怎样的语文公开课才是一堂_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
怎样的语文公开课才是一堂
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
你可能喜欢31怎样才算一堂好的英语课
上亿文档资料，等你来发现
31怎样才算一堂好的英语课
怎样才算一堂好的英语课；目前“怎样才算一堂好的英语课？”是摆在我们每一个；一、以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、；首先，要精心备好课堂上要教授的内容；1、就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑；（1）老师在课堂上从头到尾把单词教完；（2）是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使；所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课；有的时候，当我们遇
怎样才算一堂好的英语课 目前“怎样才算一堂好的英语课？”是摆在我们每一个英语教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视轻学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。一、 以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。
我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。首先，要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。1、就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。究竟生词如何讲解效果好，是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，这样做可以避免两种情况的出现：（1） 老师在课堂上从头到尾把单词教完。这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。（2） 是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性。而且往往一堂课时间不够用。所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉的学会了课文中生词。有的时候，当我们遇到一些课文中过多的单词时候，适当地分开讲。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。因此，我们教师在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。2、我们在课前备课时，还要考虑到如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠我们教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。其次，课前要备学生。我们目前所接触的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。（1）我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。（2）与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，对老师来讲不是一件容易的事。所以这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。（3）要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢？因为在教学过程中我们的老师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。而这一切工作对我们的老师要求又十分高。总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。最后，课前要材料。我们现在有许多教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂的上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题。二、运用多种教学技巧, 提高学生语言交际能力在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。1、掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。2、掌握课堂上“导演技巧”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中cry和sob；laugh和smile；pound和knock；see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。3、掌握英语各种教学法的要领。根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“虚拟语气”在虚拟条件句中的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达对现在、过去、将来的虚拟。4、把强行记忆变为娱乐记忆。在每学期的期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英语电影。前者可以填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。5、英语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运用能力。因此，教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多地接触英语；而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度。而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。6、培养学生说英语的习惯。英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说英语的机会。另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分；当堂发给学生一些简易读物让他们阅读；经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。7、培养学生写英语的习惯。教师可以结合分析课文来讲解英语的读写技巧。每讲完一篇课文，教师不要急于让学生做练习，而是要及时对课文中出现的语言点加以总结和举例，使学生加深印象。还可以挑选典型段落，从文章的语篇角度对其进行阐述和欣赏，使学生从中受到启发和借鉴，提高他们对英文文章的审美意识，增强对英文文章的理解。然后，再结合课后练习，让学生运用所学的英语语言知识，模仿练习，以提高和完善他们的阅读能力和写作水平。8、掌握观察学生学习动态的能力。课堂上教师是“向导”，是“导演”；学生是“上帝”，是“主体”。教学要以学生为主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生的学习态度的变化，如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积极主动，思维异常活跃，说明学生对教师的授课已认可；反之，如果学生上课时表现出不耐烦，开小差，甚至趴在桌子上睡觉等情况，除可认为这些学生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可认为是学生对教师的教学持否定态度，教师应及时改变教学套路，想方设法调动这些学生的积极性，而不是停下来对这些学生大吼一通，横加责备。另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节，也要留心观察。比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当；每次的作业量是否合适；听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加以总结。总之，要想把一堂英语课上好，在课前必须做大量的准备查阅大量的资料，只有做到自己心中百分之百的准备，才能正真地上好一堂英语课。以上只是自己在教学实践过程中，就如何提高课堂教学效果所作的初浅探索，还有待于今后不断的完善和充实，愿与同行共同商榷。 包含各类专业文献、外语学习资料、中学教育、行业资料、应用写作文书、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、高等教育、31怎样才算一堂好的英语课等内容。
　怎样才算一堂好的英语课怎样才算一堂好的英语课隐藏&& 怎样才算一堂好的英语课 目前“怎样才算一堂好的英语课?”是摆在我们每一个教师面前值得研究探 讨的... 　怎样才算一堂好的英语课_初三英语_英语_初中教育_教育专区。要想把一堂英语课上好,在课前必须做大量的准备查阅大量的资料,只有做到自己心中百分之百的准备,才能... 　怎样才算是一堂好的英语课鱼丘湖联校:杜方勇一节好的英语课, 应当是教师与学生机智之光的闪耀, 应该是教师用真情和理解与学生 交流和沟通的充分体现, 应该是... 　怎样才算一节好的英语课 英语作为世界通用语, 她的地位和作用不言而喻。 作为一名普普通通的英语代课教 师,肩上的担子很重。自己必须以现有的能力,现有的... 　怎样才算是一节好的英语课怎样才算是一节好的英语课隐藏&& 怎样才算是一节好的英语课什么样的英语课才能称之为“好课”?我想,这或许要取决于评价方式。以前... 　一堂好的英语课的标准_教学案例/设计_教学研究_教育专区。新课程标准下打造成功课堂的几点做法“怎样才算一堂好的英语课?”标准是什么?”这是摆在我们每 一个教... 　那么究竟怎样才能上 好一堂课呢?我认为一堂英语课的成败,有着诸多原因,但归纳起来,无非是下 列几个方面的安排和落实。 一、以学生为主体,精心设计教案,做到... 　如何上好一堂英语课_教学案例/设计_教学研究_教育专区。如何上好一堂英语课 我常常在思考这样一个问题,到底怎样才能上好一堂 英语课呢? 到底什么样的可才算好...怎样的一堂课才算是一堂“好课”?_百度作业帮
怎样的一堂课才算是一堂“好课”?
