全国中小学教师继续教育网
& 当前位置 && 首页 && 教研指导 && 专题教研 && 教学理论 && 教学评价研究
课堂教学评价新理念：以学评教
北京教育科学研究院/商发明
摘自：《教育科学研究》
[摘要]：促进学生全面发展和评价制度滞后之间的矛盾阻碍新课程理念的贯彻落实，解决这个矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中，用什么标准去评价新课程的教学，更成为人们普遍关注的热点。新课程下课堂教学评价的发展方向是：评价价值取向由目标取向转向主体取向，评价功能由侧重甄别转向侧重发展，评价范式由侧重量化转向侧重质性。提出课堂教学评价新理念----以学评教，并给出贯彻“以学评教”理念的基本策略。
[关键词]：课堂教学评价；“以学评教”；评价方案
解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中，用什么标准去评价新课程的教学，更成为人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。
一、现行课堂教学评价模式及存在问题
现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”、“以教师为中心“、“以书本为中心”的理念为指导，是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为规范程序，以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的单------做结论、分等级，为奖惩教师提供依据；评价内容片面----课堂教学成绩即学生考试分数；评价标准主观----缺乏明确的评价标准，用各自的主观标准；评价对象被动----评与被评的关系；评价结果信度低----真实性可疑，可信度差。
二、课堂教学评价的发展方向
（－）评价价值取向由目标取向转向主体取向
传统的课堂教学评价，是把课程计划的实施和教学结果与教学目标对照，把目标作为评价标准。这种评价取向长期以来起着支配作用。它的核心是追求对被评价对象----教师的有效控制和改进。在这种评价中，评价者是主体，教师是客体。它的优点是好操作，简便易行。它的缺点是把人客体化、简单化，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。
近些年来发展起来的过程取向评价，企图冲破目标取向评价的束缚，强调过程，主张把教师和学生在课堂教学中的全部情况都纳入评价范围，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。但不足之处在于对人的主体性的肯定仍然不够。
主体取向评价认为，课堂教学评价是评价者与被评价者共同构建的多元价值判断过程。在评价情景中，评价者和被评价者都是评价的主体，被评价者是评价情景中的内部人员，而不是客体。因而，主体取向评价强调参与者----评价者和被评价者的交互驱动，强调评价是一种民主参与、协商和交往的过程，主张质的评价。应该说，它体现了课堂教学评价的时代精神。
（二）评价功能由侧重甄别转向侧重发展
传统的课堂教学评价在理念上并不否定评价功能的“提高”与“成长”，然而，在实际操作中，更多的是为选拔和甄别服务，背离了教育评价的根本目的。现代教育评价认为，课堂教学评价的根本目的就是促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在不排除检查、选拔、甄别的功能外，更重要的是具有以下功能：
1反馈调节：将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，使其对自身有全面的解析和认识，促进其进一步发展和提高。
2展示激励：把评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩。使评价活动成为一种积极有效的激励手段。
3反思总结：被评价者作为主体参与评价，有助于调动其内在动机，促使其反思总结前期行为，改进未来行动，建立起良好的反思总结习惯，有助于发展和提高。
4积极导向：导向是评价的基本功能之一。符合现代教育思想的课堂教学评价，是促进学生发展、教师发展的催化剂。
（三）评价范式由侧重量化转向侧重质性
现今惯常采用的量化评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更为重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。因此，量化范式下的常模测量、标准化测量一度成为盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，对课堂教学而言，量化的评价方式，把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了。它无法从本质上保证课堂教学的客观性，而往往把课堂教学中最本质的、最根本的、最有意义的东西丢失。这样，不少教师丰富多彩、颇具创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到压抑，课堂教学的丰富性被泯灭于一串串无味的数字之中。
质性评价并不是对量化评价的简单否定，它是对量化范式评价的反思和革新。在质性范式评价的内涵上应该包括量化，通过整合，使评价更为完整、科学，更为全面反映课堂教学的全部内涵和全部意义，以符合现代课程改革的目的。
三、课堂教学评价新理念：以学评教
新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念----为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此，建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的一大紧迫任务。
新的课堂教学评价标准的研制要体现国家《基础教育课程改革纲要》（试行）和落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》基本精神，可以大胆地将观察课堂的目光由教师转向学生，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。
四、以学评教的策略
（－）体现课程改革目标
课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质、公民素质、学习能力、交流和合作能力、科学精神、创新意识和实践能力”目标的实现。
（二）以学生的学习状况评价课堂教学
