中学地理教学中思维能力的培养_百度文库
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中学地理教学中思维能力的培养
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培养学生用图能力是发展两种思维结合的有效途径
——“图导法”和“发现式地图教学法”的试验体会
裴新生 北京汇文中学地理组
年在教学实践中总结出来的一种教学方法，当时地图和其他各种地理图像在教学中还没有受到应有的重视，教材中的插图、附图以及市场上出售的各种地理图象无论在数量上、类型上和质量上都比较贫乏和单调，一些地理教师在教学中还是采用从概念到概念、从口述到板书的传统方法，地理图象只是作为陪衬和点缀，得不到充分、合理的运用。学生在学习地理课时只重视课本的文字系统，而忽视图像系统，只重视机械记忆而忽视运用图像的基本技能和能力。相当多的学生对地理课不感兴趣，认为是枯燥乏味的学科；社会舆论界包括一部分学生家长甚至少数的学校领导也对地理课有一种传统的偏见，认为地理课是无足轻重的“副科”、“小科”，其内容不过就是地名加物产、山脉加河流而已，学习方法也不外是死记硬背、没什么可以理解的内容，平时不必多念，只是到了临考前进行突击就可以，这是对地理学科和地理教学的极大误解和无知。这种现象直接影响了地理课的价值和地位，更严重影响了地理教学质量的提高。当时，我们对此深感忧虑，如何扭转这种现象，我们决定从自身的教学中进行变革，于是选择了加强地理图像教学作为改革的切入点，我们在各种地理图像的绘制、购置、使用、保管等方面不断探索、研究、试验和总结，我们选择购置了一批教学挂图、投影片和幻灯片、拼图模型等教具，先后绘制了上千幅的教学投影片，从电视台辑纳选录了几十盘教学录像，由于这些教具特别是电化教育手段在课堂教学。的投入使用，再加上课本插图、填图练习册和板图的运用，引起了学生对地理图像的普遍重视。通过几年来的教学实践和总结，我们在 1988 年提出了“图导法”的经验和理论，在 1989 年召开的北京地理教学研究会的学术年会上进行宣读和交流，得到了与会的广大地理教师的肯定和认可，并获得一等奖。
近几年来，随着素质教育的全面推进，以及地理科学、思维科学和脑科学的不断发展，在 1996 年我们参加了由著名老教育 家温寒江 教授牵头组织的“开发右脑、发展形象思维”的科研课题组，学习了有关的理论书籍，参加了一些披告会和研讨会，使我们的认识有了进一步的提高，在不断实践的基础上，“图导法”的内容也在不断提高，我们又陆续写出了“利用地图培养学生空间形象思维能力”……等多篇有关地图教学的论文。最近，我们在“开发全脑、发展形象思维、培养创新能力”的“九五”课题的研究中，又提出了“发现式地图教学法”，它是在“图导法”的基础上的补充和发展，两者是统一的、一致的，都是论述有关地图教学的理论和实践的内容，为了叙述方便，我们把“图导法”和“发现式地图教学法”合并简称为“两法”。
一．关于“两法”的含义及提出的依据，主要有以下几个方面
1 ．“两法”的性质 “两法”不是单纯的、具体的教学方法，它是地理教学的一种法则和一种观念，它既有利于教师发挥主导作用，更有利于学生发挥主体作用，发展认知能力和思维能力。“两论”中所说框的图指的是以地图为主的多种地理图像，包括有各种地图、景观图（景观画片、照片、素描、录像带、幻灯片等）、示意图（包括成因原理或构造示意图、框线结构联系图、简略地图等）、地理统计图（包括曲线、折线图、柱状图、饼状图、扇形图等）。真是五花八门、各具特色。“导”指的是教师在教学中运用各种地理图像来引导、传导、指导、推导、辅导学生进行学习、思考、议论、讨论、作业等。也包括学生运用地理图像进行自学、阅读、思考、想像、联想、对比、描绘、统计……等，因此，图导法的关键在于“导”，教师可用图以导教，学生可用图以导学，把教师的主导作用与学生的主体能动作用通过地理图像有机融合在一起，师与生都是地理图像的主人。“发现式地图教学法”是从布鲁纳的发现法教学的基本精神移植过来的，它更加强调学生运用地图以及其它图像、数字、文字资料等进行探索、研究性的自学，在教师的引导下独立自主地发现知识的奥秘、规律和向题，并提出解决问题的思路和方法。此法有利于提高学生的学习兴趣，加强学习的主动性，加深对知识的理解和运用，对培养和发展发散性思维及创造性思维提供有利条件。
