寻找秋天初中作文全国各地的初中教师，互换资料。有意愿的加我

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-01-03 02:04 标签： 各地初中教材版本
我是14年毕业的非师范类毕业生，2014年参加了教师资格证考试，初中数学，面试没过，2015年上半年能不能换考高中地理，综合素质和教育知识与能力还用再考吗，是不是只考一门地理学科知识就行了，还用得着见习培训什么的吗_在线问答
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我是14年毕业的非师范类毕业生，2014年参加了教师资格证考试，初中数学，面试没过，2015年上半年能不能换考高中地理，综合素质和教育知识与能力还用再考吗，是不是只考一门地理学科知识就行了，还用得着见习培训什么的吗
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作业：活动分析 “观察我园一位教师的半日活动，分析其过渡环节转换的的情况
作业标题：活动分析 “观察我园一位教师的半日活动，分析其过渡环节转换的的情况
作业内容：
一日活动的合理安排不仅仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。因此教师在半日活动中，过渡环节转换的自然和科学是十分重要的。教师要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿一日活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。从这种意义上说：一、晨间活动环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”“教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在晨间活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”由此可见，晨间教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼的对话，活动氛围等。二、学习活动的合理建构与心理环境的创设：1.尊重理解幼儿，把幼儿看成一个独立的个体。游戏是孩子的最爱，有心的教师利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩，再慢慢过渡到参加集体活动，孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了，很快就成为了集体中的一员。而在案例《创设良好的心理环境，迎接幼儿愉快来园》研究中，教师遵循陈鹤琴所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想，以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受和表现，在幼儿来园时不再诱导幼儿一定得问好，由此减轻孩子心理负担，随后教师尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因，并从改变自身的行为方式入手：如先问好，和孩子谈谈心等方法开始，逐步让幼儿开口，乐意和老师问好，及至聊天，在不知不觉中建立了平等的师幼关系，幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来。宽松和谐的活动氛围是幼儿学习知识，获取经验、习得能力的前提。而一个宽松和谐的活动氛围不仅指幼儿有充分的时间和空间去探索学习，还应包含良好的师幼、幼幼间的交往交流，教师对幼儿行为表现的反应态度等。只有当孩子真正成为环境的主人，他才可能按他发展需要的方式与环境互动，那么这个环境对他而言才是积极有效的。因此，案例《我们爱看图书——良好阅读心理环境的创设》中，教师实践陈鹤琴“积极的暗示胜于消极的命令”教育思想，通过布置如图书馆一般的阅读氛围，调整图书角位置，改变阅读方式，播放轻声音乐等方式为幼儿创设了一个“人人爱看书”的氛围，调动了幼儿看书的兴趣，同时由于教师认可幼儿不同的阅读水平和方式，鼓励幼儿分享交流阅读感受，并支持他们以各种方式表现自己的阅读体会，使幼儿越来越原意看图书，交流自己对作品的理解。阅读真正内化为孩子自身的需要。可以说，正是在教师所创设的自然愉悦的环境中孩子将教师的教育期望一步步内化为自己的行为需求。总览《纲要》，我们深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳。尊重的态度与幼儿交往。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等面的个体差异。”幼儿是一个体的人，来自不同背景和家庭，有着独特人格和性格特点，教师要用一种理解的眼光去看待他们，看到他们的现实水平也相信他们的发展可能。只有这样才能以一种包容，接纳的心态去面对每个孩子，才有可能促进每个孩子的成长。个案研究《不喜欢参加集体活动的原因与策略》中，教师在发现孩子不愿意参加集体活动后，尊重幼儿的选择意愿让她坐一旁先看别人活动，而不是将自己的意愿强加于孩子身上，在认真观察后老师发现孩子行为背后是有原因的，这个孩子从小就性格内向，较少和同伴玩。(2)营造宽松、愉快的活动氛围，注重幼儿的情绪体验&三、课后游戏环节的合理安排在《创设良好的游戏环境，培养幼儿倾听能力》案例研究中，我们通过游戏活动单“听听谁的声音最好听”，幼儿创设“轻声细语”的语言环境，随时督促幼儿不大声喊叫，并以身作则，营造文明用语的交往环境，使孩子的倾听能力得到了很大的提高；而在案例研究《我们爱看书——良好阅读环境的创设》中，带孩子到幼儿园图书馆或幼儿阅览室或班级阅读角参观阅读，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读习惯的创设打下良好基础；引导幼儿主动参与，共同合作，培养幼儿阅读能力，培养他们的阅读兴趣，为下一个环节——中餐打好铺垫。四、在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育，具体可以在以下途径中得以实行：1.在游戏活动中融合心理健康教育游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，在游戏中融合心理健康教育，更能发挥其增效作用。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自已的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所，让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。游戏活动让幼儿在无拘无束中感受快乐，使幼儿的性格变得开朗、精神生活变得丰富多彩。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。如：如“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“我找到了小兔”游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助兔妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小兔送到家里，并高兴地告诉兔妈妈自已是在哪里找到小兔的。当兔妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。2.在教学活动中融合心理健康教育我们在活动组织形式上可以采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。&&&&3.&在日常生活中融合心理健康教育大量的日常生活是儿童交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们可以利用幼儿园的生活活动进行随机教育。&&
作业分数：
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作业题目：活动观察
作业要求：观察你园一位教师的半日活动，分析其过渡环节转换的的情况，并给出合理的解决对策。（不少于2000字）请从以下几点分析：1、 环节过渡是否自然？环节过渡为幼儿提供了那些机会？时间？空间？ 2、 过渡能否减少幼儿不必要的等待？等待的原因是否合理？是否有调整的空间？3、 是否有“一刀切”的安排？活动内容是否丰富有趣，过渡环节幼儿是否有序？
作者姓名：郑旭奕
所属班级：武义幼儿1班
所属地区：/浙江省/金华市/武义县
创建时间：中小学教师如何做课题研究_百度文库
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2014年中小学教师远程非学历培训在线考试答案-新师德与教师教育
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