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翻转课堂及有效翻转课堂的五把金钥匙
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你可能喜欢“翻转课堂”缘何叫好不叫卖？
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北京教育系列调查之四
没有平台、老师角色转变难、学校不重视成主因
日前，在西城区五十六中记者旁听了“翻转课堂”公开课，来自北京和外地的20多个学校校长、老师现场旁听了公开课，另有近200名各地校长、老师通过网络直播的方式参与了旁听。可以看到，课堂上老师的教学更有针对性了，学生的参与度更高了。科学论证“翻转课堂”会给传统教学带来颠覆，但是为何“翻转课堂”在学校的开展并不普及？
学校领导重视不够
一位西城区校长介绍，一个新生事物出来大家觉得是未来发展方向，但是跟目前相比并不是说最紧急最重要的事，短时间不确定能带来什么样的效果，很多学校抱着再等等再看看想法。开展“翻转课堂”一个大前提是学校得想做，学校领导最起码得想做，这是最重要的。
老师角色难转变
一位中学老师坦言，毕竟学校里面还有岁数比较偏大的老师，比如快退休了，几十年都是传统教学模式，突然改变成翻转课堂一定会面临很多问题和担心。包括对自己在课堂上的定位，原来老师可能就是一个演员，学生是听课，老师就在那儿讲课，基本上就是这样。翻转课堂之后老师变成一个导演，他进行教学任务的设计根据学生完成情况，课上做教学活动的设计，引导这些教学活动按照教学环节去逐步完成，就像导演一样。这对老师挑战其实会很大，角色其实发生很大变化，老师从这个知识传授者是一个圣人变成了一个学习设计者协助者，主要角色还给学生，这是特别难的难点。
没有成熟的教学平台
“信息技术要改变课堂，那一定要有一个非常成熟的教学平台，”一位中学校长介绍。学生怎么提交，提交之后有什么反馈，学生完成这个任务过程中他们之间怎么交流，老师是不是能够及时搜集到学生这些反馈，都需要信息技术平台来做支持。翻转课堂很多教学活动的设计是针对学生完成的情况，现在这种东西跟踪记录包括任务的发布都是教学平台要支持的。另外，优质的教学资源和素材缺乏会给老师带来很大的负担，尤其刚开始角色变化老师有很大压力。需要有更多的课件、微课、学习任务单等给老师去参考。
行政推进让部分老师做引领
北京56中王旭明校长介绍，学校开展“翻转课堂”的策略是先从行政推进，推进的过程当中有一少部分人先做起来，这时候大家看身边已经有了榜样，这时候大部分人就不否定这件事，但是基本上也不做。然后，通过各种激励机制导向，一部分人开始来关注到底是怎么回事，一部分老师走进了这些老师的课堂内去听听是怎么回事。第三步，有一部分人开始跟着进行模仿。第四步，我们分成两个层次，第一层次应该有一部分的老师上的课已经有模有样，还有一部分的老师只是形式上有，毕竟动起来了。
克服心理困难不断完善提高
五十六中负责数学翻转课堂教学的郭老师介绍，最初做翻转课堂最难克服的困惑是老师的心理变化。首先是害怕，害怕学生不学，在学校推广之后发现学生其实并不像想的那样，大部分都在参与。可能会有一小部分没做，老师会和他进行交流，一起想办法解决一下，这样进行沟通之后学生大多能够自主学习了。
另外，老师做的学案学生能不能学会？能学到什么程度？这也是老师担心的问题。建议老师把学案做得更细致，加上一个ppt，或再录一段小视频，通过不断地调整，一步步去完善。有了好的学案，只要学生能够很认真地学，老师就会感觉到课程质量有保障。如果看到学生的成绩再有点欣喜、有点提高、积极性再增强、自主学习能力再提高，老师会觉得这是一件开心的事，不会有负担。
北京四中网校教研院李院长介绍，在实验刚开始阶段老师的负担的确会增加，这个增加有两个方面。第一个是从自己习惯的教学方式到不习惯的调整，这种调整挺大的，这个负担会有。第二，要准备学生的学习任务单，所有学生的反馈上课之前得获取，根据反馈组织相应的教学任务、教学活动，调动学生他们之间的合作互助解决完成。刚开始这些可能会给老师带来一些负担，但是当老师做过一轮之后，所有做过的微课、学案、学生的回复等都会被平台记录下来，有了这么多积累之后老师会越来越轻松。
借助外力共享优质网络平台
[责任编辑:yfs001]
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光明网版权所有翻转课堂都有哪些缺点？
这几年翻转课堂引入中国后变得很火，大家在关注其优点的同时有没有想过这种教学模式对于中国的基础教育是否真的适合？如果弊大于利，那中国还要向美国学习吗？