2 ．以地图为主的多种地理图像内容极其丰富，它是大量纷繁复杂的地理信息的重要载体，地图以特有的图形语言显示并传递多种地理信息，它具有极强的空间性、整体性和综合性的特点，因而，地理图像比文字载体更便于人们特别是青少年学生进行观察、阅读、记忆、思考、分析、对比和理解。例如，一幅中国分层设色地形图就能够全面地反映出我国的地势高低起伏、各种地形类型的位置范围和分布状况，主要江河的分布及流向……等，很多地理要素在图上一目了然、一览无余，给人留下了深刻的印象，经久难忘。如果用文字来表达相同的内容，则需要大量的、冗长的叙述，而且往往是顾此失彼，很难全面反映各种地理事物之间的联系。
地图作为多种地理要素组合及分布的图像，它具有极强的形象性和直观性，它的吸引力和可读性极强，更有利于青少年学生的喜爱与接受，有利于促进学生右脑的开发和形象思维的发展。但地图又不同于景观图片和画片，它不是原来地理事物的重现，而是经过人们运用数学法则将原来的地理事物缩小，用符号、线条和各种颜色来表示各种不同的地理事物，并配有文字和数字注记，地图的内容则根据不同的需要进行了人为的选择、取舍、综合、概括。因此，地图不仅具有形象性，同时也隐含着逻辑性，尤其是其特有的空间分布、空间联系、空间组合的特点对开发学生大脑潜能，促进左右脑的协调发展，加强形象思维与逻辑思维的结合非常有利。
地图是地理学的第二语言，在某种意义上说，没有地图就没有地理学。 著名的地理学家索尔说过：“如果有一个地理学家，它总不需要地图和他身边缺少地图，我将怀疑他是否在生活中做了正确的选择……。地图说的话可以超越语言的障碍，有时候可以把它看作是地理学的语言”。再看另一个地理学家厄尔曼说的话：“地理的想法必然要与地图挂钩……如果你不能把一种想法画成地图，你就没有地理的想法”。因此，一个优秀的地理教师一般都是在运用地图苦心钻研、狠下功夫的。同样，对学习地理有兴趣、学习成绩又比较好的学生也往往是从喜欢地图、善用地图开始的。
地图不仅在学习地理上非常重要，而且在学习历史课、政治课以及读书看报了解时事方面也是非常必要的。地图及其它地理图像在经济建设、日常生活上也是不可缺少的重要手段之一，如自然资源的合理开发和利用，兴修水利，制定农业区划，工业交通建设，城市规划、环境保护以及政治、外交、军事……等方面，都离不开地图的编制和使用。当前，随着航天、测量、遥感以及电子计算机、制图、印刷技术的发展，新研制的各种地图和其他地理图像在多种科研、生产建设领域中被广泛的应用，如气象、资源和环境的探测，天气预报、区域规划、旅游及国际交往、交通通讯、社会调查、军事科研等方面需要地图的配合。因此，认真培养学生识图、读图、用图、绘图的能力是培养各方面各领域人才的需要，是全面推进素质教育的需要，而用“两法”来引导、指导学生学好地理课是实现上述目的的重要渠道和方法。
3 ．当前，随着形势的发展和需要，在地理教学中强化、深化和优化地理图像的运用，是全面推进素质教育的必要措施，也是提高地理教学质量、开发学生大脑潜能、发展形象思维提高学生能力的重要渠道。所以，在教育部最近新制订的初、高中地理教学大纲中对地图的运用作了进一步的明确规定和要求。如在初中地理的教学目的中指出：“使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，初步学会阅读和使用常用的地图，能够进行简单的地理观测和调查统计，能够绘制筒易地图和运用适当手段获取地理信息”。“使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；逐步发展分析和解决一定地理问题的能力；通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中不断培养创新精神”。
二．“两法”的核心是以图导学，具体内容包括以下几个方面
