童话在小学各门学科教学中的功能研究课题结题报告
　v　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
童话在小学各门学科教学中的功能研究课题结题报告
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
浙江省上虞市金近小学课题组
组长：何夏寿& 执笔：何文杰
一、问题的提出
缺乏文学艺术的教育不是完整的教育，同样，缺乏童话艺术的教育不是完整的童年教育。我们有理由说，童话教育与儿童素质之发展有着十分密切的关系；童话与小学各门学科教学之间有着千丝万缕的联系。
在儿童的生活中，充满了广义上的童话，穿的是童话（各式动物形状的服装），吃的是童话（各种动物的糕点），玩的是童话（各种动物的玩具），讲的是童话（各种童话故事），看的是童话（五彩缤纷的动画片），想的更是童话，一句话，儿童的生活充满了童话，童话丰富了儿童的生活。狭义上的童话作为一种文学样式，以优美的故事，奇特的结构，对于陶冶儿童情操，净化儿童心灵，开启儿童智慧，拓展儿童知识，提高儿童的表达能力，尤其是培养儿童丰富的想象力，科学的幻想力，进而培养学生的创新素质和实践能力，起到其他文学样式难以起到的作用。
童话作为一种文学样式，它和中小学教学的关系十分密切，最能让人察觉的是语文教材，特别是小学语文教材，每册中都有数量不等的优秀童话作品，这本身似乎已经说明童话在小学教育中的重要地位。但这只是一种表面关系，仅仅是把童话作为识字，习句，作文的课本和范文，其实，童话的教育功能还远不止此，童话的教育功能还在于它的“情感教育”“美的教育”，在于“人性之熏陶”，也就是说童话的教育功能更主要的是在于借重它的魅力，对少年儿童施行真善美的思想教育，培养少年儿童的审美情趣，寄托人们的美好愿望。
另外，童话中有趣的情节，可爱的形象等深受学生喜爱，把童话引入到学校的各种教学中，对于激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，将会起到十分重要的作用。
本研究是基于学科教学是实施素质教育的重要途径而童话在小学各门学科教学中具有独特功能这一认识，从童话教学的本身、童话与学科教学的结合等方面进行研究，使学生的学习兴趣得以激发、各种素质得以发展，同时形成独具特色的童话式学科教学模式。
（一）、理论意义
近几年来，通过大量的文献资料的查阅以及专家拜访，我们发现，国内外教育界对童话的研究存在着二重二轻的现象。即重童话本身艺术特色的研究而轻童话故事中所蕴含的巨大的育人功能；重童话创作的研究而轻童话与小学生年龄特征及素质教育之间关系的研究。在因特网上的浏览中，我们也发现单纯地研究童话教育的学校很多很多，但把童话作为一种媒体与小学学科教学相结合来研究的学校却是很少很少。浙师大儿童文学研究所教授黄云生也说：“运用童话媒体，来提高小学各学科教学的效率是一个全新的课题，具有一定的应用价值。”
针对教学发展的现状，根据儿童的年龄特征，本研究提倡在小学的各门学科教学中应用童话，试图通过研究初步建立起适合学校特色、符合学生特点的童话式学科教学模式。尤其是课题研究对于促进当前小学课堂教学的改革，真正实现课堂以人的发展为本，尊重学生的人格，提倡课堂民主，减轻学生过重的课业负担，充分调动每位学生的学习积极性，促进学生心身的健康发展，具有十分重要的意义。也有利于实现把课堂还给学生，让课堂充满生命活力的目标。
（二）、实践意义
教育心理学研究表明：7―12岁的儿童是最富有想象力的。该时期儿童思维活跃，敢于天马行空般的想象，而童话是培养学生想象力与创造性思维最合适的文体之一。另外，童话中可爱的人物、有趣的情节又是学生所最喜爱的，学生会沉浸在童话的世界里而不能自拔，童话还是学生最喜爱的文体之一。所有这些，为在小学学科教学中渗透童话元素的教育实践提供了充分的依据。
纵观我校教育改革的状况，几年来，学校已涌现出了一大批具有创新意识的教师，他们在教育科研领域和课堂教学改革方面发挥了示范和榜样作用。学校的童话教育经过几年的积累，已形成了自己的特色，在市内外享有较高的知名度，受到上级领导与有关专家学者的肯定。但在如何培把童话与学科教学项结合方面还缺乏系统的、深层次的研究，尚未形成科学合理、便于操作的理论和实践体系。 &&学科教学应是创新教育的主阵地，在培养学生的创新精神、实践能力上有其十分重要的作用。探索小学学科教育新模式，建构小学学科教学新体系对于全面推进素质教育有着十分重要的意义。