新课程的基本理念是以学生发展为本；教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。
（三）发展性评价
课堂教学评价不排除检查、选拔和甄别的功能，但其基本目的在于促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则。发展性评价以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
（四）开放性评价
课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价标准应是开放的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地。当然，这也是开放的教育、开放的课程、开放的教学的必然要求。
（五）以质性评价为主
量化评价有其固有的优点，但对教育而言，对课堂教学而言，量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，往往把课堂教学中最本质、最根本的、最有意义的内容丢失了。而质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整和真实的表现。不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。因此，课堂教学评价应以质性评价为主。从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考。课堂教学评价的结果采取等级评定。
（六）课堂教学评价成为学校教学管理的帮手
课堂教学评价指标应该作为学校教学管理的导向，课堂教学评价结果应该成为学校教学管理的帮手。但切记不要赋予它太多、太强的功能，不要把它当作教学管理的棍棒，不要太多硬性地与奖金、评职称等挂钩，而忘记了它的根本目的是促进学生发展、教师素质提高和改进课堂教学实践。
五、课堂教学评价标准示例
（－）课堂教学评价标准的确定
“以学生的学习评价课堂教学”强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态。思维状态和学习达成状态。
（二）课堂教学评价标准
课堂教学评价体系 表1
参与交往状态
学生与老师、学生与学生之间相互尊重、理解、平等
学生对学习感兴趣，积极主动参与各项活动
学生和学生、学生和老师、学生和教材之间保持多向、丰富、和谐、有效的信息交流。
※有的学生能出色地参与教学的活动。
学生在探究学习的过程中能发现、提出问题。
学生和学生、学生和老师、学生和教材之围绕着学习目标对问题进行有效的分析与讨论。
学生通过分析与讨论能较好地解释或解决问题。
※学生能提出具有挑战性与独创性的问题与见解。
学习达成状态
学生在不同程度上都有喜悦的成功的体验。
学生掌握了必要的基础知识与技能。
学生在各自的基础上都获得了进一步发展的能力。
※学生全身心地投入到学习的过程中，出现了课已完，意未尽的感人场面。
（说明：标有“*”的内容是带有导向性的较高要求，不作为指标的基本要素）
（三）课堂教学评价的实施
1评价指标操作说明
如思维状态----
新课程实施过程中课堂气氛活跃与少数学生主动性不够、知识掌握不“扎实”之间存在矛盾，能否解决这个矛盾成为新课程实验成败的关键要素。这主要就是我们所说的“思维状态”的质量问题。
在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生的思维过程，做到凡学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、解决问题、发展能力的过程。具体可从以下四方面去观察学生的思维状态。
（1）学生在探究学习的过程中能发现、提出问题
能在老师的引导下，通过观察、类比，自主学习、相互讨论、操作实践等多种方式经历探索知识的过程。
寻找到新旧知识的结合点，意识到学习的目标。
课堂中出现了适宜的疑难情境。
学生能发现、提出问题。
学生能发现、提出有价值的问题。
（2）学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕着学习目标对问题进行有效的分析与讨论
在学习活动中，学生善于分析问题，大胆地提出设想。
能有条理地表达自己的见解。
能在对问题的不断地分析与讨论中大胆质疑，不断引发新的思考，产生新的问题。
在层层深入的分析与讨论的过程中勇于争辩事实、产生思维的真正碰撞。
（3）学生通过分析与讨论能较好地解释或解决问题
在各种实践活动中，学生能用语言、体态、文字、图形、学具等多种形式对问题的解决或解释进行有意的尝试。
在尝试的过程中不断检测和调整使用的方法和策略，找到解决某些问题的方法、途径。
对问题有了较为合理的解释或解决。
能从多角度、多途径，用多种方法解决或解释问题。
（4）※学生能提出具有挑战性与独创性的问题与见解
在探讨问题或解决问题中有些学生已具有一定的创新意识。在提出问题、回答问题、发表见解或解决问题时，既不愿意重复别人的意见又不愿意与别人雷同，喜欢独辟蹊径，勇于创新，提出了超出一般学生思维水平的、又值得大家思考的、具有挑战性与独创性的问题与见解。
如特色----
在课堂教学活动中，如果达到了指标体系中某一条带※号的内容要求，或某一方面有突出的、独特的表现，并取得了很好的学习效果就视为有特色。
（四）评价方法及其结果表示
本方案由3个指标和9个基本的评价要素，及3个带※号的较高要求的评价要素构成。使用时可在符合本方案的基本思想、框架和原则的前提下，根据本校、本班的实际情况做适当修改（可进行适当赋值…）、补充（可以补充学生评价表…）与调整。当老师用于自评时，更要根据不同学科、不同内容、不同课型，以及学生的实际情况，注重从整体上评价学生的参与交往状态、思维状态、学习达成状态，注重学生的进步和发展，注重评价的导向、反思、调节等主要功能。
每条基本要素可按很好、较好、一般、不太好四个级别进行大体判断。每种状态可根据指标要素从整体上进行思考，并在相应的栏内写出评语，评语中主要写明学生所表现出来的较突出的闪光点和不足之处。最后通过与老师、学生多方面交流（老师自评、学生参评等），根据实际情况（弹性处理）对课堂教学做出综合分析，评出A、B、C、D四个等级，并将等级分别记录在评价表中相应的栏内，即在相应的栏内划“√”。其中A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格。若课堂教学确有特色，可提升一档。
[参考文献]
[l]北京教科院课程教材发展研究中心研制：北京市基础教育课程改革课堂教学评价标准》。
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写：《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2001年版。
