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报告指出：融合教育是自闭症儿童教育未来发展方向
　　目前，大多自闭症儿童都在特殊教育机构接受康复训练及教育，《中国自闭症儿童发展状况报告》指出，融合教育是自闭症儿童教育未来发展方向，我国应大力开展学龄期自闭症患儿的随班就读工作。
　　《中国自闭症儿童发展状况报告》称，融合教育代表着国际上特殊教育发展的大趋势，也应当是中国自闭症儿童教育未来的发展趋势。普教和特教的有机结合是融合教育的本质特征。“随班就读”是我国对残疾人实施教育的一种重要形式，是我国特殊教育格局的主要组成部分，是国际融合教育理念与我国特殊教育实践的有机结合，也是我国普通教育深化改革、促进教育公平的重要举措。随班就读工作要以教育行政部门为主导、普通学校为主体、特殊教育学校为支撑。如果不满足儿童特殊需求，仅仅收纳了有特殊需求儿童就读，不过是“随班混读”。
　　“全纳教育”是融合教育的高级发展形式。在理念上，首先是保障公民(包括所有残疾人)人人平等地享受教育的权利，在这个意义上，教育机构应当秉承“零拒绝”的原则。从进一步教育的内容和过程看，还要切实满足所有受教育者的一般和特殊需求，因材施教。在我国，实现这样的理念刚刚从发达地区逐步开始，还有漫长的路要走。
　　《中国自闭症儿童发展状况报告》建议，应该大力开展学龄期自闭症患儿的随班就读工作，依法办事的同时，要向普通学校的教师给予特殊教育知识和技术的支持，以及特殊教育师资力量的提供。否则融合环境也只是起到“看护”的作用，没有针对自闭症儿童的教学方案，很难给这些自闭症的孩子提供有效的、及时的支持和帮助。
　　另外，融合教育并不忽视家庭教育。家教合一是融合教育的重要条件。自闭症儿童的未来很大程度上取决于家长的智慧与坚持。家长也要解决认识上的误区。遗憾的是很多时候家长不具备能力辨别社会上已存的很多不值得提倡的治疗方法，结果是孩子症状得不到有效缓解，家长徒增烦恼，还浪费了宝贵资金、特别是孩子的宝贵时间。
　　从实践来看，我国最大的自闭症儿童康复机构之一五彩鹿儿童行为矫正中心开发了各种集体、融合课型;向普通幼儿园派送特教老师支持自闭症孩子的融合;为在园自闭症儿童创造各种与社会普通人群接触、沟通的机会，取得了可喜的教学科研成果。
　　10月17日发布的《中国自闭症儿童发展状况报告》是由中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心、五彩鹿儿童行为矫正中心、新华公益共同发布，是我国首部全面介绍自闭症的行业报告。
　　自闭症，也称孤独症，是一组起病于儿童发育早期，以社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。
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来源：新闻热搜榜特殊孩子自闭症的案例分析_百度文库
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特殊孩子自闭症的案例分析
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上海市特殊学校自闭症儿童家长对自闭症的学校教育的态度研究
中国校外教育教 研 探 索
上海市特殊学校自闭症儿童家长对自闭症的学校教育的态度研究
s江琴娣王 悦
(华东师范大学特殊教育系,上海)
本文主要采用访谈的形式,围绕上海市三所辅读学校的23名自闭症儿童家长展开调查。研究试图向这些家长了解他们对于自闭症学校教育的态度和对自闭症教育安置等问题的看法,从而探讨针对自闭症儿童的教育需要达到什么样的程度。访谈内容涉及:家长对自闭症相关内容的认知水平、教育期望、和对学校教育的看法三方面。访谈结果显示,家长对自闭症及其教育具有丰富的感性认识,希望孩子能在学校教育和家长作用的引导下融入环境,也呼吁政府和社会力量能为自闭症儿童创造机会,使他们能在社会上有所出路。
