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家长应该怎样帮助孩子克服学习困难?
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广州朝阳心理辅导中心专家谈到，孩子学习发生困难，家长和老师切不可简单斥责，应细心观察分析，找出确切的原因。如对刚入学的一年级小学生，首先应想到他是否对突然而来的学校生活一下子不能适应。排除这一因素后，再想想会不会是智力低下而无法胜任学习。如果智力正常，身体
&&&&& 广州朝阳心理辅导中心专家谈到，孩子学习发生困难，家长和老师切不可简单斥责，应细心观察分析，找出确切的原因。如对刚入学的一年级小学生，首先应想到他是否对突然而来的学校生活一下子不能适应。排除这一因素后，再想想会不会是智力低下而无法胜任学习。如果智力正常，身体健康，学校环境良好，那么造成儿童学习困难的主要原因就是精神卫生偏异，在现实生活中，这一类型的孩子并不鲜见。因此谈谈如何对有精神卫生偏异的儿童采取综合治理措施，帮助他们克服学习困难是十分必要的，我认为要把握好以下三个要素： 　　
&&&&& &一、要学会掌握儿童学习心理特点
&&&&& 有些家长望子成龙心切，常采用加班加点、拼命灌输、打骂惩罚等手段，结果往往适得其反。究其原因，关键是不了解儿童学习心理的特点。下面列举几种学生学习成绩由差到好的例子，对某些家长或许会有所启迪。
&&&&& 高强的父母安排他做作业达三小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要到10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅20分钟左右，超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。
&&&&&& 二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？原来，儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到90分以上。
&&&&& 李玲才二年级，父母就给她开“小灶”，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的应酬。
&&&&& 秦华四年级了，平时比较贪玩、任性、成绩不好，常挨父母打骂。这次考试前复习他很努力，约束自己，认真温课，结果得了85分。老师表扬他，同学们也称赞他。秦华兴冲冲地回到家，满心希望也能得到父母的好评。不料却遭到母亲的冷嘲热讽：“85分有啥稀罕，真没出息！”秦华一气之下将课本撕得粉碎，忿恨地说：“为了读这些书，不知挨了多少打，好也不是，坏也不是，干脆撕掉。”后来通过咨询指导，秦华的父母懂得了在孩子的教育中，表扬和鼓励起着积极作用，而过多的批评指责，往往会引起孩子的逆反心理。父母知错而改，秦华的学习积极性也越来越高，成绩节节上升。
&&&& 诸如此类的例子很多，家长一旦掌握了儿童学习心理特点，采取正确的态度和方法帮助上、辅导孩子的学习，就能取得良好效果。 这方面的工作主要靠家长和老师，平时细心观察，因势利导，就能收到到成效。
&&&& 二、矫正精神卫生偏异
&&&& 学习困难的儿童中，还有不少是他们本身存在精神卫生问题，如有的对学习缺乏兴趣，有的情绪忧郁，有的是行为问题，有的是性格脾气不好，等等。对这些孩子，需要请专科医生进行个别心理咨询，他们身上存在的精神卫生偏异，随着精神卫生问题的解决，学习困难也就迎刃而解。