研究本课题的目的是为了改革课堂教学使每位学生得到更好地发展。尤其是在兴趣的激发、情感的培养方面能根据学科的特点，适当渗透童话元素，从而使我们的教学教育达到预定的目标。
二、概念的界定
（一）、概念的内涵
本课题既不单纯研究童话本身，也不单研究小学的各门学科教学，而是研究童话与小学各门学科教学之间的关系，探索童话在小学各门学科教学中的功能以及应用。
（二）、基本概念的界定
1、我们研究在小学生中进行童话教学的方式方法和途径，构建一个适合小学生年龄特征和认知水平的童话教学模式，让小学生真正地认识童话，感受童话中的真善美，并学会创作简单的童话。
2、我们研究借助童话这一媒体，提高小学各门学科的教学效率，探索如何利用童话这一少年儿童喜爱的文学样式，为小学各门学科的教学服务，让童话与德育、体育、美育，乃至小学各科教学很好地结合起来，形成别具特色的童话式的小学学科教学模式。
三、研究的内容及其目标
（一）研究的主要内容
1、读演写一体化童话创作模式的研究
2、德育童话化的研究
3、童话读写与健康心理素质的培养
4、童话引路，提前读写
5、巧用童话，提高数学应用题教学效率的研究
6、童话在英语教学中的渗透
7、童话式常识小论文的写作探索
8、引入童话，激发学生绘画兴趣，培养学生想象力
9、利用童话激发学生体育兴趣，提高训练效率
（二）研究的目标
1、从学生的角度看
使学生正确认识童话，真切感受童话的美，并初步学会创作简单的童话。通过童话与学科教学的结合，激发学生的兴趣，培养学生丰富的想象力
2、从教师的角度看
通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，并力求在课堂教学改革中取得突破性进展；
3、从建构童话式学科教学模式看
探索小学各学科教学中渗透童话元素的方法；探索在小学生中开展童话教育的途径；建构童话式小学学科教学模式。
四、研究的方法
（一）、研究对象的选择
本课题研究由金近小学校长室牵头，由何夏寿申报并被浙江省教科规划领导小组批准为2005年度规划课题。在此基础上，通过各教研组申报，从全校10多个教研组中选择语文、数学、美术、体育、德育等9个子课题开展研究。研究对象为20个班级，1000多名学生。
（二）、研究人员的确定
本课题组成员，子课题组长都为学校各学科教学骨干教师，其中有上虞市名优教师、上虞市教坛新秀、学校教研组长等。他们都是直接在第一线担任学科教学的教师。本课题得到省教科院、市教研室同志及相关专家的指导，在课题研究过程中作了许多童话教育方面的专题讲座，还对研究工作作了全程关注。
（三）、研究方法的确定
1、行动研究法：在整个课题研究过程中，我们采用了行动研究的方式。采取边研究、边总结，边实践、边研究、边修正，边研究、边推广，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。教师在实践中探索，教师也在研究中进步。
2、问卷调查法：为了解现状、为研究提供客观可靠的基础性材料，采用了问卷调查的方法进行研究。
3、个案研究法：对特色班级、特长学生采用跟踪、调查、观察、分析的方法进行研究。
五、课题研究的操作过程
（一）召开了课题论证会。
日，有课题组组长何夏寿牵头，在金近小学召开了课题开课论证会，参加的人员有李立军、何文杰、李丽萍等全校教师。会上，何文杰老师详细介绍了该课题的实施计划，与会课题组成员也都纷纷发表自己的见解。亲临会议的专家学者就本课题的研究价值与具体研究工作作了详细指导。
（二）开展了课题的调查研究活动。
1、全校学生对童话的喜爱程度的调查。
在2005年2月，我们用问卷形式与提问形式相结合，对全校学生喜爱童话的程度进行了调查。
金近小学喜爱童话程度调查表
喜爱其它文体
从上表我们可以看出，童话在小朋友们的心中点据了十分重要的位置，他们喜欢童话，喜欢读童话，喜欢看童话，喜欢演童话，应该说，我们开展《童话在小学各门学科教学中的功能研究》是非常符合小学生的心理的。
