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装模作样 我是说广东话的哦
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出门在外也不愁扮嘢小子_百度百科
《扮嘢小子》（又名：复仇小小子）是导演，
/ 等出演的香港功夫喜剧电影。影片1980年在香港上映，讲述棺材铺学徒傅友(汪禹饰)是个嗜赌的穷小子,靠偷取死人的殉葬品度日,一天晚上,他突然被鬼缠上 了,鬼要求他帮忙做一件事,否则就要他做其替身...
电影名：扮嘢小子
又名：复仇小小子
英文片名：The Young Avenger
影片类型：动作片 / 喜剧片
出品公司：飞腾电影香港公司 Fei Tang Film Hong Kong Ltd.
上映日期：日
动作指导：唐伟成、汪小禹
监制：陈美玲
出品人：邹爱娣
音乐：陈永煜()
领衔主演：汪禹
主演：朱铁和、唐伟成、徐少强、黄杏秀、江岛
“扮嘢”是粤语词汇，指卖弄，本片亦被误作为《扮野小子》。
棺材铺学徒傅友（汪禹饰）是个嗜赌的穷小子，靠偷取死人的殉葬品度日，一天晚上，他突然被鬼缠上了，鬼要求他帮忙做一件事，否则就要他做其替身......
本片是的一部功夫喜剧片，由当时的武打喜剧巨星领衔主演，最擅长演精灵鬼马、顽皮活泼的功夫小子角色，其生动灵活的表演令人过目难忘，另有徐少强、黄杏秀等知名艺人的加盟，唐伟成一人身兼导演、动作指导、演员三职。剧情轻松幽默，武打动作精彩，是一部动作佳片。化成—李文工作室
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理解词语的意义
上传: 傅海霞 &&&&更新时间： 14:03:16
&&&&& 如今，在语文课堂上，老师们对教学中最为淳朴、最为基础的东西&&字词教学大大忽视了。据我了解，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的&三化&现象。长此以往，这样的语文教学如何能让学生&正确地理解和运用祖国的语言&呢？这样的教学怎么可能有效呢？那么，词语教学难道真的&想说爱你不容易&吗？不！其实，词语教学也能像其它教学环节一样精彩纷呈、趣味盎然。&
&&&&&&&&《语文课程标准》对学生在不同学段理解语词的要求和方法是不同的。第一学段对词语教学的要求是&结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思&；第二学段对词语教学的要求是&能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义&；第三学段对词语教学的要求是&能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩&。&
&&&&&&&&因此，《语文课程标准》提出词语理解的途径有四条。&
&&&&&&&&一、联系上下文，了解、理解、推想、体味和推敲词语的意思和作用。
&&&&&&&&词语本就存在于生动的语言环境中，把它们专门从课文中抽出来以词解词，其目的也许是为了加深学生对这些生词的印象，却不知这样孤立、机械地解词往往事倍功半，使学生的思维成为定势。笔者曾问过学生&泥泞不堪&是什么意思，因为学生是刚刚背过这个词语的解释，所以知道整个词的意思，但是不知道这个词语中&不堪&是什么意思，更不明白课文哪些地方描写了泥泞不堪的场面。于是，在语言环境中理解词语就显得尤为重要。很多词语往往放在语言环境中时，让人一看就明白其含义，离开了语言环境再去解释，反而会越来越复杂，甚至有许多义项都不知怎么说才好。因此，在理解词语时往往可以运用&据句定义&，甚至把词语放在整篇课文的大环境中来揣摩其意思。例如，《鸟的天堂》一课中的&茂盛&一词，字典中的解释为&植物生长多而茁壮&，但植物生长得怎么样才算是多而茁壮呢?如果让学生联系上下文，找一找课文中具体描写大榕树的句子：&我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上。伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙&。让学生读后展开丰富的联想，把课文描述的情景再现于脑海中，学生就会对&茂盛&一词拥有真切的感受。&
&&&&&&&&二、结合生活实际，借助生活积累来理解词语。
&&&&&&&&在日常的读写活动中，有许多词我们是已知其义，无需专门解释的，这种词语便是在长期的读写过程中，在知识积累到一定的程度时&意会&而来的。
对于这些词语，学生本来就很明白，可是让有些教师解释后，反而越说越糊涂。让儿童联系自己的生活来理解词语，往往一点就通，让人终生难忘。在当前的词语教学中，&意会&往往被施教者忽视，其实意会能力也是语感能力的重要组成部分，教师应当让学生充分发挥对词语的意会理解能力。例如，《少年闰土》一文中的&竹匾&、&银项圈&、&毡帽&&跳鱼儿&等词语，对于一群生活在江南水乡的农村孩子来说，何需教师按照词典里的意思来解释，只要在课堂上引导学生回忆一下平时接触过的这些东西，或者展示一下图片即可。&