[3]《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）。
[4]钟启泉、崔允氵郭、、张华主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年版。
[5]朱慕菊主编：《走进新课程----与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版。山东省齐河县第一中学
您现在所在的位置： >>
新课程教学设计的理念与模式
浏览数：1199 | 评论数：0
一、新课程改革的教学理念
&学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
&教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。
&学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。
&让学生经历数学知识的形成与应用过程。
&关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
二、新教学理念下的教学模式
&教学模式是指在一定的教学思想指导下 ,围绕教学目的 ,形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。.它是教学思想在教学过程中的具体化 ,又是教学经验的系统总结 。
&新教学理念下的N种教学模式
探究发现式的新型教学模式
&&& 探究发现式教学模式的结构
1、引导： 创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则
2、探究：独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作
3、发现：交流和比较发现结果（必要时再探究）
4、总结：归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识
5、应用：应用结果解决问题，深化认识，丰富经验
运用该教学模式的几个注意点
&引导环节要明确具体，让学生真正搞清自己要做什么
&耐心（忍耐）是成功的关键之一
&探究活动应有始有终，对学生有所交待
&面向全体学生，让每个学生从中获益
&教师应成为教材使用的主动者和创造者（用教科书教，而不是教教科书）
&围绕教学目的，保证教学效率和效益
几个供讨论的问题
&学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？
&学生的讨论经常偏离主题，怎么办？
&学生的说明别人听不懂，怎么办？
&讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？
&老师不知道什么时候该介入？如何介入？
&老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎样的角色？
&学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？
紧凑型启导式的传统教学模式
（1）创景激趣
&& &创景激趣&，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。
常用的&创景激趣&的实施策略有：
&&& ①长时记忆调动
&&& ②课前信息交流
&&& ③景观直观感受
④问题引发探究
& （2）自主学习
&&& &自主学习&是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。
第一阶段：形成空间概念。
第二阶段：形成认知结构。
（3）合作探讨
& &&合作探讨&，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。
&& 该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（4）组间质疑
&& 在&自主学习&和&合作探讨&环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力&&这就是&组间质疑&环节。
&& 教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。
&& 首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；
&& 其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；
&& 再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。
（5）展示作品(业)
&& &展示作品&，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。
&&& 目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生的能力等等。
（6）自我评价
&& &自我评价&，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。
&& 每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施&自我评价&环节时，应注意：
&& ①保证评价时间；②自评与互评相结合；③以质性评价为主；④综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。
三、新课程下课堂教学的主要特征
1、要有科学的教学目标。教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。
教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2、要有和谐的课堂氛围。教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。
课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。
课堂充满生气，充满活力。
3、学生主动参与教学活动。教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。
学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。