2、学校童话教育资源的调查。
丰富的学校童话教育资源是童话体作文教学课题开展的有力保障，为此，我们对学校的童话教育资源进行了详细调查。
（1）、学校是我国著名童话作家金近先生的母校，有良好的人文资源。
（2）、学校成立了中国第一个儿童文学院DD金近儿童文学院，聘请了许多著名的儿童文学作家为学院的教授，不定期来校进行讲学。
（3）、学校图书室中的藏书，童话类书籍占据了近60%之多。
（4）、校园的布置上处处有童话，如走廊上有学生的童话作品，建筑上有小鲤鱼的造型等等。
（三）科学有效的课题管理
1、周密部署，积极准备。
为保证课题研究工作的顺利开展，我们制订了详细的实施计划，聘请了倪树根、周晓波等专家担任了课题组顾问，同时对课题组人员进行了详细的分工，明确职责，落实任务（见表）。
课题组人员分工一览表
课题内分工
课题总责任人，主持课题研究工作的全面开展 。
负责课题方案、结题报告的撰写，具体负责课题研究工作的开展。
负责学生童话体作文的资料积累及童话与小学生心理健康发展的研究。
负责课题资料的收集、整理、规档等工作。
负责读、演、写一体化童话创作模式的研究。
引入童话，激发学生的绘画兴趣，培养学生想象力的研究。
童话式常识小论文的写作探索。
德育童话化的研究。
童话在英语教学中的研究
在课题开题前，我们还专门为课题申请了两万元的活动经费，并对有关人力、财力、物力进行了统一的安排与调配。
2、定期活动，不断总结。
为使课题研究落到实处，我们定期开展活动，对课题研究过程中出现的各种问题进行讨论，提出整改的措施与下一阶段的研究目标，使课题的研究工作滚动式前进。（见工作进程表）
课题研究工作进程表
研　究　内　容
准备阶段（05/2）
1、论证课题实施的可行性
邀请省作协、浙江儿童文学研究所教授以及有关教育学、心理学专家对该课题的可行性进行论证。
2、制订课题实施的方案
3、成立课题研究的各种组织，明确职责和分工
4、做好实验前的一些其它准备工作
实施阶段（05/11）
1、确立实验的对象，实验的方法，制订实验的措施
1、定期召开课题组成员会议。
2、举办童话节。
3、聘请专家对课题的开展进行指导。
4、开展各种与童话相关的活动。
2、对实验对象建立档案，进行跟踪调查分析
3、搜集各种数据以及典型事例等资料
4、不断修改完善实验方案
总结阶段（05/12）
1、撰写实验报告
1、举办课题成果的展示评比活动。
2、请专家组进行鉴定。
2、推广实验成果
六、课题研究的初步成效
（一）确立了一个特色
确立以童话教学为特色。学校的童话教学以其卓著的成绩为省内外教育界所注目，童话教学如何更好地为学校的教学工作服务，一直是我们课题研究中考虑的核心问题。
1、找准切入口。童话吸引学生的原因是因为它有丰富的想象，有优美的画面，有可爱的人物，有令人回味的寓意，这一切如何让它更直观，更形象，更生动地展现在学生面前，使用现代教育技术手段不失为一个行之有效的理想方法。为此，学校化大量精力，搜集、整理了近几年学生发表在省市级报刊杂志上的优秀童话，并根据其主要内容编制了一个个有趣的童话剧，绘制了一幅幅优美的童话画，并把它们刻成光盘，制成录像带，通过学校电视台把童话搬上屏幕，让童话有形、有色、有声、有动作……一年来，学校刻制了《听的童话》、《读的童话》、《演的童话》、《画的童话》、《写的童话》、《唱的童话》等一系列童话教学光盘，使学校的童话教学在现代教育技术的辅助下，更具活力，更具生机。
2、扩大影响面。学校的童话教学如何走出上虞，走向浙江乃至全国，扩大学校童话教学的影响面，这是现代教育技术为我校童话教学所做的第二件事。为此，学校的校园网中专门设立了一个“童话在线”栏目，让学校的童话教学深入到每位教师的心中；同时学校的童话教学情况又作为上虞市教科网资源库中的一个重要部分，通过英特网向外发布，从而让我校的童话教学真正走出上虞市，走向浙江省乃至全国。
（二）开拓了两条途径
1、送出去。“童话在小学各门学科教学中的功能研究”是一个崭新的课题，相对于农村小学的教师来说比较陌生。如何对教师进行有关童话教学的培训，我们的第一条渠道是“送出去”，把我校的骨干教师送到城镇中的先进学校去参观，送到省作家协会去培训，送到有关的实验学校去学习……一年来，我们派送到外校学习参观培训的达20多人次，通过送出去这一条渠道，使参加课题研究的教师初步掌握了童话的特征以及童话教学的一些方法，从而为我校童话教学课题的顺利开展奠定了良好的基础。