&&&&&&&&理解词语时要充分运用学生的肢体语言，使词语教学生动、具体，充满乐趣。例如&手舞足蹈&一词，可以让学生走出座位做个动作，再在观察中体会&手舞足蹈&一词的意义和心情。&惊喜&、&瞟了一眼&等词既有外在的表现，又有心理活动，可以请学生表演，谈谈心理感受，再回忆一下生活中类似的情景。&戳穿&、&纷纷扬扬&等词可通过模拟直观理解，&戳穿&可拿一张纸，用一枝铅笔把它捅破，告诉学生&戳穿&的本义如此，引申义为&说破、揭穿&，比如&假话被当场戳穿了&；&纷纷扬扬&的做法相似，拿一捧纸屑从高处撒下来，告诉学生像这样的景象就叫纷纷扬扬，然后作相应的词语解释就容易了。&
&&&&&&&&三、借助字典、词典来理解词语。
&&&&&&&&对于一些生僻的词语，不能放在具体的语言环境中理解的词语，就让学生自己去查找工具书，自己探究解决。理解词语有全词解释和重点字解释两种方法，笔者以为后一种方法更好一些，因为词语中的重点字是牵一发而动全身的关键所在。而学生对词语理解的难点也是在重点字上。教师先引导学生通过查字典来理解这个重点字，然后再让学生说说整个词语的意思。这种点在学生教学，既可以启迪学生的思维，又可以强化学生对字典和词典的运用。例如&心旷神怡&，只要学生查字典弄懂&旷&和&怡&两个字；如&人声鼎沸&，只要学生查《现代汉语词典》弄懂&鼎沸&一词，全词的解释就会迎刃而解。&
&&&&&&&&四、在运用中加深对词语的理解。
&&&&&&&&朱作仁先生说：&知识的作用，主要不是知识量的作用，而是良好的知识结构的作用，即思维组块的作用。一个人的知识量虽大，但未将知识系统化成有效的知识结构，顶多他能解决一些记忆问题，而对于需要分析、综合、判断、推理解决的新问题就难了。&《语文课程标准》在写话、习作目标中多次提出&运用积累的语言材料&，第一学段要求学生能&在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语&。第二学段要求学生能&尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。&事实上，学生能够在日常生活交谈和写话、习作中恰当、灵活地运用已学的词语，那才算是真正理解了这个词语。只有平时多用、活用已学的词语，才能将词语的含义牢牢地记在心中，否则，即使把词语解释背得滚瓜烂熟，其用处也是不大的。
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引导学生“理解词语”和“词语解释”之拙见
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&&该​作​品​为​我​校​组​织​教​师​进​行​的​教​研​论​文​竞​赛​的​优​秀​作​品​,​现​经​作​品​本​人​同​意​,​拿​来​与​大​家​分​享​。
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浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思
浅谈怎样引导学生正确地理解词语的意思
宝芳中心学校 韩春蝶最近几年来,我一直从事小学中年级语文教学工作.在教学的过程中,我非常致力于学生基本技能的训练和基础知识的积累,一个心思想提高学生的语文综合能力.就在此当中我遇到一个令人极为困惑的问题：学生已经进入了小学中年级,为什么词语的积累那么贫乏,遣词造句的能力那么差劲,就连近义词和反义词也没能写出几个来?我带着这个问题参加了学校科组集体研讨,也把这个问题带进了国培班级论坛,在与同行们交流的过程中我得以了由于应试教育因素造成的影响,长期以来,字词教学只能为阅读教学服务,教师们把大量的时间和精力都放在分析课文上,字词教学大多以学生自学为主,或者教师帮助学生突击性地为阅读扫除字词的障碍,对于生字词学生不是机械识记,就是重复抄写,他们往往不能真正理解了词语,更谈不上积累词语和运用词语了.我以为语文教学的一大任务就是培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力,教师要好好地担当起这个责任,引导学生从学习词语,正确理解词语入手,逐步培养学生理解祖国语言文字和运用语言文字的能力.在此,本人想结合自己的教学实际谈谈怎样引导学生正确理解词语的意思.其一,把字词教学与学生的生活实际联系起来上学期段考过后,我参加了三年级语文科组的集体备课活动,课题是《富饶的西沙群岛》,我们经过了自我备课、集体研讨以后,就到了个人课堂展示的阶段了.这一天,我们科组的几个成员走进王老师的课堂,一起观摩她的课堂教学过程.