4、注重学生学习过程和学习方式的转变。教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。
5、要有充分的思维训练。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。
教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。
6、方法最优化，手段现代化。根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。
恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。
四、新课程下的课堂教学设计
（一）教学设计的界定。教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。
（二）教学设计的内容
1、教学目标设计
教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。
一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
教学目标设计应注意：
一是全面考虑诸因素；
二是教学目标陈述的出发点是学生。
教学目标设计应考虑的因素：
分析课程标准、教材；
分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；
分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。
教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
教学目标应具备的三个要素：
说明在学生身上预期的终点行为；
完成这一行为的条件；
使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。
教学目标：全面性、规范性、微观性、操作性
知识与技能目标的规范用词
&&知道（识别、记忆、初步认识）
&&理解（初步把握、一般认识）
&&掌握（联系、解决、较深入认识）
&&应用（综合、解决、系统认识）
&&初步学会（使用、完成）
&&学会（合理选择、独立完成、正确处理）
&&设计（设计、选择、制作、分析、改进）
过程与方法目标的规范用词
&（感觉、接受、注意、关注、感到）
&（认得、区别、经历、描述、明白、表达）&&&&&&&&&&
&（选择、采用、解释、交流、 发现）
情感态度与价值观目标的规范用词
&（萌发、体会、感觉、感触、了解）
&（感知、领悟、领略、激发、懂得）
&（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）
2、教学过程设计
1）组织活动设计
组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。
其设计内容包括：
学生课堂学习行为习惯养成的设计；
教学环节的设计；
教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。
2）认知活动设计
认知活动是课堂教学的基本活动。
其设计内容主要包括：
（1）学生学习起始状态的诊断设计；
（2）让学生明确学习目标的设计；
（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；
（4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。
（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。
3）情意活动设计
认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：
（1）教学活动情境化设计&&将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；
（2）教学活动情感化设计&&发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。
4）评价活动设计
课堂教学中的评价活动设计，包括：
（1）对学生学习过程的评价设计&&课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。
（2）对学生学习结果的评价设计。
3、教学策略设计
教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决&如何教&的问题。
1）设计教学过程结构
常用教学程序
传递&接受式：&
激发动机 &复习旧课&讲授新课&巩固应用&检查评价。
引导&发现式：
问题&假设&推理&验证&结论。
示范&模仿式：
定向&参于性练习&自主练习&迁移。
情境&陶冶式：
创设情境&参与活动&总结转化。
2）选择教学方法
认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。
动作技能类：示范&模仿法、练习&反馈法等。
情感态度类：直接强化法、间接强化法等。
3）选择教学组织形式：
集体授课、个别化学习、小组相互作用等。
4）选择教学媒体
确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；
明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。
4、教学评价设计
1）新课改的评价理念
淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能
既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价
评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来
评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展
2）两种新的形成性评价方式
建立学生个人成长档案
开展随堂自我评价，增强主体意识和课堂参与意识
新课程强调学生学习方式的转变，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。（自主、探究、合作学习方式）规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。提升教育智慧，打造智慧教育，培养智慧人才，做智慧型教师是新时期全体教师永恒的追求
该文章还没有人评论过！
师范教育处 主办 技术支持
电话：7-1017 邮箱：