2、请进来。相对于“送出去”这一条途径来说，“请进来”这一条途径比较节约，同时受益面又较广。一年来，我们请来了兄弟学校的骨干教师给我校的课题研究人员进行先进教学思想的培训，我们还请来了教研室的专家对骨干教师进行教科研专业知识的培训；我们更是化大力气请来了省作家协会的著名作家以及浙江师范大学的教授等对我校骨干教师进行高层次的教育理念培训……“请进来”使我校课题研究人员的理论层次有了很大的提高，同时，接触童话教学的老师数量大大增加，形成了一个研究童话教学的教师群体。
（三）进行了三项培训
1、先进教育理念的培训。没有先进的理念作先导，改革是很难顺利进行。鉴于此，学校多次集中教师学习各种先进的教育教学思想，组织教师去一些处在教学改革最前沿的学校取经，组织教师展开教育教学思想大讨论等。
2、科研知识的培训。以不影响教育教学工作为前提，学校利用晚上时间对课题组教师进行教学科研知识的培训，使课题组教师掌握课题研究的一般步骤和方法，提高教师的科研水平。
3、童话知识的培训。我们采用集中辅导与分散自学相结合的方法进行童话知识的培训。集中辅导，我们利用每周二晚上对教师进行童话创作和童话教学方面的系统辅导。分散自学要求教师在网上展开童话教学与创作的大讨论，进行网上论文点评，网上教案评析，网上童话下水文比赛等。
根据学校的实际情况及每位教师的特点，培训分三种形式进行（1）全员性辅导：向全校教师传输先进的教育思想，更新教师的教育观、教学观。（2）针对性辅导：针对学校教师在童话教学上存在的种种分歧，组织教师学习相关的理论，并进行实际的教学示范，由经验丰富的骨干教师进行讲解、示范、点评。（3）定时性辅导：我们辟出每周二晚上为教师的业务学习时间，对教师进行教学科研的培训、教学设计的培训等等。
开拓各种渠道，进行形式多样的培训，在提高全校教师的整体教学素质上起到了很大的推动作用。
（四）搞好了四个专题
1、童话教学专题研究
（1）创设童话教学氛围，开辟童话教学阵地。
为使学生得到良好的童话熏陶，潜移默化地接受童话教学，学校竭力挖掘校园童话资源，为主抓：
听的童话。根据学生的心理特点，学校将学生中的一些优秀习作通过“小鲤鱼”广播台播放，举行每周一次“我是小小故事家”童话故事演讲以及童话广播剧录制。然后，由学校电视台制成光碟，每生一张，回家和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起听，一起讲。
读的童话。每学期，学校以很大一块经费订购以童话为主的儿童文学读本，再加上高洪波、倪树根等大批著名作家的捐赠，至今，学校阅览室的童话读本已近万册，这些书中除《金近童话》、《当代童话大观》外，还包括《格林童话精选》、《安徒生童话精选》等中外名著，以此确保学校要求每位学生每学期必需读10本以上童话书的目标落实。
写的童话。在大量阅读的基础上，学校积极鼓励学生自己动手写童话，每个月安排一次“我的童话--写作比赛”并将获奖童话刊发在为配合童话教育自办的学校小报《小鲤鱼》上。此外，学校还规定4--6年级每生每学期至少上交一篇童话作文。其中王囡妮等同学的童话多次荣获全国中小学生写作比赛一、二等奖。
演的童话。为了加强直观教育，进一步理解童话人物的性格特征，以促进童话习作质量，学校请有一定表演才能的学生进行“走进童话王国”的童话剧或童话舞表演，并将表演用摄像机录制下来，通过学校“小鲤鱼”电视台播放，并由全体学生点评。
（2）加强童话教学队伍，确保童话教学质量。
学校以金近儿童文学院为依托，加强童话教学。学校聘请浙江省儿童文学创委员主任、金近先生生前好友倪树根、沈虎根、袁鹰3位著名作家为文学院顾问，并由这些顾问牵头，邀请或选派当今著名儿童文学作家来文学院讲课。在此基础上，从全校教师中挑选了5位文学骨干教师。通过听（听名作家来校传授怎样上写作课）、学（每年暑假，选派他们参加省文学社指导教师培训学习）、压（要求每位指导教师，每月至少撰写童话下水文2篇，每学期在省级以上报刊发表2篇以上）、推（推荐他们上校、市级童话教学公开课），促进教师童话创作水平的提高。