&&&&& 例如王钢的性格脾气不好，经常与同学争吵打架，课堂纪律差，不听老师的话，学习成绩也很差。我们对他进行个别咨询，先三言两语向他说明一个好儿童应有什么样的性格特点；接着请他看两个录像，一个是好孩子的故事，一个是坏脾气儿童的故事。看完我们和他一起讨论分析，哪个儿童好，好在哪儿；哪个儿童不好，不好在哪里。当然，我们的意见他是不易接受的。然后再把录像拿到许多学生中去放映，验证结果。当王钢发现同学们看到录像中的坏脾气孩子而哄堂大笑时，感到很愧羞；听到别人称赞录像中的好孩子时，感到很激动。最后他接受了我们的意见，在家长帮助下，努力克服了自己的坏脾气，学习成绩也明显提高了。 　　对有些多动症儿童和长期以来不肯专心听课、做作业，并已养成某些坏习惯的儿童，单靠教育辅导常难以奏效。因此，在综合治理的初期，有必要加上药物治疗，以帮助孩子集中注意，增强自我控制能力。
&&&&& 三、培养儿童学习兴趣
&&&& &还有部分同学，智力良好，也没有多动症，纯粹是缺乏学习兴趣。怎样帮助这些儿童补回失去的知识，培养他们的学习兴趣呢？
&&&& &我们组织一些富有经验的老师，举办特殊的“培养学习兴趣班”，取得了较好的效果，这些老师深知儿童教育心理，责任心强，教学方式生动活泼，深受孩子的欢迎和家长的信任。三年级的小明以前不肯听课、不肯做作业，连考试也不愿参加，每次都由父亲“赶”着去考场，父亲还要站在教室外怒目监视。参加“兴趣班”后，才三个月，小明就发生了神奇变化，虽严冬腊月，星期天也不愿睡懒觉，自觉早起准时来上课。他学会了怎样温习功课，怎样思考问题，怎样参加考试。期中考试语文、算术都得了90多分。父母激动地说：“兴趣班使小明开了窍”。 　　为什么“兴趣班”会有这样好的效果呢？请听同学们是怎样说的：“这里老师待我们好，没有看不起我们，也请我们发言”，“我们常常受到老师的表扬，老师讲课清楚，听起来有劲，老师从来不训我们，也不到家里去‘告状’”。在老师们的辛勤培育下，学生的精神面貌发生很大变化，从不要读书变为自觉读书，几乎所有学生的成绩都突飞猛进，平均分数提高30-40分，个别同学还得了双百分。他们终于脱掉了“差生”的帽子。希望我们的老师都能够在培养学生的学习兴趣方面做有心人，让他们从小就具有爱学习的志趣。 　　对孩子的学习和教育，关系到他们今后的人生道路，不容忽视。当然，帮助孩子克服学习困难也非易事，需要老师、家长、学生密切配合，共同努力。只要坚持正确的综合治理措施，就一定会见成效。
广州加利福朝阳心理辅导中心隶属广州加利福职业技术学校，是开展青少年行为矫正；青少年心理咨询与辅导；青少年学习辅导；青少年感恩教育的教育心理辅导机构。青少年辅导中心学习和实践陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育思想，践行人文教育理念，以科学有效的、创新独特的教育训练方式对那些不想学、不会学、学不好、性格叛逆、心理不健康、沉迷于网吧、电脑游戏中不能自拔，令老师头疼，令家长心烦的孩子进行为期三个月至一年的全封闭式心理教育辅导和思想、行为纠偏。我们不放下课本，以人文学科和自然学科相结合，充分发扬孩子的个性，点拨孩子的学习方法，纠正他们的不良习惯，挖掘他们的内在潜能，培养他们的学习兴趣，提高他们的道德素养，使他们学会生活、学会做人、学会学习，以全新的精神面貌重新投入到新生活、学习中去。广州加利福朝阳青少年心理咨询学校
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找记者去，他们就能办了
这样的事找记者也未必能办好,记者还归政府管