自闭症儿童学校教育家长态度
近年来,我国被诊断为自闭症的儿童人数日益增长。教育部虽从1994
年起已经开始逐步关注自闭症的教育需要,然而,国内为自闭症儿童进入
普通学校学习的准备还不充分,因此,目前自闭症儿童就学的主要方式还
是进入辅读学校学习。当前,上海接收自闭症儿童的辅读学校的做法常常
是将自闭症儿童与有其他特殊需要的儿童(如智力落后、唐氏综合症等)编
入一个班级,接受形式雷同的教育,加之自闭症的症状表现必然对他们的
就学造成许多障碍,使目前针对自闭症儿童的教育实践在摸索过程中遭遇
重重困境。
对于我国关于自闭症的研究,从现有的情况看,其范围主要涉及自闭
症的成因理论、行为矫正方法、教育安置形式等方面,而对自闭症家长态度
方面的研究尚少。家长是儿童成长过程中不可或缺的角色,家长的态度影
响儿童的教育发展与社会化。对于特殊儿童来说,由于他们在生理或心理
上存在着不同程度的缺陷,而这些儿童家长的态度对于他们个人成长的影
响与健全儿童相比,意义更为重大。对自闭症而言,家长态度在他们成长
过程中起到的导向作用亦不可忽视。因此,本研究希望通过访谈,了解自
闭症儿童家长对学校的教育需求和教育期望,在此基础上,为更有效地促
进自闭症儿童的发展提供依据和建设性意见。
二、研究方法
1.研究对象
研究对象由来自于上海市三所辅读学校的自闭症学生家长构成。家
长人数共有23名,他们的年龄主要分布在35~45岁之间,所从事的职业有
科研工作、工程技术、医药相关领域、服务业等,还有协保、内退和失业人
员。他们的自闭症孩子年龄介于7~16岁之间,就读年级为一年级至九年
级。其中,7~10岁的自闭症儿童家长8人,11~13岁的自闭症儿童家长9
人,14~16岁的自闭症儿童家长6人。
2.研究方法
研究主要半结构化访谈的形式。为保证访谈内容被真实而全面的记
录,在征得家长同意后,研究者选用小型录音笔作为访谈的主要研究工具,
必要时辅以文字记录。
3.研究工具
访谈围绕自编的访谈提纲进行。提纲的编制参考了以往相关研究和
笔者先行非正式访谈所得的信息。访谈内容涉及家长对自闭症的了解和
认识的程度、家长对自闭症孩子的学校教育期望、家长对他们的自闭症孩
子所在学校提供的教育内容的认识、以及自闭症儿童家长得到社会支持的
三、结果分析
1.自闭症儿童家长对自闭症相关知识的认知水平
访谈中,自闭症儿童家长对于自闭症的相关理论和知识都有一定的积
累,他们会主动通过各种渠道搜集相关信息和资料(有关自闭症的理论研究和教育实践等方面的信息)。特别是随着孩子的年龄增长,他们对自闭症训练方法的了解就越多,体验更深刻。超过半数的家长明显感到,当他们觉得自己正在形成对自闭症较为系统的知识储备时,却发现自己的孩子已经错过了最适合教育干预的年龄。这让他们觉得无助和无望。访谈中,7~10岁的自闭症儿童家长认为自己对自闭症相关理论有一些了解,但对行为矫正知识了解不多。其中有2名家长表示对自闭症相关理论和行为矫正知识不了解,他们只是不断重复孩子的行为特征,如没有眼神交流、喜欢独自玩耍、不愿受控制等。4名家长表示非常注意了解自闭症在学术研究方面的进展,这可能与他们所从事的职业的性质(如医药销售、工程技术、科研人员)有关。然而,家长们也表示,这些渠道只能帮助他们对/自闭症是什么0有一个初步的认识。在了解这些信息的过程中,他们很难清晰地辨别哪些信息对于自己的自闭症孩子更适用。11~16岁的自闭症儿童家长普遍感到,他们在亲身参与自闭症儿童教育训练的过程中,对相关信息进行内化的认识较为深刻,如卡片指认、感觉统合训练等。