（3）立足童话教学课堂，探索童话教学方法。
经过近三年的实践与探索，我们逐步形成了自己的童话写作教学风格，摸索出了几种行之有效的指导学生童话习作的教学方法：
穿针引线。所谓穿针引线指教师给出几样道具或几个词，几句话，让学生用一个有趣的童话故事把它们连起来。如教师给出一只小白兔，一个南瓜两件道具，让学生编一个小白兔与南瓜的童话故事，不少学生想象丰富，写出了小白兔做南瓜独轮车的童话，小白兔推着南瓜找失主的童话等。
举一反三。举一反三是指根据一事物的特征，来理解他事物的类似特征，或用一问题的解决方法来解决其他的类似问题。举一反三方法的使用，首先必须有一个比较典型的参照原理，其次，所反的事物必须与原型有一定的联系，学生能通过原型达到解决问题的目的。如一位学生因为发现牵牛花很像小号，就写了篇《牵牛小号》的童话，教师以此为典范，启发学生：在我们周围，哪些植物的花、叶或果实等像乐器，写出了《葫芦琵琶》、《甘蔗笛子》等优美的童话，这些都是典型的举一反三的例子。
循果问因。循果问因是根据事情的结果追朔它的起因，这种方法比较适合于写一些知识性的童话。如根据小白兔的尾巴是很短的这一现象，教师启发学生展开想象，写一些童话讲讲小白兔的尾巴为什么会短的？再如，我们让学生写写月亮为什么晚上出来？水牛怎么有两个长角？兔子的耳朵怎么这么长等童话。
移花接木。把此事物的某些特性移到他事物的身上，或给某一事物赋予他事物的特征，可称之为移花接木。如本校三（1）班学生曹维杰写了篇《小狗笨笨换脑袋》的童话，讲述了这么一个故事：小狗笨笨常受人欺侮，一次在著名外科手术大夫的帮助下，成功地移植了一颗已故科学家的脑袋，从此，笨笨成了最出色的最聪明的狗。本班不少学生还写了小狗笨笨换脑袋的高兴与烦恼等。
查漏补缺。所谓查漏补缺是指引导学生去发现现实生活学习中的不足之处，展开想象，用各种方法、手段加以弥补，使事物朝着理想化方向发展。如本校金秀君同学发现自家周围噪音严重，就写了篇童话《噪音搜集器》，希望自己生活的环境能够安详宁静。再如五（1）班金添添同学，特别是讨厌夏天的闷热，冬天的寒冷，就写了篇《四季选择器》，使自己永远生活在温暖舒适的春天。
是非颠倒。是非颠倒是用逆向思维的形式，反串或超常规地编写故事。如把强大的写成弱小的，让弱小的变成强大的把好的写成坏的，让坏的变成好的……类似金近名篇《狐狸打猎人》。再如本班四年级学生王少伟编写的《怕老鼠的大花猫》就是用是非颠倒的方法写的。故事讲了一只不学无术、又懒又馋的大花猫最终被一个出生才两个月的小老鼠弄得哭爹喊娘的经过。
2、童话与学科教学专题的研究
（1）以童话为先导，激发学生的兴趣。
儿童学习总是依赖具体情境的，将儿童的学习训练置于具体的情境中可以使教学更有效。童话极富有情境性，所以童话是十分理想的学习情境源。从对学校近1000名学生的调查看，喜欢听童话是小学生的心理特征之一，尤其是低年级学生，他们常常被有趣而又奇特的童话故事给深深地吸引住，听得津津有味，仿佛自己就是其中的一个角色，与它们同喜同乐。因此，以童话为先导，激发学生的兴趣的教学起步是非常正确的。在童话引入的过程中，我们不但要考虑童话故事的情趣性，同时要考虑童话故事的知识性以及对所学知识的针对性，还要有利于发展学生的创新思维。这就要求在选取童话故事时考虑到“三性”：情趣性、针对性、知识性。如教学《乘法基本应用题》时，就可这样引入：小猴子到外婆家做客，他看到外婆家的地上有9堆桃子，每堆5个，外波说，你知道这里有多少桃子吗？说对了，全给你吃，小猴一个个地数，很费劲，急得都要哭了，小朋友你能帮帮他吗？同学们顿时神采飞扬，参与率极高，有说用加法算，也有说用乘法算的，学生学得活泼生动。
（2）、以童话为载体，提高课堂教学的效率。
一堂课就是一个优美的童话故事，我们把课堂教学融入童话故事的情景中，让童话故事贯穿于整堂课的教学，使学生成为童话故事里的一员，使他们置身于一个生动活泼、充满情趣的学习气氛中，去主动接受信息，去积极参与学习活动，去自主探索问题，从而，切实提高课堂教学的效率。例：星期天，猫妈妈带小猫咪咪到儿童公园去玩，可把守儿童公园的黑猫警长在里面设置了三个关卡，如果闯过这三个关卡就能免费玩里面所有的玩具了。小朋友们想玩吗？让我们跟着猫妈妈和小猫一块儿出发吧。在这里教师把整堂课的环节用一个童话故事的情节串联在一起，一般的，一个童话故事有三到五个情节组成，也就是课堂教学中的几个关卡，故事的第一个情节我们通常安排的是旧知复习，第二个情节我们主要安排新知学习、巩固练习等，最后的情节一般安排质疑问难、课堂小结、作业等。每一个情节都有音乐、图画等渲染氛围，尽量让学生去充当其中的角色，积极参与教学活动。