这样的回答其实也没有什么啊！就看看你怎么回复他说的那句话。你理解的
孩子能上学上好学是每个家长最大的心愿,也是每个家长最基本的要求
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深拟新建一大型特殊教育学校 解决智障儿童入学
[摘要]去年9月，宝安区宝城小学19名家长联名写信要求在该校就读的自闭症孩子转学。事件经过媒体曝光之后引发各界对残疾儿童义务教育的高度关注，特殊学校学位规模的矛盾由此揭开。
&&深圳拟新建一所大型特殊教育学校&&重点解决智障自闭症等适龄残疾儿童入学需求 轻度智障儿童跟着老师学唱《感恩的心》。资料图片&&去年9月，宝安区宝城小学19名家长联名写信要求在该校就读的自闭症孩子转学。事件经过媒体曝光之后引发各界对残疾儿童义务教育的高度关注，特殊学校学位规模的矛盾由此揭开。记者昨日从市人大获悉，深圳拟新建一所大型综合性特殊教育学校，主要解决中、重度脑瘫、智障、自闭症和多重残疾等适龄残疾儿童入学需求，目前项目建议书处于修改完善阶段。&&【现状】全市仅有1所残疾儿童学校，是广州的1/19&&截至去年底，深圳的残疾儿童教育学校只有元平特殊教育学校，在校残疾学生800多人，以及有6个元平特校分教点（南山残联、龙岗残联、光明新区残联、市福利中心、龙岗区福利中心以及宝安福利中心特校分教点），共11个班163名残疾学生。另有一个深圳市特殊需要儿童早期干预中心，承担对0&7岁残疾儿童的早期康复教育，每年有近150名听力、语言、智力残疾的残疾儿童在接受康复教育。除此之外，还有34个接收残疾儿童少年的民间康复教育机构。&&&元平特殊学校创办于1991年，是寄宿型特教学校，建设初期设定的学位规模是480个，现在实际在校学生人数几乎超过原定规模的一倍。加上重度残疾儿童教育的特殊性，使得学校非常拥挤，学校的教工宿舍和教工餐厅都腾出来给残疾学生使用。&市人大代表黄苏宁说，目前元平特殊学校有61个教学班，听障学生占21%，视障学生占3%，智障学生占52%，自闭症学生占14%，脑瘫学生占10%。&&元平特殊学校只招收深圳户籍的残疾儿童少年，基本不收取非户籍，使得持居住证的市民和外来打工者的残疾子女只得送回原籍接受康复教育，或送到民间机构进行康复教育。&&&很明显，深圳的特殊学校已无法再承担日益增长的残疾儿童教育需求，成为影响深圳特殊教育发展的突出问题。&黄苏宁说，根据不完全统计，目前深圳3岁&18岁的户籍持证残疾儿童约2800人，他们有的进入特殊学校，有的在普通学校随班就读，有的在民办残疾儿童康复机构就读，有的因残疾程度较重，读书还有一定的困难。&&为此，今年两会期间，黄苏宁与数十名代表均向市人大递交了相关建议。&目前全国各地都非常重视残疾儿童少年的特殊教育，北京有特殊教育学校32所；上海有义务教育特教学校25所，其中盲校1所，聋校2所，弱智学校19所，其他3所，义务教育普校还附设特教班105个；广州也有特殊教育学校19所，其中聋校2所，盲校1所，弱智学校13所，其他综合学校3所。&&&&&&【代表建议】建立残障儿童接受义务教育能力评估体系&&针对目前深圳残疾儿童就读难的困境，市人大代表纷纷建议增加特殊教育学位供给，建设一所综合性特殊教育学校，保障不适宜在普通学校随班就读的残障儿童的受教育权利，并在全市统筹建设一批特殊教育教学设施，为特殊儿童康复训练及教育辅导提供更多更有效的资源。&&对于去年&19名家长联名写信要求随班就读的自闭症孩子转学&一事，市人大代表梁敏华认为，尽管2007年市教育局、卫生局、市残联曾联合印发《关于开展我市残疾儿童接受义务教育能力评估工作的通知》，但并没有得到很好的执行，导致对残障儿童无法进行学习能力鉴定，呼吁建立各类残障儿童接受义务教育能力评估体系。