怎样的一堂课才算是一堂“好课”?
一、一堂好课有哪些特征?一堂好课有哪些特征?或者说一堂课符合哪些标准才能算是好课? 1．“好课”是一个描述性的概念.确切地说,“好课”虽然有丰富的内涵,但并不是一个规范性概念,它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述. 2．“好课”是一种价值判断.评价主体对某一堂课好差程度作出的判断,是一种价值判断.由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异,所以对同一堂课会做出不同的评价.一堂课仿佛一面多棱镜,因观赏者的不同、评价角度的不同,评价结果会呈现出千姿百态,不存在“放之四海而皆准”的标准. 3．“好课”是一个开放性的概念.随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展,对“好课”的要求也会有所不同.“好课”的话题虽老,但相关的讨论却从未停止,因为“好课”的概念是开放的,“好课”的标准是不断发展的,并没有一个终极性的“定论”.二、可以从哪些角度衡量一堂“好课”? 文献研究表明,有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：一种是课堂教学要素分割策略.它是依据课堂教学的主要要素,把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分,然后将每个部分进一步划分为若干子项目；另一种是课堂教学行为分析策略.它是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类,把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为,具体评价项目依据三种行为而展开.笔者认为,可以从以下四个不同的角度去探讨“好课”的标准.这样,对“好课”的理解或许会更加全面.1．从“原点”出发去思考：课堂教学的本质是什么?课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学必须观察学生学习活动.只有在教师的组织活动引发了学生的学习活动以后,只有把教师的活动与学生的活动联系在一起的情况下,评价教师的活动才对评价课堂质量有意义. 2．从新旧评价观的比较去思考：新课程理念下的评价观与传统评价观有何不同?新课程理念下的课程评价是一种发展性的评价体系,即促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系.新课程理念下的课堂教学目标,在加强基础知识教学和基本技能训练的同时,重视学习的过程与方法,特别要加强学生情感、态度、价值观的培养,全面提高学生的素质.科学的课堂教学评价观必须以人的发展为本,所以评价者要用发展的眼光看待师生,评价学的行为和教的行为.3．从逆向去思考：什么样的课是一堂“差课”?“好”与“差”是相对的,我们不妨通过分析“差课”的特征,来把握“好课”的标准.例如,以教师为中心满堂灌的课不是好课,以传授知识为唯一目标的课不是好课,学生学习愿望没有被激发的课不是好课,如此等等.4．从对事物走向的把握中去思考：课堂教学评价有哪些发展趋势?有关课堂教学评价标准的研究与实践在差异中又有共性,这种共性反映出评课标准的发展趋势是：从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,从关注单一目标转向关注多维目标,从关注“有效教学”结果的达成到同时关注师生在教学过程中的状态表现,从关注静态性到关注生成性,从关注教学效果转向追求效果与效率的统一.这些趋势是我们思考评课指标的重要参考.三、一堂好课有哪些特性?一堂好课没有绝对的标准,但好课往往会有一些基本的特性.在课程改革日趋深入的今天,一堂好课必须体现素质教育的理念,这是一堂好课的基本要求,从某种意义上讲也是最高要求.按照我个人的理解,主体性、有效性、生成性、互动性和反思性是当前一堂“好课”所应具有的重要特性.1．主体性.以往课堂教学的突出毛病是学生在教师指定的轨道中运行,按教师制定的活动节律被动地学习.如果学生在课堂里没有学习欲望,完全被老师牵引着被动地学习,思维不活跃,怎么会学得好呢?学生在课堂中主体地位的确立是以一定的参与度作保证的,如果学生没有参与,或参与既无广度也无深度,那这堂课也很难算是好课.“好课”一定需要学生积极参与、主动学习.2．有效性.“有效”就是学生上课以后有实际收获.一堂好课,需要有丰富的知识含量,更要有真挚的情感体验.学生不仅掌握了知识,并且将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通.同时,关注每一个学生的学习达成状态,使每个学生在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展.在致力于面向全体学生的同时,让优等生“吃得饱”,让学困生“吃得了”,真正学有所得. 3．生成性.课堂教学是预设与生成的统一.如果教师完全不顾课堂的现场情况,一味地执行自己的教案,这样的课实则是教案剧.“好课”不仅需要教师有充分的预设,而且要根据实际情况调整预设的教学目标、过程及进度,与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源.