（3）以童话为纽带，发展学生的创新精神。
创新是社会发展的动力，创新将成为未来人才必须具备的素质。创新精神的培养途径是很多的，在小学教学中，童话这种融灵活性、科学性、趣味性、想象性于一体的文学作品，在小学生创新精神的培养中起着非常重要的作用。
&& 我们利用童话的丰富想象培养小学生的创造性思维，让他们奇思异想，极力张扬自己的个性；我们利用学生对童话的喜爱、对真、善、美感情的体验培养他们的创造情感；我们以童话为背景，创设一个又一个的活动让学生去参与，培养他们的实践能力；我们让每一个学生尽情地遨游于一个个的童话世界中，激发他们的创造欲望，让他们心灵深处的创造能量不断喷发。
3、童话与德育的专题研究
（1）积极营造童话化的德育氛围
学校把著名儿童文学家金近先生的名著《小鲤鱼跳龙门》的小鲤鱼作为每个学生学习的榜样。在校园环境的布置上努力追求童话化，把“金近”校园打造成为一个“童话世界”。
a.名字上突出童话。学校的每一幢建筑都以金近笔下的动物或景物命名如小鲤鱼剧场、龙门馆、梦幻园、清水塘等。
b.造型上突出童话。学校的校门和小鲤鱼剧场上都有以波浪线压底的小鲤鱼。校门进来的显眼处，耸立着和蔼可亲的金近爷爷的塑像，其背后是展示金近代表作《小鲤鱼跳龙门》的故事情节的彩喷。
（2）积极开展童话化的德育活动
a、童话作为德育活动的内容
学校积极引导学生开展读童话、演童话、写童话、画童话等活动。不断挖掘童话中的各种德育因素。如在读童话中，针对金近名著《小鲤鱼跳龙门》，开展小鲤鱼精神的学习、剖析活动。通过学习，学生懂得了这是一条团结协作的小鲤鱼、先人后己的小鲤鱼、尊敬长辈的小鲤鱼、不怕困难的小鲤鱼、敢于创新的小鲤鱼等，又如在演《蝴蝶有面小镜子》中，学生理解了不要学习爱贪婪的小蝴蝶，要学习勤劳的小蜜蜂……无论是童话书、还是童话剧，都有思想教育内容在其中，在这中间，没有了说教味，没有了教育的痕迹，学生自然能够接受。
b、童话作为德育活动的方法
学校把童话作为德育活动的载体，增强了活动的趣味性。如学校每年童话节活动、“清明祭金”活动。在活动中，主持人都以金近笔下的“小鲤鱼”、“小喜鹊”等人物形式出现，就连小鲤鱼广播、小鲤鱼电视中的主持人也戴上了头式，成了各种有趣的小动物。这些活动的开展，因为有了童话作包装，因此，吸引了学生去积极主动的参与。
C、童话作为德育评价的方法
&& 学校把“小鲤鱼跳龙门”作为长期的德育口号，开展了小鲤鱼跳龙门德育评价活动。这一活动包括每班每周跳纪律、卫生、安全三座龙门和每生每月跳一星至五星级龙门。
德育童话化之研究的实施，现已初显成效。在理论研究上，《童话，跳进德育大龙门》发表在《辅导员》杂志上，《童话教育与素质教育》发表在《家庭教育》上。在校园布局上，童话般的校园正在逐步形成，学校现已成为全国手拉手地球村学校，列入上虞市绿色学校争创学校。在童话强烈的真、善、美思想的教育下，学生们良好的人文精神也都得了很好的培养。他们在家孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，关心集体外，还利用双休日时间，自发成立“小鲤鱼小队”、“小蜜蜂小队”、“小喜鹊小队”等等，走村访巷争做好事。
4、童话与学生心理健康的专题研究
（1）建立实验班组，收集实验资料。
学校研究确定了以三个年段为单位独立开展年段层次心理辅导的方法，同时确定各年级的一班为实验班，确定每年段一名教师担任课题负责教师，其他教师配合指导的组织体系，并开展了童话课题的初步调查，统计了一些学生的情感、心理倾向等数据。
(2)培养师资队伍，为健康心理素质教育领头。
童话读写中老师引导得如何，直接关系到学生的心理素质培养，因此要开展课题研究，必须要有一支既懂童话，又懂心理素质的教师队伍，为此，我校通过各种途径，以语文教师为主要队伍，强化两方面知识学习，目前已形成一支富有朝气的队伍。
a.重视参加各种培训。