王老师能很好地把握文章的结构,紧紧地抓住中心词富饶引导学生理解课文内容,体会文本的感情.当她讲到大龙虾全身披甲,划过来,划过去,样子很威武的时候,有位学生站起来问：老师,威武是什么样子的?王老师环视一下整个教室,亲切地问：谁能说说威武是什么意思,威武是什么样子的?学生面面相视,欲言又止,王老师耐心地等待着.终于有一个小男生说话了：威武就像灰太狼那样子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一个小女生接过他的话.王老师笑了笑说：老师很想请两三位同学比划比划威武的样子,不知道谁有把握?同学们刷刷地举起了小手,老师让两名男生威武地走上讲台,然后回头问那个提出问题的学生：你能说说威武的意思吗?那位同学大声回答：威武就是强壮有力的样子.王老师再问其他同学有没有不同的意见,有的同学说威武就是有威风、有气派；有的同学说走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同学说威武就是很勇敢；还有的同学说解放军叔叔迈着整齐的步伐向前进的样子很威武听着听着,我确信学生已经懂得威武这个词语了.其二,创设情境,引导学生理解词语的意思记得有一年,我任教六年级语文,其中有一篇课文的题目是《彩色的翅膀》,文中讲到了一个名叫小高的海岛战士,在回家探亲归队的路上带了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的,以此来反映海岛战士热爱海岛、建设海岛的决心.文中在介绍小高的外貌时,讲到他的个儿矮墩墩的.同学们似乎对这个词语很感兴趣,争相比划矮墩墩是怎么样的.其中有一位同学站起来说：老师,我知道矮墩墩是什么意思,也知道矮墩墩是什么样子的.说着,他一边比划,一边装扮着矮墩墩的样子.我顺着这位同学的思路启发学生：刚才那位同学的比划表现了矮,却不能正确地体现出矮墩墩,你们知道为什么吗?同学们稍加思索,大声回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接着启发他们：那矮墩墩究竟怎么样呢?同学们纷纷举手,我一连问了几位同学,他们都说矮墩墩是指小高身材不高,长得很壮实的样子.我充分肯定了学生的理解.其三,鼓励学生抓住重点字目来理解词语有一年,我又担任六年级语文教学工作.这个班级语文总体成绩很好,学生学习语文的积极性也很高,我跟他们一起学习感到非常快乐.于是,我们除了学习课本上的知识以外,我还利用课余时间带领学生到学校图书室看书,引导学生积累一些好词好句,鼓励学生写一写读书体会,而且把自己在读课外书时遇到的问题提出来与老师和同学互相交流.到了一个预定的交流日,我让同学们交流一下读课外书的收获,孩子们争着把自己积累好词佳句的小册子送给我看.哇!他们的积累可真丰富,有的学生还能把词语按照感情色彩分类.我问他们：这麽多词语,你们懂得运用吗?他们都点点头,有位同学指着他小册子上的两个词语问我：老师,这两个词语我不大懂,您能给我说说吗?我抚摸着他的头笑了笑说：没问题.原来他要问的两个词语,一个是秀色可餐,一个是蝇蚊小利.我没有直接把词语的意思告诉他,而是先把两个词语写在黑板上,然后引导学生仔细观察词语,找出重点的字目,学生不难找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什么意思,秀色又是什么意思,学生经过交流不难理解,那么秀色可餐的意思只要教师一点,学生就明白了；至于蝇蚊小利嘛,我只让学生好好理解一个利字,蝇蚊他们一看知道苍蝇和蚊子是多么渺小,多么令人讨厌的东西.那么,蝇蚊小利的意思学生也可以弄明白了.其四,引导学生通过比较,正确理解词语前段时间,我教完一篇课文之后,照例给三年级学生设计了几道语文综合作业题.其中有一道题是说出同一个词语在不同句子中的意思（为了降低难度,我给了学生备选的答案）.如第一组：1、他是爸爸的老朋友.2、他们相约在老地方见面.3、迎面走来一位老爷爷.4、他上课时老爱打瞌睡.第二组：1、她穿着一件花裙子.2、他花了一百块钱才买三本书.3、窗台上放着两盆月季花.4、手榴弹在敌群中开了花.我以为这些词语很简单,学生一定能答对.谁知道作业收上来,却让我大失所望,有相当部分学生未能全部选中正确的答案.原因是什么呢?学生未能弄清同一个词语在不同语境中意思的不同,他们还没有具备正确地理解词语和运用词语的能力.于是,我认真地讲评了这道题,且出示了一些类似的题型让学生练习,认真地教给学生比较、辨析一词多义的方法.以上所谈,是本人从事语文字词教学过程所经历的故事.它让我感悟到：我们教师要引导学生走进文本,在文本给定的意境中理解词语的意思,我们还要善于创设情景,引导学生从不同的角度去思考,把握词语在不同的语言环境中意思的不同,另外,要扩大学生的阅读范围,鼓励他们有效地积累和运用词语,准确地遣词造句,把日常积累到的好词佳句运用于自己的习作当中,积极教育和引领学生成为生活的有心人.