&&另一方面，目前深圳普通学校班级规模普遍较大，确实不太适合残障程度较为严重的儿童随班就读。梁敏华认为，可以出台相关政策对社会力量参与特殊教育事业予以引导和鼓励，&比如让一些比较专业的慈善或义工组织为部分残障儿童提供更有针对性的帮助&。&&此外，市人大代表陈锦花建议加强特殊教育师资建设。&目前深圳出台的教师编制标准未包含特殊教育师资配置标准，市编制部门应出台各类残障儿童教育师资配置标准，包括在普通学校随班就读的残障儿童教育师资的配置标准等。&&&&&&【部门回应】在随班就读残疾儿童集中学校建资源教室&&&近年来，深圳部分残疾儿童少年在进入普通学校学习前，学校要求其进行学习适应能力评估，并将评估结果作为是否接纳入学的重要依据。但实质上，能力评估只是一个手段，学校应根据评估结果进行相应的教育教学调整，配备相应特殊教育资源，使残疾孩子能更好地适应学校环境，而不是将评估结果作为是否入学的基本依据。&市教育局在回应人大代表的建议时表示，将在充分论证和广泛调研的基础上，与卫生、残联等部门合作，逐步完善残障儿童学习能力评估体系。&&同时，该局还透露，正积极推进深圳市第二特殊教育学校（暂定名）建设，目前项目建议书正处于修改完善阶段。&该校定位为大型综合性特殊教育学校，主要解决中、重度脑瘫、智障、自闭症和多重残疾等适龄残疾儿童入学需求，建成后可有效缓解深圳特殊教育学位紧张问题。同时，深圳将在各区建立特殊教育资源中心，在随班就读残疾儿童比较集中的普通学校逐步建立起资源教室，建立较为完善的随班就读支持体系。&&&不过，关于特殊教育教职员编制配备问题，该局称在2008年以前，国家、省、市均未出台特殊教育教职员编制专门标准，深圳一直按照班级与教职工数的比例（即中学1：5，小学1：4）核定人员编制。2008年4月后则统一按省里的标准执行。&市编办认为，深圳特殊教育学校数量少且省里的标准较为合理，因此暂无必要另行制定，待深圳特殊教育发展到一定程度，确有必要时再予以考虑。&&&深圳拟新建一所大型特殊教育学校&&重点解决智障自闭症等适龄残疾儿童入学需求 轻度智障儿童跟着老师学唱《感恩的心》。资料图片&&去年9月，宝安区宝城小学19名家长联名写信要求在该校就读的自闭症孩子转学。事件经过媒体曝光之后引发各界对残疾儿童义务教育的高度关注，特殊学校学位规模的矛盾由此揭开。记者昨日从市人大获悉，深圳拟新建一所大型综合性特殊教育学校，主要解决中、重度脑瘫、智障、自闭症和多重残疾等适龄残疾儿童入学需求，目前项目建议书处于修改完善阶段。&&【现状】全市仅有1所残疾儿童学校，是广州的1/19&&截至去年底，深圳的残疾儿童教育学校只有元平特殊教育学校，在校残疾学生800多人，以及有6个元平特校分教点（南山残联、龙岗残联、光明新区残联、市福利中心、龙岗区福利中心以及宝安福利中心特校分教点），共11个班163名残疾学生。另有一个深圳市特殊需要儿童早期干预中心，承担对0&7岁残疾儿童的早期康复教育，每年有近150名听力、语言、智力残疾的残疾儿童在接受康复教育。除此之外，还有34个接收残疾儿童少年的民间康复教育机构。&&&元平特殊学校创办于1991年，是寄宿型特教学校，建设初期设定的学位规模是480个，现在实际在校学生人数几乎超过原定规模的一倍。加上重度残疾儿童教育的特殊性，使得学校非常拥挤，学校的教工宿舍和教工餐厅都腾出来给残疾学生使用。&市人大代表黄苏宁说，目前元平特殊学校有61个教学班，听障学生占21%，视障学生占3%，智障学生占52%，自闭症学生占14%，脑瘫学生占10%。