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在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
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在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 　　 我是一位语文教师，从事小学语文教学近三十年了，现在担任小学四年级语文教学工作。回顾自己几十年的教学历程，理论和实践相结合，写下这点体会，贻笑方家。 小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的，也是很远的，这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度发生潜移默化的作用。小学语文课本入选的课文都记录了作者生活的阅历或抒发了作者的情怀，反映了作者的人生观、世界观。应该说，小学语文学科要达到像大纲中要求的那样：培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，要在教学过程中，使学生受到爱国主义教育和科学思想方法的启蒙教育。要培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，诸方的任务在很大程度上是凭借阅读教学来完成一篇篇课文的。以达到教学之目的。正所谓&在阅读中有所感悟&、&在阅读中培养语感&、&在阅读中受到情感的熏陶&。阅读是培养语感的主要手段，笔者执着地偏爱&以读为主&的阅读教学模式，深切地感到这种模式对小学语文教学大纲中反复强调&体会作者表达的思想感情&，能够起到一个独辟蹊径的作用。 《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅方法，能初步理解、鉴赏文学作品；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，首先应做到以下几个方面：
充分认识学生的主体地位，在自主阅读中生成个性。 阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下的几种：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：&能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。&其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中&囫囵吞枣&和&张冠李戴&两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是&张冠李戴&的意思，后半句是&囫囵吞枣&的解释。正所谓&书读百遍，其义自见&。 　　第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是&勘测线路&&开凿隧道&&设计线路&。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学&勘测线路&这部分时，我引导学生&读----初知大意；思----遇到什么问题,怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神&。然后，学生按照这四步方法自学&开凿隧道&和&设计线路&部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。 　　第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住&赵州桥不但坚固，而且美观&这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。 抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。 二、激发学生兴趣，引导学生自学的兴趣。 在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力，小学语文教材中的略读课文就是培养学生阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障，短短的四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文，理解课文，积累语言，运用语言呢？我的做法是，在这些略读课文的教学中，我注重把课堂&前伸&，让孩子们在预习中就能做到&读通顺&、&读流利&，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，有的写下对人生的感悟，有的记录了想要劝作者的话，有的则表达了对人物的敬佩之情&&既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，学生天马行空地抒发了对每篇课文的最原始的、最真实的看法，生成了对课文的个性化的理解。这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的，所以。在课堂上，我又留出了一部分的时间，鼓励学生在小组讨论探究时大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻。 《课文课程标准》同时还指出：&要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。 1.情景引发兴趣。 即老师带领学生入情入境，引发学生自学的兴趣。 例如，教学《桂林山水》时，我充分利用现代化教学手段，用多媒体再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会了桂林山水环水绕，水倒映山的特点以及&舟行碧波上，人在画中游&的感受，产生了身临其境的感觉，增强了学生阅读的积极性。 2.质疑激发兴趣。 即学生遇到疑问时，教师因势利导，激发学生自学的欲望。 例如，教学《万年牢》时，学生提出质疑：为什么&糖葫芦&这种食品，作者把它叫作&万年牢&。于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了&万年牢&是一种比喻的说法，领会了&万年牢&其实是教育我们做一个具有认真、实在、正直品格的人。 3.探究激发兴趣。 即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式上与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。 例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的情况好转，又能实现父亲梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最终理解了父亲的做法，对父亲佩服至极，并受益终生。 三．有的放矢施教，教给学生方法，课内与课外并行 &&& 《语文课程标准》指出：&教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯 ，更要着重培养学生养成读书看报的习惯。&为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生在阅读中提高语文能力。 在小学语文阅读教学中，除以上的外，我在教学时，还采用了&以读代讲，以问促读，以读带练，陶冶情操&的四个教学策略：