1 ．以图导文。 要求在教学中做到先图后文、从图到文、图文结合 。课本是由文字系统、图像系统和作业系统三部分组成的，这三部分系统是相互联系又各具不同作用的内容，其中图像系统在地理学科中更具有特殊的意义，它对培养学生的基本技能，培养和发展学生的思维能力及实际应用能力等方面都有重要的作用。但长期以来，一些教师总是把文字系统放在教学的首位，在这种习惯势力的影响下，大部分学生在学习中也只重视课文，而忽视图像，从而造成地理教学中的一个误区，以图导文就是要扭转这种偏向，先图后文，以图像为先导，结论产生在读图之后。在讲述某个问题这前，教师首先要引导学生观察、阅读、分析有关的地理图像，然后指导学生得出正确的结论，并由学生进行口头表述，再与课本中的文字内容相互对应和印证，使结论在读图之后由学生自己得出。这样，可以培养学生运用地理图像的学习习惯，做到由图导文、图文结合、相互转化，加深了对知识的理解与记忆，发展了形象思维与逻辑思维的结合。如学习中国地形特征时，不应该先把课本中提出的特征告诉学生，而应该让学生阅读中国分层设色地形图、三级地势阶梯分布图及地形剖面图等，在此基础上进行引导，由学生得出：“我国地势西高东低，呈阶梯状分布”、“地形类型多样、山区面积广大”的特征。这样，既加深了印象又培养了能力。因此，在地理教学中，特别是当学到空间分布的知识时，必须以图为前导，做到以图引文、以图导文。
2 ．以图导图 ， 由此及彼 ，即以甲图推导出乙图，再由乙图推导出丙图、丁
图……，如此，多图结合，可收到相互补充、相辅相成相得益彰的优化、深化、强化的效果。在众多的地理现象和地理事物之间存在着复杂多样的联系，有主从关系、整体与局部关系、相互影响关系……等。这种错综复杂的关系往往不易发现和理解，但是，如果对照有关的地理图像进行观察、阅读、分析、对比时，问题就会容易得到解决。如学习西欧地区的温带海洋性气候时，可从西欧某地的气温曲线和降水柱状图中了解其夏无酷暑冬无严寒、终年温和湿润的气候特征，并结合该地区的地形图、洋流图、风向图推导出影响该地区气候的主要因素。这样，由此及彼，综合用图，可收到较好的效果。因此，在指导学生用图时，可把内容相关的、、相似的、相近的图像进行联系对应，这既便于对知识的理解，又可避免知识的孤立和割裂。例如，要了解一个地区或国家的地理环境，往往需要多图结合，从甲图联系到乙图，从乙图联系到丙图……。在学习某地区的地形分布时，要联系当地的政区图；学习某地区的人口和民族分布时，需联系当地的政区图、地形图、气候图及工农业分布图；学习某地区气候时、要把该地区等温线图、等降水量线图、与气温曲线图、降水柱状图及地形洋流图相联系；学习某条河流的地理概况和特征时，必须联系地形图、气候图及政区图；学习某地区农业时，要联系当地的土地利用图、地形图和气候图；学习某地区的工业时，要联系当地的矿产资源分布图、农作物分布图、政区图、交通图等。
3 ． 以图导思。开发大脑潜能，促进形象思维与逻辑思维的协调发展。
学生思维活动的训练与培养是是开发学生智力、发展学生各种能力的核心和关键，也是进行素质教育的最基本内容。各学科在培养和发展学生思维方面有其共性，同时也各有其不同特点。发展学生的地理思维是地理教学的主要的、特有的目的和任务，地理思维既包括形象的、具体的、生动的反映地理事物外在特征的思维活动内容，同时也包括地理事物的原理、联系、规律等内在的本质特征的抽象思维活动内容；因此，地理思维是形象思维和逻辑思维的结合体，在地理教学中充分运用各种地理图像是引导和启发学生地理思维发展的重要途径。
（ 1 ）地理表象的形成是发展地理思维的基础 。通过对各种地理图像、仪器、模型的观察、阅读、分析以及填图、绘图的训练，使学生对地理事物的外形轮廓及外在特征在头脑中形成记忆和印象，如一提到长江，脑中就会浮现出长江干流河道的图形，即上游的“ V ”字形和中下游的“ W ”字形；一提到黄河，脑中就浮现出小“ s ”加大“几”字形，这是黄河干流河道在地图上的大致形状；一提到山东省，脑中就浮现出一个骆驼头部的轮廓；山西省则大致象平行四边形；法国领土象个六边形；智利国土呈南北狭长形……等。总之，通过图导法的运用，首先要使学生在头脑中逐步形成更多的、更鲜明的地理事物的表象，从而为开发学生的右脑、发展形象思维提供不尽的源泉。这就需要教师在日常教学中特别注意对各种地理图像的外形轮廓和外在特征对学生进行提示和启发，尤其要善于丰富学生头脑中形象概括的表象，而这种表象的反复积累和加强就是形象思维发展取之不尽的源泉。
