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中学生心理健康教育
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心理健康教育
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&<span style="font-family: 仿宋_GB年度“国家精品课程”申报表（本科）
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）
（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，
学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
近五年来讲授的主要课程：
学生总人数
大学生心理健康教育
公共基础课
团体心理训练
专业基础课
公共基础课
思想道德修养与法律
公共基础课
社会心理与思想政治
2、承担的实践性教学：
个别心理咨询和团体心理辅导、心理讲座与培训等，学生总人数3000人左右思想政治教育专业本科生学年论文、毕业论文指导共40人，硕士生课程论文、学位论文指导共25人，博士课程论文指导共4人
3、主持的教学研究课题：
大学生思想政治教育的心理学理论与方法研究
教育部人文社会科学研究2005年度规划基金项
思想政治理论课教学的心理学方法研究
湖南省社科基金项目、湖南省高校思想政治教育
研究重点课题
我国高校心理健康教育与思想政治教育互动机制的研究
湖南省社科基金项目、湖南省高校思想政治教育
研究重点课题
大学生心理健康概论
《大学生心理健康教育》精品课程建设
4、教学研究论文
试论我国大学生心理健康现状及心理教育的内容和方式
医学与社会
试论思想道德与心理健康的关系
现代大学教育
运用心理学原理提高高校思想政治教育课教学的实效性
中国教育科学通报
论试“生理-心理-伦理-社会”相结合的大学生心理健康教育模式
医学与哲学
建立中国特色的大学生心理健康教育模式的思考
中南大学学报（社科版）
5、获得的教学表彰/奖励：
大学生心理健康教育理论与实践
湖南省优秀教学成果
医学生素质教育与课程设置的研究与实践
湖南省优秀教学成果
“以人为本”建设大学生心理健康教育教材
中南大学优秀教学
临床医学七年制人文素质教育研究
中南大学优秀教学成果三等奖
大学生心理健康教育
中南大学精品课程
湖南省精品课程
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）
（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、
署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
1、近五年来承担的学术研究课题：&
我国大学生心理健康教育的理论与实践研究
教育部哲学社会科学研究重大课题委托研究项目
中国合并高校内部体制改革中的重点、难点及其对策研究
全国教育科学“十五”规划课题
面对SARS的心理问题及调适
湖南省社科基金项目、湖南省高校思想政治教育研究重点课题
大学生心理健康教育与心理调适
全国思想政治教育研究会项目
2、学术论文；
全面建设小康社会中的社会心理建设
中南大学学报（社科版）
多元文化心理理论及其对我国心理工作的启示
国际应用心理学杂志
突发性危机引起的心理问题及应对
医学与哲学
思想政治教育过程的心理规律初探
思想理论教育导刊
建构和完善“思想政治教育心理学”的思考
思想政治教育研究
3、学术研究表彰/奖励：
大学生心理素质健康发展
湖南省第六届社会科学优秀成果四等奖
我国大学生心理健康教育模式研究
湖南省高工委、省教育厅优秀课题
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
课程负责人：主持本门课程的主讲教师
主讲教师情况⑴
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）
（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，
学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
1、近五年来讲授的主要课程：
学生总人数
大学生心理健康教育
公共基础课
思想道德修养与法律基础
公共基础课
2、承担的实践性教学：
思想政治教育硕士生学位论文指导共5人，博士课程论文指导共4人,高等教育学硕士生学位论文指导共10人
3、主持的教学研究课题：
大学生心理健康教育的理论与实践
教育部重点项目
大学生创新创业教育的理论与实践研究
湖南省社会科学基金项目
4、教学研究论文
信息化社会对大学德育的影响及对策
互联网上德育系统建设探讨
思想教育研究
网上德育系统的建设
中国高教学会论文
探索理工科大学文化素质教育的新途径
中国大学教学
大学生心理健康教育三议
现代大学教育
5、获得的教学表彰/奖励：
理工科大学文化素质教育新途径的研究
国家优秀教学成果
大学生心理健康教育理论与实践体系研究
湖南省优秀教学成果二等奖
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）
（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、
署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
1、近五年来承担的学术研究课题：
大学生网络成瘾的现状与对策
湖南省高校思想政治教育项目
网络德育的途径与方法
全国思想政治教育研究会项目
2、学术论文；
思想道德修养
湖南科技出版社
构建高校网络德育系统的理论与实践
中南大学出版社
大学生德育基地建设的研究
湖南省教育厅
大学生文化素质教育新探
全国高校政研会论文
3、学术研究表彰/奖励：
创建高校网络德育系统的理论与实践
国家优秀教学成果二等奖
湖南省优秀社科应用成果一等奖
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
主讲教师情况⑵
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）
（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，
学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
1、近五年来讲授的主要课程：
学生总人数
大学生心理健康教育
公共基础课
公共基础课
医学社会科学研究
硕士研究生
社会流行病学
博士研究生
2、承担的实践性教学：
预防医学本科每年指导3-5人的毕业论文（毕业生获省级课外科技竞赛二等奖一次）；社会医学与卫生事业管理专业硕士生每年招生（毕业）1-3人学位论文指导；博士课程论文指导共15人。
3、主持的教学研究课题：
预防医学专业的课程改革
4、教学研究论文
我国医学教育面临的新问题与对策分析
中国现代医学杂志
无法承载的生命之重——大学生自杀危险性评估研究
教育发展研究
5、获得的教学表彰/奖励：
高级卫生管理人才培养模式的研究
湖南省教育科技
成果二等奖
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）
（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、
署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
1、近五年来承担的学术研究课题：