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很多人在追捧翻转课堂。那么首先要理解什么是翻转课堂。表面上来看，翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法。学生不再是课堂上被灌输知识，而是在课堂上需要参与各种有意思的教学活动，而这些教学活动的前提是学生必须提前（比如通过学案或者微课）学习明白学科知识。然而翻转课堂不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的。例如，培养的是人，而不是考试机器；激发学生的学习热情比起教授知识本身更重要；培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练；老师不应该是居高临下，而是像朋友一样帮助学生成长。所以核心的问题其实不应是翻转课堂有什么利弊，而是教学的目的到底是什么——然后才是问，翻转课堂是不是一个合适的方式呢？至少目前来看，许多地方逐渐开始尝试翻转课堂，不是因为炒作，而是确实是看到了它相比较传统课堂的优势。翻转课堂的方式非常多，因为真正的实践者会使用这个方法来适应自己的实际情况。国内外都有许多人在做不同的摸索，线下的有中小学+培训学校，大学职业培训，这些课程设计类似却有自己的特点。我还了解到有些线上课程还有拿录播和直播配合实现翻转课堂。（参看）我和其他的老师在公立学校做翻转课堂的时候，为学生在课上环节提供了许多挑战（所谓Project Based Learning），迫使其下课需要学习各类知识。这种方法优势（增加学习动力和兴趣，提高各类综合素质，让学生对学科知识的理解和运用能力更深）我们就不细讲了，单从效果上来讲，目前还没有正式在物理课上学习电路知识的初二学生已经在课上研究PID控制，组装无人机了，还在github开放自己的源代码。课程中发生的各种的事例告诉我，被调动起学习热情的学生的潜能是巨大的。回归正题，来讲讲遇到的一些问题吧。1. 无法避免滥竽充数的学生。毕竟不是所有学生能历史能够跟上或者兴趣上喜欢这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的上课状况。2. 传统课堂中课堂纪律不是很大的问题（因为大家都绷着），翻转课堂中，学生放开了讨论，有时候不好收起来，老师的管理能力需要比较强。3. 说实在，学生已经习惯被逼迫着学习了，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的，而且如果他真心不愿意，你也没有办法强迫他“自主学习”（都强迫了还叫自主吗？）。4. 我们做翻转课堂，课堂更多是培养运用和理解，但其实并不是直接快速能够反映在提分上（靠讲题）。5. 如果真的想做得好，老师的备课变得难很多了(毕竟老师的身份发生了转变，参看)，需要设计合适的教学任务让学生完成，需要思考，学生能不能自己爬上这个台阶？6. 学生回去上网还是成一个问题，但其实没有想象的那么大，家长基本上还是开明和支持的。7. 学生水平不等，想做好的分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这个会对学校有难度。8. 设计的教学活动不容易做到覆盖教材的方方面面，肯定还是有遗漏，需要比较传(zuo4)统(ye4)的方法解决。任何教学方法都有其利弊，一对一的教学效果要比翻转课堂还要好呢。可又怎么可能做到中国两亿中小学生有两亿老师呢？
我觉得翻转课堂的缺点是：对老师的要求太高。现有的教师完全无法胜任“翻转课堂”的要求，按照翻转课堂来备课，教师肯定完成不了。要实现翻转课堂，首先要大幅度提高教师收入、增加教师人数、同时提高教师入职门槛，让教师的“真实”社会地位提高。目前大家普遍瞧不起教师，大部分人是因为找不到好工作才去做教师，做了教师后又多半后悔，带过一轮学生之后就几乎不再花心思备课了，工作量压的喘不过气，所以教师也有“三年定终身”的说法，前三年如果没有什么创新，后面也就不会有什么变化了。工作三年之后就只是不动脑子的重复劳动了，而且是体力劳动，只有课标和教材变动或要开公开课的时候才会去重新备课，所以老师都很不愿意教学上有任何变动，排斥新的教学模式或技术，有非常大的惰性，因为重复是最省力的。翻转课堂恰恰就是要个性化教学的，也就是说要教师根据学生课前的自学的学习情况来进行差异化备课的，理论上说每个班的备课内容也不同。上课时也不是按照既定的步骤一步一步来，上课之前谁都不知道这节课会怎样上，而是要与学生互动，要学生提问题、做活动来教学的，很多内容是零时生成的，是课前准备不了的，需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，其实对个人的能力要求非常高，这完全背离了现在的“重复”教学模式。即使教师真的有这样的能力了，也承受不了现在的教学工作量。此外，教师要能设计好课前自学的测评试题，要能达到测评的目的，而不是在教辅上随便勾选几个题目。课前的自学内容，不一定是微视频，但至少是一段图文材料吧，呈现形式暂不谈，即使这段自学材料是在某教学资源平台上选的，也得花心思筛选，其实即使用现成的材料，也最好加工一下。这些每一项工作都不是现在教师愿意去做的。翻转课堂不可能大规模实现，这只与个人能力有关，大部分人天生就不能胜任，只有很少的老师能够实现，这东西模仿不了，也学不来，不是可以复制的，因为每节课都不同、每位老师也不同。只与这位老师的能力和他愿不愿意这样干有关。只有靠提高教师队伍的素质和能力，降低教师的课时数，才有可能小规模实现翻转课堂，否则都只是空谈理论。我又自言自语乱说话了！看完笑笑即可。