有“生成”的课才是有创新的课,才是充满活力的课,才能算是“好课”. 4．互动性.学生与周围环境的交互作用,有助于对学习内容的理解和掌握.“好课”一定是互动的.好的课堂应当是教师创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境,创设恰当的问题情境,对学生进行有效的引导.在这样的环境里,课堂是学生放飞心灵的天空,是师生生命互动的过程,师生都能在教学中体现各自的生命价值5．反思性.严格说来,并没有完美无缺的课,即使“好课”也不是“十全十美”的.那种貌似完美的课,常常只是流利的表演,而真实的课堂总是会有“遗憾”的,总是有待进一步完善的.“好课”应该令人回味无穷,促使教师、学生养成反思的习惯,以求不断进步. *本文作者系浙江省绍兴市教育局副局长、副研究员.评价一堂好课的标准评价一节课堂教学,应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果,即学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学,这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展.在研究制定好课标准时,必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度,同时要注意吸收现代先进的教育教学经验,我们目前无法得到而且也不存在一个恒定不变的好课的标准.好课是永无止境的.使我们所倡导的好课标准,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑,而是帮助教师提高自身业务水平,引导师生提高课堂教学效益的武器.课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行.观察的重点是活动过程,是学生在教师组织下的活动过程,这些组织工作的唯一目的是为了让学生实现有效学习,所以,教师的组织活动不是观察、考评的重点.只有在教师的活动引发了学生的活动以后,只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下,测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则,不论教师讲解得如何生动,不论教师展示了多少教育资源,只要它们没有激起学生的有效学习,都是不必要甚至无价值的.在度量、评价课堂教学时,把观察重点从教师的作为转到学生的作为上,把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价,反映了我们对课堂教学本质的新认识.当然,在这样分析评价课堂教学以后,并不是否认教师对教学的主导作用,因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果,反映了教师的组织与计划的水平,所以,我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师,来认识教师的业务水平与敬业精神.首先声明的是,我们强调课堂教学授课时间不得超过三十分钟,学生训练和活动时间不得少于十五分钟,只是在时间上对教师注意在教学过程中注重以学生主体起到引导作用,而不是起限制作用.作为对一种活动过程的评价,应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价,在制定课堂教学评价标准时,应该抓住以下五项指标：一、教学的任务、目标1、在班级授课制条件下,每节课总要由师生确定一项或几项具体的教学任务,就是说,要明确大家学什么,学到什么程度,怎么去学.任务或目标应该是具体而科学的,是有意义、有价值的科学命题,是合理的要求,是符合学生发展需要、符合传承人类文明需要的要求.一节课的教学任务要坚持具体性、针对性、可行性.2、任务与目标又应该是有生命力的,即适应学生知识能力准备基础的,是学生感兴趣、有挑战性的,而不是简单地重复,也不应距离学生生活经验过分遥远.3、学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提,任务目标不合理、无价值,不会引发学生的兴趣,也不可能实现成功的教学.二、教学过程1、教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程,应该符合学生的身心需要.作为一个群体的学习活动过程,关注点应该放在学生的参与度上,放在学生参与的广度、深度与自觉程度上.2、要看有多少学生在多大程度上实现有效学习；要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要,有助于帮助学生解决难点；还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求等等.3、同时要关注教学过程的组织程序与活动节奏,从整体上看是否有合理的顺序与秩序,是否能随时因人因事而灵活调整既定安排,活动节奏是否符合健康与安全的原则,能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体.4、对活动程度与活动节奏的观察要围绕有效学习的需要来考查,要关注活动方式、方法的合理性与教育资源利用的适宜程度,要依据学生认知与情意发展的要求来评价活动程序和活动节奏的科学性、合理性.5、在观察分析教学过程时要坚持“目中有人”的原则,要关心学生个体或群体的情绪体验,要从对学生身心发展产生的实际效果和长远影响去评价教学过程.