（ 2 ） 运用各种地理图像的变化，培养学生分解组合的思维方法 。分解组合的
方法是形象思维的基本方法之一，它是一种揭示事物内在联系与规律的方法。利用各种地理图像的相互配合、联系及变化是发展分解组合思维方法的有利因素，通过地理图像中整体与局部的关系，单一与综合的联系，静态到动态的变化，空间分布规律与联系，“点”、“线”、“面”的结合等方面来培养学生分解组合的思维方法。在一般情况下，学生往往对一个国家或一个地区的整体地图容易识别，而对该国家或该地区的局部地图就不易识别和辨认了。例如，对整个中国的行政区划比较容易识别，但如果截取陕、晋、豫、冀四省之间的交界区的地图，辨认起来就困难多了。因此，在指导学生用图时，既要注意全世界的、各大洲的、全国的、分省的图形轮廓，也要注意各大洲之间、几个国家之间、几个省区之间的地图，以及一个国家或一个省区内的局部地区的地图。如日本的本州、四国、九州、北海道四个大岛合起来很容易辨认，但若单独画出某一个岛就不那么容易分辨了。因此，应训练和加强学生对地图熟悉程度，逐步做到可分可合、可局部可整体、可单一可综合，大大提高对各种地图的识别和辨认能力。
（ 3 ） 由于地理事物和地理现象经常处于运动、发展、变化的过程中，而时空条件也在不断地变化着，因此，在不同的时空条件下就会出现不同的发展过程和发展阶段。如地球公转时，在不同季节，地球在公转轨道上的位置不同，因而太阳直射点的位置和各地的昼夜长短也就随之变化。又如，水循环、地壳物质的循环、交通旅游路线、工农业的生产联系等，常需要依次陆续出现相互联系的图像，这就需要借助于活动的、复合的投影片、实物模型、录像带及电脑光盘来实现。教师也可以充分利用板图、板画做到边讲边画，以再现地理事物的发展过程和发展阶段。
（ 4 ） 利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，如相同、相似、相近、相反、相异等通过各种地理图像引导和发展学生想象、联想、类比的思维方法。如等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线等都属于等值线一类，它们各表示不同的地理要素内容，但绘制的基本原理及特征又是相同的，其变化规律和判读方法也基本相同，均可从各种等值线的数值、走向、密度、形态等方面进行分析判读。又如，郑州与徐州均为铁路枢纽，可从地图上进行对比识别；再如，澳大利亚和加拿大在地形上有某些相似性，可通过两国的地形图进行比较鉴别。又一如在地形图上读出某地海拔很高，就应联想到该地气候的特征应比同纬度海拔较低的地区气温低。再如北印洋季风洋流呈顺时针环流时，就应联想到东亚和南亚正值雨季，而地中海沿岸地区则为旱季
（５） 利用地理图像引导和培养学生的空间想像力。 空间想像力属于想象，是在原有的表象基础上通过加工改造而形成的新表象。如黄赤交角若为 30 度或 15度时，太阳直射点和昼夜长短将如何变化？五带的范围将有什么变化？又如在“狼 --- 兔 --- 草”的食物链中若任意改变其中营养级的数量（增加或减少），会出现什么现象？再如，从北京到泰山、苏州、杭州、桂林、昆明、成都等地旅游，从多种路线中选择最佳路线……等。教师应经常给学生创设在地图上遨游、选线的条件，以达到激活和发展学生思维想象力的目的。
4 ．以图导练、学用结合 。即通过地理图像引导学生的填图、画图、描图、拼图等练习、作业及课外活动。可以让学生动手制做一些简易仪器如活动星图、