学校每年选派教师参加省儿童文学写作培训辅导班参加培训。从2000年起，专门选派教师1人参加上虞市心理辅导专门培训，2003年起全体语文教师参加成人高校心理学科考试。
b.加强自身学习和修养
在学校经费并不宽裕的情况下，学校领导仍然没有忽视为童话读写与心理健康教育的开展提供一切可能的条件。为了让教师们能够更多、更快地了解新时代童话和心理学知识，学校组织相关人员从上海、北京、香港购回了近500余本专业书籍，图书馆设有心理学专柜，供教师学习、查阅。还有不少教师为更快胜任心理健康教育工作，自觉、自愿地购买专业书籍，努力提高自己。
c.走出去，请进来，加强学习与交流。
我们邀请浙江师范大学儿童文学研究所原所长周晓波教授及其门下研究生来学校专门讲课作报告，同时经常到兄弟学校参观学习，借鉴其他学校在心理健康教育上的做法，提高教师熟练运用童话读写技能的指导能力和心理健康方面的认识能力。校内也是定期展开研讨会，共同分析和探讨我校童话读写与心理健康教育的结合开展。
(4)、精心指导，在童话读写中落实心理健康教育。
a.精选教材，把握指导先机。
教材是实现课程意图，教育思想的重要载体，为落实童话读写工作，学校与浙师大文学研究所联合开发了一套童话教学教材。教材分低、中、高三个年段编排，选取了古今中外近二百篇文词优美，富于想象，富含人文精神的童话作品作为教材，供学生阅读。如收集的《自私的巨人》，给学生讲述了一个自私的巨人，因不肯为小孩子开放花园，而导致了春天不肯驻留花园，花儿无一开放，直到他打开花园让小孩进入，认识到世界因关爱而美丽之后，花园里连冬天也鲜花盛开的故事。告诉学生人应有胸怀博大，乐于助人的心理素质。又如金近名篇《狐狸打猎人》，一个年轻猎人由于听信了谣言，缺乏自信、勇敢，反被狐狸俘虏的故事，告诉学生遇事要镇定，仔细分析，要自信，有战胜困难的勇气等心理素质。
b.开展教研活动，保证读写工作积极有效。
学校每周一节开设了童话习作课，为研究、探讨读写工作，还成立了童话读写专题教研组，每周一次开展教研活动。至今有近十人上过公开课，其中五人参加过市级以上观摩上课活动。受到市内外教师的一致好评。教研活动中，还举办教师童话比赛，让教师亲自参与童话写作，体验童话写作心理，探索习作的有效途径。
c.创办文学社，组织学生习作比赛，提高习作质量。
习作是学生心灵泉水的喷涌，是学生人文思想，心理素质体现的载体。优秀的作品不仅文采飞扬，让人阅后心旷神怡，而且心理高尚，使人心灵受到熏陶。为了在学生中树立榜样，学校组织了多种习作比赛，涌现了文采与精神品质共兼的好文章，如蕴含哲学思想的寓言童话《飞机和火车》，充满爱心的《织飞毯的小松鼠》，以弱胜强的《智斗大鲨鱼》等等。不少班级还开展了文学社活动，大大调动了学生的写作积极性。
d.因材施教，软化学生心理矛盾。
心理学理论告诉我们，当一个学生心理产生压抑，发生障碍时，最好的方法是进行疏导，而指导写作，让学生把不愉快的事记录下来，不妨是一种良好的方法。例如：一生觉得与妈妈无法进行沟通，经常和爱唠叨的妈妈吵嘴，老师知道后，对其进行了引导，并指导学生写成了《心灵交换器》，写成后，发表在湖南一家报刊上，她妈妈发现后，了解了她的心理，母女终于和好。
该课题经过一段时间的研究，得到了社会的认可和上级有关教育部门的肯定。中国教育电视台专题报道了我校童话教育的概况，《浙江日报》、《绍兴日报》等相继介绍我校“素质教育童话化”的开展情况；学生的童话习作多次发表在省级及以上报刊杂志，有多人次在省、市级的作文竞赛活动中获一、二、三等奖；学校教师的论文有10多人次在省、市级报刊杂志上发表或获奖。
七、启示与思考
（一）课题研究给我们的启示
1、童话教育可以为学校创造自己的教育品牌。
教育品牌所具有的核心竞争力和巨大吸引力正在被社会及教育界的广大有识之士所认识；呼唤教育品牌、打造教育品牌、进行教育品牌扩张的实践活动正在广泛开展；教育界的品牌火种已经被点燃，并开始形成燎原之势。上虞市金近小学从一所不起眼的农村小学经过八年打造品牌的努力，正逐渐成为一所在全国都有知名度的学校。纵观学校的实践之路正是学校品牌打造的发展之路。学校逐渐从一所不起眼的农村学校，变成了一所众人瞩目的名校，受到了省政府领导、教育部领导、各级电视报刊杂志媒体的关注，这不能不说是学校童话教育品牌创造的成功。