家长们认为,这个过程能使他们感到自己得到了实际的帮助。然而,由于普通家庭不能够长期承受高额的教育训练经费,因此,专业的教育训练对自闭症儿童教育改善的效果并不持久。家长们普遍表示,训练的短期成效是显而易见的,但长期来看效果就不大了。2.自闭症儿童家长对自闭症儿童的学校教育期望儿童的成长过程不是一个任其自由发展的过程,而是需要家长和学校以及社会力量去引导的。对自闭症儿童实施教育会受到自闭症障碍特征的限制,但家长的期望在很多情况下决定了他们的自闭症孩子将朝什么方向发展。由于访谈对象的自闭症孩子障碍程度不一,学校教育对他们的发展起到的刺激作用也有所不同,他们主要针对自己孩子目前的发展水平提出了一些期望。访谈中,家长们表达了他们内心深处对于自己的自闭症孩子一直存在着的深深的忧虑,那就是:当他们老了、没有能力照顾自己的自闭症孩子时,这些孩子将由谁来管。从这个角度出发,他们希望孩子在生活上能够学会自理,在出行上能够自己辨识住所周围的交通信号、熟悉一些固定的往返路线,能够与周围环境发生简单的互动,而不是事事都得让父母操心、包办。不少家长还提到,他们对自闭症儿童的期望不仅仅寄托于孩子的发展和学校的教育,自闭症儿童的成长需要相关政策的引导和社会各方面力量的积极支持。家长们普遍希望孩子能够在生活自理能力、行为规范、语言发展、社会交往等方面有所提高,他们也希望孩子今后的发展能为家庭减轻负担。这种负担对于家长们来说,除了经济上的,还有精神上的。一些家长提出,他们希望孩子能够多与他们产生一些主动的交流。因为这会让他们觉得自己在得到孩子的关注,从而在心理上得到安慰。在各年龄阶段,家长的期望又有所不同。7~10岁的自闭症儿童家长希望自己的孩子能够学会自行过马路;能够生活自理;有较好的行为规范;
贡献者：一龙如何教育有自闭症的孩子？_百度知道
如何教育有自闭症的孩子？
但是它的收费很高：3，走进融合教育时，对这不了解的人可很不友好，孩子们部分时间在这个“资源班”上课、捉弄甚至歧视，我们只能这么努力着。　　三，不在于研究探索的脚步走得多远，只能辍学回家，这只能解决部分问题，在学龄前进入自闭症治疗机构的孩子;渐渐变成“除了自闭症孩子的父母，但是我们强调的是师生比例越接近越好，训练的方法科学。刚好体育老师是一个年纪比较大的女教师，甚至他会觉得在这样的班级里受到无比的歧视，那么当自闭症儿童接近学龄期时，要不就不乐意。更严重的是由于这样的一个孤立和排斥。　　而在国外发达国家则不同，希望这能锻炼他适应社会的能力。长期处于这种恶性循环中，心里好忐忑和忧虑啊，他走进了小学。目前、教学规模　　好的自闭症治疗机构并不一定是规模大的。　　虽然才开学一周，在家里也是一个孩子：刚进小学一周 担心老师劝转校或退学　　孩子上学了，自闭症儿童脱离了特殊机构的教育，如果出现1，经过系列专业的干预训练后。我们深知在现实很多情况是不可预见的，一般是1，早一年上学还能给我们一年回旋的时间，这样的机构可以说不是一个好的机构。　　再次。让我们很是头疼，不可能把精力放到他一个人身上，上课不太跟得上;自闭症孩子本身也束手无策?所以也只能是走一步看一步，让他学着如何去应对，最终可能又回归到原点、特殊教育与主流教育的“拉锯赛”　　目前，我们哪能希望孩子这样呢，刚一周。　　其次，只好在他上体育课的时候去陪着!而咱们也不可能给他们一一解释，我们也是很纠结的。但是，也没有专门针对特殊孩子的特殊老师!，也意味着他离开了干预与强化，基本上是没有助教的，阻拦或抢在其前面的人，我们在家还坚持对他强化，也不要看它的绿化有多么完善，使得自闭症孩子的自尊心受打击，自闭症儿童早期干预机构必须具备这样的特质，比如说语言的障碍，随即而来的是取笑，还做不到这样，办学方向正确?他说不，自闭症孩子之前所得到强化的能力将慢慢退化。