对读书的渴望。
谁还有补充？从哪个词中能看出来？
预设:攥着，看出我珍惜买马草的钱，一有钱就来看书。
攥着这个动作就让我们读懂了珍惜，珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。
请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前.
e可是马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
为什么强制自己不去书摊呢？让我们听听你的理由。
你说出了我的心声，更是你的心声。把你的理解读出来
面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实在是饿啊。
这一切的一切，残疾青年都看在眼里，记在心里，他心里想：
预设：要是我能帮助他就好了。要是我能买下他的马草，他就能安心读书了。
于是，青年人和他的妹妹碧云合伙编了这么一个美丽的谎言，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以，引读：当我因为卖不出马草而不来看书时，他就叮嘱我说：“以后马草就卖给我，别饿坏了那匹马，行吗?”当碧云妹妹不在，我准备提着马草进他身后的木板房时，他心急如焚，“你放下！等碧云来拿！”这是六年级上册，第10课别饿坏了那匹马_百度知道
提问者采纳
那匹马是作者，饿坏就是作者对读书的渴望
提问者评价
你的回答完美的解决了我的问题，谢谢！
来自：作业帮
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那匹马是作者。
别饿坏的意思是指。看书的欲望。
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人教版六年级语文上册：第10课《别饿坏了那匹马》教案设计
别饿坏了那匹马　　【教学目标】　　【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。　　【方法与能力】进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。　　【情感与思想】理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。　　【拓展与延伸】引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。　　【重、难点突破】重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。　　【教学过程】　　一、激趣导入　　同学们，你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应该是文中某个人物的一句话。这句话到底是谁说的呢？文章给我们讲了一个什么故事呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：　　板书：别饿坏了我的那匹马　　二、初读课文，回答上面的几个问题　　教学提示：由于文章内容比较简单，采用默读的形式，让学生合作学习，回答上面的问题。　　教学参考：　　这句话是是书摊的主人说的，是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。　　主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。　　三、学习课文　　采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”自学课文，交流自己的所得。　　教学提示：可以是一个词，也可以是一句话，不必求全。只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。　　教学参考：　　附对课文重点词句理解：　　（1）对句子的理解。　　①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。　　“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。　　②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。　　“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。　　③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”　　青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。　　④“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”　　这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。　　⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？　　这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。　　（2）对词语的理解。　　刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。　　毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。　　　　攥：握。　　一如既往：跟过去完全一样。　　瞥见：一眼看见。　　尴尬：处境困难，不好处理。　　四、再读课文，思考：“别饿坏了我的那匹马”是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？你能给大家做一下具体的分析吗？　　教学提示：问题虽然不难，但有一些繁琐，所以可以让学生采用小组合作学习的方式进行学习，然后以小组为单位进行解答。　　教学参考：　　“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。　　五、自由朗读课文，体会其中的情感与作者的写作方法。　　教学提示：要求学生综合运用所学写作知识，对课文进行分析。采用合作学习的方法。　　教学参考：通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。&&&
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