我的博士论文就是做翻转课堂。我访问过一些学生，加上我自己的观察和文献上的一些说法，我认为翻转课堂最大的难处是学生在家不看视频，上课的时候也就难以进行有效的学习。深层原因则是学生的自律性和主动性参差，尤其是学生习惯了被动式学习，需要时间适应。其次便是开始时老师要投入大量人力物力去学习和准备教材，部分过程的技术要求高，而且一下子从教师为本转到学生为本的教学法也需要改变一些基本心态。但我认为与其把这些称为缺点，不如视为挑战。外国有不少成功经验，所以我相信这些问题都是可以解决的。
1、大量的视频制作和题目整理消耗大量时间。在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还需要做翻转课堂前期准备，包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与等，这些都需要教师投入大量额外的时间和精力，严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。2、教学效果的评价问题。不仅是翻转课堂，还有传统课堂，现存评价体系也只能靠教师的教学经验去对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。3、对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。4、教学软件程序缺乏人性化。目前翻转课堂利用的软件设备在程序的设置上脱离使用者，软件程序过于繁杂，老师和学生操作起来不习惯，从而影响教学进度，使教学效果大打折扣。5、学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，由于基础差而学不下、学习方向不明确、学习方法不当、学习效率低等方面的因素，对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习？
适合吗？适合，这种翻转课堂式的理念对于教育来讲都是适合的。题主要问缺点，倒不如直接问在我国的可行性。这种高效性课堂理念要推行开，除了楼上诸位提出的实际过程中的问题外，我想说说几个很现实的问题：1、钱。没钱怎么玩？此处不想展开，大家都明白，╮(╯▽╰)╭2、教师社会地位。教师社会地位很低下。现在说起教师的第一反应不是什么蜡烛啊光辉啊什么的，而是“补课”和“老师，放开那个女孩”&(︶︿︶)_。这两项已经把教师带往“唯利是图”和“禽兽不如”这两个大坑了。我想说大家不会去喷新东方之类教育机构的老师的，但是学校里的老师要是接个私活一准被喷出翔。(^。^)y-~~
说到底，一方面社会要求教师必须是充满爱心不体罚无私奉献任劳怨高水准高逼格的职业群体，另一方面又觉得教师一本书吃一生没啥技术含量还有俩假期每个月拿个二三四五千就已经可以了。呵呵……вｙe вｙЁ
诚然，这个系统里也有老鼠屎，只是这个系统里的老鼠屎更让人生气。要剔除这些老鼠屎，还是正儿八经把职业门槛提高吧。3、教师无动力。我没跑题，承接上一点，很容易理解。我接触的很多年轻老师们在一个3年轮回之后就陷入职业倦怠了，用他们的话说就是没有盼头，收入不高，无成就感，连评职称都要按年岁来轮。实话实说，教师除了附加的光环属性，也就是个职业。传统课堂，但凡有点年岁的老师已经不需要花大量时间备课了，不用像年轻老师一样白天在学校上班，晚上还得家里加班。有驾轻就熟的路可以走，他们还愿意去走这条前路看似光明实则迷茫的坎坷重生路？o(︶︿︶)o 唉真心来讲，老师当然欢迎更有效的教学方法。但是，很多教师的提问又让我无从回答。概括起来无非就是：我花很多时间精力去做了，去试了，就算最后成功了，好，对我们有什么改变？薪水不会长，升官的是校长……╮(╯3╰)╭
即使这些都不在乎，而社会对我们的评价依然不会改变丝毫。4、沦为政治工具。简单地说，一任领导一套做法。今年学国学，明年抓研究，再下一年学学高校课堂小组讨论热火朝天，最后转头一看，还是考试成绩来得实在，于是又开始抓教学。领导们都得了名声逍遥而去，留下一群不知所措的教师们凌乱在风中，纷纷开始猜测下一任领导又要搞个啥名堂出来o(一＾一+)o5、最后从技术说说，翻转课堂类的教学方法对于学校资源要求很高，无论是充足的教学资源，还是优秀的教师队伍。以我为例，年龄在我之上的教师连PPT都做得差强人意，更别说合理精彩的翻转交互设计了。而年龄在我之下的，咳咳……我是我们学校目前年龄最小之二，90年，大家感受一下。那么青老年结合如何呢？现实是，往往到了最后，年青人仅仅做技术支持，而教学设计没有太多话语权……(─.─|||