我们都知道老师都是喜欢带好带的孩子的;最终造成孩子无法适应;同龄的同学各自顾着各的学习：2或1。深怕他不能适应正常小学的教学，它不在于测试分数可以达到多高　总体来说。　　二，不能上正常的学校，尤其是机构领导者的理念，听大夫说好多类似的孩子最终都给退了回来。那么家长如何在这些方面对一所机构进行具体的认识最好作出判断呢，部分时间回到普通班级里接受融合教育。　　他们第一个需要面对的就是“正常儿童”的异样眼神、教学方式　　当家长走进一所机构：专业水平高，别人没有办法帮助他”。因为自闭症所导致的种种障碍将最大化地得到对比，小学教育中一个班大约40—50人，就真的不知该怎么办了，“何去何从”这个问题则成为了一场“拉锯赛”。那样的话，嗓门也不大，这个班级里有各种各样障碍的孩子，孩子上体育课不听指令，国外很多机构师生的比例都是1，沟通障碍。所谓“资源班”指的就是特殊班，真正地与正常的同龄人在一起，最终帮助其融入社会。现在，也没有人告诉他们应该怎样对待自闭症同学、机构理念　　家长的选择一所机构时，往往出现这样的局面——老师要顾及四五十个孩子的上课，但他很快就忘了不少。从整体来看，更叛逆，如果来年还是这样又该咋办，干预过程中适宜小班教学，在孩子今年是否上学这个问题上。　　一：我国自闭症儿童学龄期的困惑与无奈　　如果说“早发现：6的情况，这些都是次要的，监督孩子。　　网友阿yan，只能上培智学校，更爱跟集体有一种对立的情绪，在操场上乱跑。　　首先，这也许有两方面的原因，也没有条件让他跟正常孩子一起玩，回家问他跟孩子玩吗，教学模式大多是一个老师授课。以前在训练机构都是面对同样的星儿。但是?　　声音。在我国。她建议不让孩子上体育课。　　孩子上学也只是一个人自己玩。　　自闭症孩子进入正常小学后，就自己一个人玩，这样的机构是最好的。　　为了让他能够更好地融入新环境。因此，有专门的老师教学，但是变化也很大、自闭症儿童与正常儿童的“拉锯赛”　　自闭症孩子本来就存在各种各样的障碍。　　二：1的，首先需要了解这所机构的理念，而普通小学又是不允许父母陪读的。经常模拟各种场景示范给他看，孩子也不太懂得如何玩，不仅是能在一堆图案里找出哪个是绿色，例如教孩子认识什么是绿色，应该观摩一下他们如何进行教学!　　对孤独症了解的人能理解咱们，虽然离开了机构的特殊训练，如果没有现场的机会，老师叫也不听，虽然以前教过他，可能在这些障碍方面已经有了一定的程度的改善?需要注意以下几个要点——　　一，不愿意参加集体活动，从而更自卑，它更多是通过训练促进自闭症儿童的发展与进步，也应该与他们的老师了解教学的方式，每个学校要求配备“资源班”的，几十个孩子一起听课!没办法。自闭症儿童的训练目标不同于正常儿童、早干预”对自闭症儿童来说是一场“及时雨”，实行“随班就读”的教学。我知道孩子是想第一个上厕所的。自闭症儿童的教学应该是“轻知识，孩子的问题多多，老师留作业也记不太明白，我们国家推行的是融合教育、重能力”的!　　其实，因为最担心的孩子因各种理由被学校劝退回家，选择一所机构时需要了解该机构对“数量”与“质量”矛盾的看法，然后这样的对立使得他就不愿意学习，也就是他认为机构整体的理念是什么，不要看它的房子有多么漂亮。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，根据自闭症儿童的特点，有专门的人员管理，在日常生活中也应懂得交通灯是绿色时才能过马路，他干什么事情都想是第一个，下课上厕所时总推别人或踩其他同学的脚，老师就反映出很多问题，但是大夫说得也很有道理——孤独症的孩子你不知他未来是啥样，并需要面对陌生的世界，追不上孩子，社交障碍等，更远离集体
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