总之,观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况.教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念,不能只停留在宣言层面上,而必须体现在教学活动过程之中,必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围,这样才会真正对学生发展起促进作用.三、教学活动的氛围1、氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它是体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素.2、积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的,是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的,学生与教师应该有很近的心理距离.积极的课堂环境,都与课堂氛围有关,如情绪安全感、自信心和归属感,都要求我们关注学习者的心理需要.四、教学效能有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动,检查学习效能是非常重要的.效能检查可以有三项指标：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何,投入和产出的比例是否恰当；三是看能否引发继续学习的意愿,能否促进发展,具体地说是能不能带来新的问题,能不能启动更深入、更广泛的学习活动.学习效能评价,要有效益意识,要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生发展,要像关心学业一样关心学生的身心健康,尽量做到少而精,做到“低投入,高产出”.在当前“血汗教学”盛行,教师加时、加课、拖堂现象严重的现状下,我们主张要把“按时下课、按时下课”、“不加时集体补课”作为教学纪律、作为评价课堂教学的关键要求之一提出来.有些人以为只要把学生升学考试的分数搞上去,不论其平时有多少违背教学规律的事情,都可以一俊遮百丑,都可以以“好心”而遮掩过去,其实是非常错误、非常有害的.现代社会是讲效益的社会,现代社会要由富有生机与活力的人去创造,如果我们的学生、从小就是在不讲效益,在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”,从小就在这种重复性的训练中消磨了学习的热情与主动精神,那么他们又怎么能够适应社会主义现代化的发展需要呢?又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢?从这个意义上说,教育必须有效益观念,这是现代教育的基本要求之一.五、创造性增值这是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气的鼓励与支持.一节好课,应该是能够体现出教师个人特点的课,也是与此时此刻实际密切结合的课,是有某些创新尝试或灵感火花的课.所以,要鼓励教师大胆创造,也允许教师的探索有所失误、有待完善.课堂教学评价中创造性增值或特色加分,不能只是老教师的专利,而应该成为鼓励所有教师进行改革尝试的手段,应该成为鼓励教师在一般性要求中重点突破、以点带面、逐步提高教学整体质量的方法.所以,不仅是列入评价要素的特长、特色可以加分,做得有特点、有创造也可以加分.总之,要鼓励教师大胆改革,尝试新方法,探索新规律.素质教育条件下的课堂教学,是个生成发展中的新事物,我们还没有多少成功的经验.在这样的条件下,鼓励教师积极创造,让更多的教师在创造中把握素质教育、现代教育的本质要求,不仅是提高课堂教学质量的需要,也是推进素质教育的需要.具体评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验.当然,以上这些指标在具体实施时,还可以进一步细化和量化,比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面.其一,学生个人参与的时间和广度.包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次.其二,学生与他人的合作.包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等.但不管怎样,我们必须遵循制定与选择评价指标的基本原则,保证指标的明确表述、可具体化,能够通过主观努力获得改进.最后还有一条,也往往是我们容易忽略的一条,那就是评价指标一定要抓住关键因素和主要矛盾,切记不要面面俱到、过细过全.因为评价标准作为一个工具,其目的是为了更好地促进教师的教学行为,我们要善于利用它,而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链.