以读代讲，强化读书训练 小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文&熟读能诵&，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段。《谈朗读教学》文中曾讲到： &讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。&采用&以读代讲&的策略，强化读书训练，就是&要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度&。例如，我在教学课文《索溪峪的野》时，是这样来处理&读与讲&的关系的：　&自求自得&粗读课文，整体感知，笔者出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。 　　以读代答，有些句子的意思只能意会，难又言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将&心得&用表情朗读读来回答。品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了&几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心&这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的&惊险&一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然，这个&问&是通过&读&来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。 　　不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如《索溪峪的野》中&亭亭玉立&&热恋情人&&窈窕淑女&等，学生能&意会&就可以了。 　　以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成成生动的&图像&再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感，《索溪峪的野》有这样一段话：&水是野的&&&这段话描写了索溪峪和山路相依相绕，相互嬉戏的样子，笔者首先采用：逻辑引读法并播主席古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。 　二、以问促读，强化读书指导 　&以朗读为主线&不光强调学生多读、熟读，我们更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书，&以问促读&就是我们采用的主要的指导学生读书的方法，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成。 口咏心惟，要求学生带着问题读书，边读边想，笔者在讲解课文前出示教学目标。 手披目视，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画，动手查阅资料，对课文《索溪峪的野》中解决了的或存在的疑难的重点句、句群以及段中的关键字词都分作注或存疑。 质疑问难，笔者在教《索溪峪的野》的过程中，揭示课题后，学生质疑，然后读书、讨论，最后解疑。 　在语文教学中培养语感的途径是多方面的，让学生经常反复进行朗读训练，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段，学生准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。 《秋天的怀念》是一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为&我&编织的世界。优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受&爱&的教育。 　　这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了&&观看的层次；我想了&&思考的层次；我懂了&&理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展。 四、朗读可以陶冶学生的情操。 教育部颁发的《语文课程标准》明确指出：&语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。&有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨。 总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指导学生的发展，为学生的终生阅读，终身学习服务。 &
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　　著名心理学巨匠威廉&詹姆士说：&播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。&正所谓观念变，行动就变；行动变，习惯就变；习惯变，性格就变；性格变，命运就变；命运变，人的一生就改变。
　　法国作家培根曾经说过&习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好的习惯。&的确，行为习惯像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动，习惯犹如一把雕刻刀，人的许多品性都是它的作品。
　　让我们共同努力，培养孩子们良好的学习习惯；让好习惯陪伴孩子们徐徐前行，进而成就孩子们美好的人生！小学语文阅读教学中进行随机写作的实践与研究35
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小学语文阅读教学中进行随机写作的实践与研究35
农村小学语文阅读教学中进行随机习作的训练研究；一、课题的提出；（一）本研究问题的重要性；《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，；（二）本研究问题的现状；目前，我校的阅读教学有一种倾向，就是重视讲读，忽；1、解决学生厌读怕写的问题，激发学生的习作兴趣，；2、解决阅读教学与习作相脱节的问题，有机融合阅读；（三）本研究问题的国内相关述评；全国著名特级教师
农村小学语文阅读教学中进行随机习作的训练研究一、课题的提出（一）本研究问题的重要性《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的习作实际，符合学生的习作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行习作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而至“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。因此，目前在语文阅读教学中进行随机习作训练势在必行。（二）本研究问题的现状目前，我校的阅读教学有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与习作相脱节，弄成讲课是讲课，习作是习作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到写习作就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次习作训练间隔时间长，学生习作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，但习作时仍词汇贫乏，病句较多，学生习作水平较低。因此本课题旨在解决以下问题：1、解决学生厌读怕写的问题，激发学生的习作兴趣，促进习作能力的提高。2、解决阅读教学与习作相脱节的问题，有机融合阅读教学与习作教学。（三）本研究问题的国内相关述评全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革实验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。二、研究目标1、通过在语文阅读教学中进行“随机习作”的训练，有效实现在语文阅读教学中的读写结合，激发学生的习作兴趣，促进学生习作能力的提高。2、提高教师在小学语文阅读教学中进行随机习作方面的指导能力。三、研究方法本课题的研究方法主要是调查研究法、行动研究法、叙事研究法 、案例研究法等。调查研究法：是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地提出具体工作建议的一种研究方法。案例研究：指对含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件的研究，作为一线教师开展的案例研究包含教育案例研究和教学课例研究。叙事研究：指研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，它通过一个或多个教育故事的讲述，启发读者去体验教育的内涵与本质，懂得自己应该怎么做。行动研究：将模式预设、措施投放和信息的及时反馈紧密结合，根据实施效果验证研究设计，边实验，边修正，保证实验的有效性和针对性，提升研究时效和成果的科学性。