&&元平特殊学校只招收深圳户籍的残疾儿童少年，基本不收取非户籍，使得持居住证的市民和外来打工者的残疾子女只得送回原籍接受康复教育，或送到民间机构进行康复教育。&&&很明显，深圳的特殊学校已无法再承担日益增长的残疾儿童教育需求，成为影响深圳特殊教育发展的突出问题。&黄苏宁说，根据不完全统计，目前深圳3岁&18岁的户籍持证残疾儿童约2800人，他们有的进入特殊学校，有的在普通学校随班就读，有的在民办残疾儿童康复机构就读，有的因残疾程度较重，读书还有一定的困难。&&为此，今年两会期间，黄苏宁与数十名代表均向市人大递交了相关建议。&目前全国各地都非常重视残疾儿童少年的特殊教育，北京有特殊教育学校32所；上海有义务教育特教学校25所，其中盲校1所，聋校2所，弱智学校19所，其他3所，义务教育普校还附设特教班105个；广州也有特殊教育学校19所，其中聋校2所，盲校1所，弱智学校13所，其他综合学校3所。&&&&&&【代表建议】建立残障儿童接受义务教育能力评估体系&&针对目前深圳残疾儿童就读难的困境，市人大代表纷纷建议增加特殊教育学位供给，建设一所综合性特殊教育学校，保障不适宜在普通学校随班就读的残障儿童的受教育权利，并在全市统筹建设一批特殊教育教学设施，为特殊儿童康复训练及教育辅导提供更多更有效的资源。&&对于去年&19名家长联名写信要求随班就读的自闭症孩子转学&一事，市人大代表梁敏华认为，尽管2007年市教育局、卫生局、市残联曾联合印发《关于开展我市残疾儿童接受义务教育能力评估工作的通知》，但并没有得到很好的执行，导致对残障儿童无法进行学习能力鉴定，呼吁建立各类残障儿童接受义务教育能力评估体系。&&另一方面，目前深圳普通学校班级规模普遍较大，确实不太适合残障程度较为严重的儿童随班就读。梁敏华认为，可以出台相关政策对社会力量参与特殊教育事业予以引导和鼓励，&比如让一些比较专业的慈善或义工组织为部分残障儿童提供更有针对性的帮助&。&&此外，市人大代表陈锦花建议加强特殊教育师资建设。&目前深圳出台的教师编制标准未包含特殊教育师资配置标准，市编制部门应出台各类残障儿童教育师资配置标准，包括在普通学校随班就读的残障儿童教育师资的配置标准等。&&&&&&【部门回应】在随班就读残疾儿童集中学校建资源教室&&&近年来，深圳部分残疾儿童少年在进入普通学校学习前，学校要求其进行学习适应能力评估，并将评估结果作为是否接纳入学的重要依据。但实质上，能力评估只是一个手段，学校应根据评估结果进行相应的教育教学调整，配备相应特殊教育资源，使残疾孩子能更好地适应学校环境，而不是将评估结果作为是否入学的基本依据。&市教育局在回应人大代表的建议时表示，将在充分论证和广泛调研的基础上，与卫生、残联等部门合作，逐步完善残障儿童学习能力评估体系。&&同时，该局还透露，正积极推进深圳市第二特殊教育学校（暂定名）建设，目前项目建议书正处于修改完善阶段。&该校定位为大型综合性特殊教育学校，主要解决中、重度脑瘫、智障、自闭症和多重残疾等适龄残疾儿童入学需求，建成后可有效缓解深圳特殊教育学位紧张问题。同时，深圳将在各区建立特殊教育资源中心，在随班就读残疾儿童比较集中的普通学校逐步建立起资源教室，建立较为完善的随班就读支持体系。&&&不过，关于特殊教育教职员编制配备问题，该局称在2008年以前，国家、省、市均未出台特殊教育教职员编制专门标准，深圳一直按照班级与教职工数的比例（即中学1：5，小学1：4）核定人员编制。2008年4月后则统一按省里的标准执行。&市编办认为，深圳特殊教育学校数量少且省里的标准较为合理，因此暂无必要另行制定，待深圳特殊教育发展到一定程度，确有必要时再予以考虑。&