但还是有希望哒~~。PS:缺点嘛，就是对以上问题作出了挑战啊，哈哈哈~~另外，这个东西太压榨老师的正常休息时间了，所以要么一个学校组成一个很牛的团队来做，要么还是让社会上的专业团队来做。两者各有利弊，不说了。
这个，我个人一直在尝试，教材是北师大版数学，目前录制了504个视频，从2012年10月至今进行数学、物理科目的翻转课堂小范围内的教学实践，就学生而言的确能够提高成绩，但是现在学生的课业负担很重，学生看视频和做题的时间都很少。从实验的效果而已，必须是混合式的学习模型最适合学生，通过面授来答疑解惑。哦，好累啊！写了这么多
我认为如上的“缺点”正确的提法是实施翻转课堂中遇到或需要解决的“问题”。翻转课堂最应该引起我们反思和自我批判是目前已不能适应社会发展需要的“班级授课制”的课堂。信息技术的加入为个性化学习提供了可能性。但由于技术的不够完善，特别是传统教育理念的根深蒂固的影响，我们还没做好充分的准备来来面对和解决这些问题（不是缺点）。我们应该统一到这样一个观念下：翻转过来的课堂才是正常的课堂，目前的课堂是需要彻底变革的。这样翻转课堂才能真正融入的中国新一轮的课程改革中。为什么过往的多轮课改都没达到目标，素质教育、创新教育总不能实现，钱学森之问一直是个问题，那就因我们教育思想的凌乱，教育哲学的缺乏，互联网思维的缺失，对教育技术引发的变革认识不足等等而造成的。不老老实实做做翻转课堂，就去问诸如“翻转课堂都有哪些缺点？”这样的问题是不合适的，不是吗？构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型----教改探讨（389）
构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型
最近与学校同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，回来便尝试设计适合我们学校使用的学习模式，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。
感性的“翻转课堂”教学模式
促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型
这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。&&&&&&&&&&&&&&&&&
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。
学习任务单项目设计例图
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。&&&&&
(金陵叙事)
&&&&&&&&&&
美国的“翻转课堂”
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The&Flipped&Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon&Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron&Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践&。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。&
翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。&
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课&。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：
学生创建内容
独立解决问题
探究式活动
基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
1、翻转课堂的教学原则是什么？
2、它与高效课堂在理念上冲突吗？
3、翻转课堂与高效课堂有什么共同点？
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《在线教育的下一步：翻转课堂+社交媒体》
鄒景平老师的文章《教育的破坏式创新上场了—颠倒教室》
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