用乒乓球做小地球仪、制做活动时区图、剪制中国政区拼图，绘制从家到学校的路线图、绘制学校或教室的平面图，也可运用地图进行野外考察或定向越野活动，利用星图进行观测星空等。这样，有利于学生眼、手、脑、脚并用，做到学习与实践相结合，既培养了学生的学习兴趣，也锻炼和提高了学生的多种技能和能力，有利于学生的全面发展和个性特长的发挥。 总之，在地理教学中要想提高教学质量、积极推进素质教育，培养学生的创新精神、提高他们的多种技能和能力，注意和加强地图和多种地理图像的运用无疑是重要的渠道之一。“图导法”则是教师发挥主导作用与学生发挥主体作用的重要手段之一。& & 兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物,并具有积极情绪色彩的心理倾向。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力。”郭沫若也曾说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此,在初中地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。如何激发初中学生学习地理的兴趣呢?这就需要我们老师在初中地理课堂中实施激趣教学。& & 一、导语激发学生的学习兴趣& & 常言道：良好的开端是成功的一半。上课伊始，导文有兴。导好课，可以强化学生的好奇心，也能使他们在迷惑疑问中油然而生学习的兴趣和激发学习的动机。导语或以具体生动案例，或以精辟的分析，或以扣人心弦的精巧设问，把学生的思维带进一个陌生而新鲜的情境之中，使学生有一种愉快的心境和求知的欲望，为学习新知识作好铺垫。例如在《大陆漂移和板块运动》一节中，如果只向学生讲地球上几大板块名称，学生觉得太简单而感到平淡。如果讲大陆板块漂移，学生认为时间漫长而看不到变化过程又感到深奥莫测，只能以太平洋在缩小，大西洋在扩大来说明漂移是真实的。各板块在漂移过程中相撞击，使得某些板块越抬越高，说明地壳是在不停地运动着的。教学中要选择有趣的问题为教学开路，问题提出后让学生产生强烈的好奇心与求知欲。唤起学生自行地为探索奥秘的激情，从而激发学习的兴趣。& & 二、在教学中培养和激发学生对地理的学习兴趣& & 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地理有一些认识和了解，七年级新生对地理很好奇，如果不加以正确引导，学生的好奇很快就会消失了。学生需要老师的引导，促使学生喜爱地理，对地理学习产生兴趣。因此，老师应适时提出一些能够激发学生学习兴趣的问题，以便引起学生对地理的学习兴趣。在地理教学过程中，首先让学生利用已有的地理知识讨论，学生发言很积极，各抒己见。在学生发言的基础上指出其不足的地方，然后要求学生运用所学的知识，回到一些让学生感兴趣的问题，如：同学们要到广州务工，从贵阳乘火车去广州可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远。从贵阳去昆明向什么方向走，沿途经过哪些河流、山脉。这样不仅激发了学生对地理的兴趣，也增加了地理知识。另外，鼓励学生利用节假日郊游，观察本地山川地貌，河流和自然资源，促使学生把本地地理事物和书本上的地理知识联系起来。使学生知道地理知识对我们每一个人都是有用的，是我们认识世界和家乡环境的有利工具。& & 三、充分利用直观教学手段，激发学生学习兴趣& & 地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。& & 1.充分利用课插图、地图册和地理挂图进行教学。能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。& & 2.设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。& & 3.充分利用电化教育手段——电影，投影，幻灯片等多媒体软件激趣。在地理教学中，恰当地运用多媒体，使学生对一些抽象的、难于理解的问题，获得感性认识。从而为课堂教学增添新的活力，解决了很多传统教学形式解决不了的问题。& & 总之，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生内在潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地提高教学质量。兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。
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