2、童话滋润了儿童的生命发展
（1）童话发展了学生的思维。以童话的创作作为载体进行的思维训练是作用于人的思维全面发展的训练方式。通过想象力的训练实现了学生形象思维的发展。开启和培养了学生创造性思维品质。
（2）童话发展了学生的语言。当孩子们能够用语言来表现他的观察和体验时，他的语言是颇具个性的、是浑然天成的。他们在童话中的大量的句子，都是孩子自己的语言，浅近而富有童趣，生动且不失真实。这种语言是活动的，是极具生长力量的。正如我校小童话家曹维杰，我们发现他的心与童话贴得很近，他的体验充满了童趣。他的语言是童话，因此他的话语中充满了想象。他的童话中有许多对生命的感悟，如果不是自己仔细地去观察生活，感悟生活，是不可能写出如此精彩的童话作品的。
（3）童话发展了学生的品德。社会心理学研究表明，与理性的教育相比，受教育者更易接受感情的教育。我们的教育愈体现出无意识性，那么所收到的效果就愈好，这就是“无痕德育”。童话是儿童文学中一种独特的表现形式，它富于想象夸张，可以把世界上一切有生命的东西拟人化，赋予人“真、善、美”的思想感情，具有极强的形象性和教育性。童话中各种深意或许不为年幼的小学生所体会，但随着年岁渐长，儿时在心中植根的真善美的花朵自会开放，其沁人心脾的芬芳恐怕会播撒到他们生命的尽头。
仔细去阅读童话佳作就会发现，那里有一个个鲜活的、富于儿童天性的、易于他们接受的崇拜偶像。那里有活泼可爱、奋勇向前的小鲤鱼；有贪玩淘气的、助人为乐的匹诺曹；有自强不息的丑小鸭……这些童话故事中的榜样丰富了他们的童年生活，榜样教会了他们什么叫爱国主义，什么叫集体主义，什么叫团结友爱，什么叫乐于助人……
（4）童话发展了学生的兴趣。童话是深受学生喜爱的一种文体，学生喜欢看童话、讲童话，也喜欢上了一切与童话相关的东西。我校也紧紧抓住这一点，积极开展与童话有关的活动如唱的童话，画的童话，演的的童话等，极大地激发了学生的兴趣。
（二）对课题研究的几点思考
1、要重视理论和创作的联系和沟通。理论来自实践的科学总结。脱离儿童文学创作实践,就不可能产生真正的儿童文学创作理论。反过来说,儿童文学创作要繁荣发展,不能没有科学的进步的儿童文学创作理论的指导。作家自身的创作经验固然可贵,但毕竟只是一得之见,还有待于进一步提高和完善,才能上升为理论。创作理论是整个儿童文学理论的中心内容。如果儿童文学创作理论和儿童文学创作实践有了真正的联系和沟通,也就基本上可以保证儿童文学理论研究不偏离自己的轨道。
2、要重视对儿童读者研究的深入展开。儿童读者在年龄阶段上的种种特征是形成儿童文学所有特殊性的根本所在。这一观点已为儿童文学界所普遍接受。但研究始终没有深入展开,而且具体认识也颇不统一。在某种意义上看,认识有分歧倒也不坏,重要的是要把讨论(或者说争鸣)开展起来,以便把研究引向深入。不仅是儿童文学本身的“接受”问题,还要把与此有关联的儿童心理学、儿童教育学、儿童美学等等研究都进一步引向深入。在这里,拓展研究领域就显得格外重要。儿童读者的研究实在太重要了,可以说它能够牵一发而动全身,无论是作家创作的研究、作品本身的研究还是鉴赏批评的研究,都应从这里出发。
3、要重视儿童文学与教育的研究。儿童文学，作为教育的有效载体，与教育特别是小学教育早已结亲，但至今，儿童文学与儿童教育的研究很少无人问津，仅有的一些研究还是从儿童文学到儿童文学这些文学层面上的研究。其实就儿童文学与教育的研究应该是立体的，全面的，如儿童文学与儿童审美品质形成的研究，儿童文学与儿童行为的研究，儿童文学与儿童文化的研究等。
八、有关参考文献
黄云生：《人之初》 《儿童文学解析》
周晓波：《童话艺术审美》
金& 近：《童话创作及其它》
朱智贤：《儿童心理学》
赖志奎 方善森：《现代教育理论与实践》
教育部：《语文新课程标准》
&&&&&& &&&《数学新课程标准》
&&&&&& &&&《艺术新课程标准》
&&&&&& &&&《科学新课程标准》
&&&&&& &&&《体育新课程标准》
文章录入：lwh&&&&责任编辑：lwh&
上一篇文章：
下一篇文章：
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）　【】【】【】【】【】