四、研究设计（一）课题界定1、阅读教学中进行随机习作，就是根据教材特点，以课文内容作为习作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，用上几分钟时间让学生在书本或习作本上写一写，及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手效果好，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。2、相关理论依据（1）“随机习作”符合学习迁移规律。阅读教学中进行“随机习作”有以下几方面的迁移：①“随机习作”注重培养学生的习作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。②从说到写是小学习作必须遵循的程序，“随机习作”强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。③阅读向习作迁移，阅读中发现习作方法，总结习作规律，习作时，学习借鉴，创造性运用习作方法，这是一种知能转化的交互迁移。（2）“随机习作”符合阅读心理过程 。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与习作的心理过程相吻合。（二）本研究的基本理论主张1、于洪彬老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为习作的突破口，及时地把习作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发习作兴趣，促进习作能力的提高。2、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；习作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为习作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。因此我认为从这一意义上讲，阅读是习作的基础，习作则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，习作又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与习作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。3、随机习作紧随阅读教学，捕捉课文中的习作训练点，让学生展开丰富合理的想象或联想，由此进行随机的习作，这种习作“小”、“活”、“巧”，既有利于学生理解课文内容、巩固写作方法、强化训练目标，又因为其训练密度大、方法多、内容活，能表达学生真实心理，因而深受学生喜欢，是有效提高学生写作能力的一条捷径。因此结合这几年的语文教学，我反复地琢磨叶圣陶先生说的这样一句话：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 我体会到教材是例子，是阅读教学的主要凭借，更是开发学生写作的重要资源，因为我们可以从中“取其法”，还可以“用其材”。教师不应是照本宣科的教书匠，而应是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。（三）研究内容1、农村小学阅读教学中进行随机习作切入点的研究。。2、在阅读教学中进行随机习作训练方式的研究。五、本研究预期的具体研究措施（一）课题的前、中、后期调查1、前期，主要采用问卷调查法和统计等方法，深入了解我校目前学生的习作水平及教师的习作教学现状，分析其社会、家庭、学校及学生自身的成因，为课题的设计和研究措施的拟定提供现实的依据，加强预设的针对性，为课题研究的成效做好前提准备。2、中期，视研究的实际需要，在各研究措施开展后及时进行多样形式的调查，提供实验真实的效果数据，以评估相关教育教学措施的有效性，及时和准确地把握问题所在，并进行相应措施调整，确保课题研究的效果和成果价值。3、后期，在课题研究周期的总结阶段，针对课题研究的总体效果进行中介性调查，全面衡量课题的成效，为课题检测和成果鉴定提供事实论据。（二）具体实施阶段措施为了激发学生的习作兴趣同时提高习作水平，获得有效的随机习作训练途径，在研究中将采取以下措施：1、2007年9月，对学生目前的写作兴趣、水平进行问卷调查，分析学生的写作现状，发现问题及成因。实验班教师在开学后第一周对学生习作情况从中心是否明确，语句是否通顺，错别字多少等反面做好全面深入的调查汇总及其分析，以便在过程中进行必要的调整并为实验后期提供有效的参考依据。2、2007年9月开学前，研究人员对照新课标，反思目前的阅读和习作现状，罗列出存在的问题，以“警示”“随机习作”时的教学。3、2007年9月开学前，研究人员认真学习小学语文阅读教学中进行随机习作的教学方法、习作训练点及训练方式，主要把握以下几方面：（1）把握阅读教学中随机习作的教学方法。①在研究中，狠抓语言的理解和表达的训练。进行“随机习作”，理解是关键，表达是难点。在阅读教学中，对习作点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的随机习作打下基础；在习作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随机习作的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将习作的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面习作，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随机习作过程，由“理解 ―― 口述―― 练写――反馈”四步构成。②研究中确定具有不同难度的随机习作要求，循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求：中年级以写“段”为主，高年级以写“篇(或片断)”为主。各级的训练除强调侧重点以外，还应注意内容之间的连贯和年级之间的衔接。③在研究中将随机习作与大习作结合起来，以形成统一的习作训练序列。教师在不加重学生负担的前提下，将两种习作结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。随机式的写话训练作为“大习作”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的随机习作训练与单元教材的习作要求相一致。（2）确定阅读教学中随机习作的训练点。从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练。在一个训练点上，可以采用以下的操作程序：①“疏通文意”，给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等等。②“重点导读”，主要指有助于学生习作的部分。要求词求其义，充分理解，熟读成诵。③“体会表达”，在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习习作方法。④“课堂练写”，围绕随机习作训练目的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂随机习作。⑤“交流反馈”，学生习作结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。（3）设计随机习作的训练方式 。①模仿式A、单项模仿式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。B、片断模仿式。这种局部模仿，范文较多，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。C、全文模仿式。着眼于整篇文章，进行随机习作，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如，表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。全文模仿式训练，一般安排在高年级，阅读教学中的最后一课时进包含各类专业文献、行业资料、高等教育、文学作品欣赏、应用写作文书、外语学习资料、专业论文、小学语文阅读教学中进行随机写作的实践与研究35等内容。　
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