Community Suicide Prevention
China Medical Board in New York
Fighting AIDS-Related Stigma and Discrimination and Education for All—Focusing on Children Infected and Affected by HIV/AIDS
联合国教科文、教育部(UNESCO 207/CPR/1001)
Culture, risk factors and completed suicide: A psychological autopsy study
美国国立卫生研究院项目
County-level mental health policy study
世界卫生组织
)Chia’s Community outreach health program
Chia Foundation,
2、学术论文；
湖南某镇农村居民自杀意念影响因素
中国心理卫生杂志，
受艾滋病影响儿童的心理关怀
中国学校卫生
青少年物质滥用的预防
中国学校卫生
自杀行为的概念与分类
临床精神医学杂志
我国现阶段自杀研究及预防中的几个问题
中华精神科杂志
3、学术研究表彰/奖励：
《大学生心理健康（教师用书）》、《大学生心理健康（学生用书）》
中南大学人文社会科学二等奖
社会支持评定量表的研制与推广
湖南省医药科技进步二等奖
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
主讲教师情况⑶
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）
（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，
学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
1、近五年来讲授的主要课程：
学生总人数
大学生心理健康教育
公共基础课
思想道德修养与法律基础
公共基础课
思想政治教育方法论
专业基础课
思想政治教育方法论专题研究
硕士生课程
思想政治教育方法论学科前沿问题探讨
博士生课程
2、主持的教学研究课题：
大学生学风建设途径新探
湖南省教育科学规划
思想政治教育方法体系创新研究
湖南省高校思想政治
大学生思想素质培养方法体系研究
湖南省高校思想政治
WTO环境中高校思想政治教育新坐标研究
湖南省高校思想政治
3、教学研究论文
培养造就创新型大学生的路径选择
国家教育行政学院学报
大学生学风建设时代
中南大学学报（社科版）
4、获得的教学表彰/奖励：
研究生课程教学质量
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）
（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、
署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
在国内外公开发行刊物上发表的学术论文：
思想政治教育社会管理功能新探
人大复印报刊资料
思想政治教育
构建和谐社会中思想政治教育的价值实现
人大复印报刊资料
思想政治教育
WTO环境中思想政治教育新坐标论纲
人大复印报刊资料
思想政治教育
思想政治教育决策量化模型方法刍议
人大复印报刊资料
思想政治教育
论WTO环境中思想政治教育的新特点
人大复印报刊资料
思想政治教育
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
主讲教师情况⑷
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）
（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，
学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
1、近五年来讲授的主要课程：
学生总人数
大学生心理健康教育
公共基础课
思想道德修养与法律基础
公共基础课
创造学基础
人文素质课
专业基础课
专业基础课
2、承担的实践性教学：
思想政治教育硕士生学位论文指导共2人,高等教育学硕士生学位论文指导共4人,本科生毕业论文6人
3、主持的教学研究课题：
创新教育课程化
中国高等教育学会
大学创新与创业
湖南省教育厅重点
具有中国文化特色的创新教育理论
湖南省教育科学
规划办重点项目，
大学生创业教育课程开发研究
中南大学大学生思想政治教育立项研究
四级立体构架式精品课程网络教学运行模式及管理机制创新的研究与实践
中南大学新世纪本科教育教学改革第四批立项项目
4、教学研究论文
创造中的问题意识
发明与革新
《新华文摘》2001年
研究性学习：现代大学德育的一种新模式
现代大学教育
浅论创业教育
中国教育报
2001年4月11日第3版
浅谈德育工作者问题意识的培养
网络德育初探
学校党建与思想教育
5、获得的教学表彰/奖励：
创造学基础
中南大学高等教育教学成果二等奖
大学生思想道德修养课程教育内容研究与实践
中南大学高等教育教学成果二等奖
杨增岽《论开放性思想政治教育形态的建构》
中南大学2005届本科优秀毕业论文（设计）一等奖
大学生“双创”教育的课程开发研究与实践
中南大学高等教育教学成果一等奖
大学生“双创”教育的课程开发研究与实践
湖南省高等教育省级教学成果三等奖
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）
（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、
署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
1、近五年来承担的学术研究课题：
湖南创新教育特色资源开发研究
湖南省教育厅
创造性伦理问题研究——创造过程中的伦理问题及制度设计
中南大学人文社科基金
支持国家创新体系的高等教育创新系统研究
全国科学教育“十五”规划一般课题,
创新性德育的基本理论问题研究
中南大学人文社会科学基金
2、发表的学术论文：
大学生创新教育中的一般创造力测评体系研究
北京科技大学学报
论科学素养的德育价值
国家教育行政学院学报
如何培养自主解决问题的能力
发明与创新
论思维现代化教育的三大策略
教育理论与实际
创造伦理：应用伦理学研究的新视野
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
主讲教师情况（5）
近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）
（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，
学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）
近五年来讲授的主要课程：
学生总人数
大学生心理健康教育
公共基础课
思想道德修养与法律基础
公共基础课
普通心理学
专业基础课
心理测量与评估
专业基础课
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）
（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、
署名次序次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、
授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）
国内外公开发行刊物上发表的学术论文
当代大学生心理疾病报告
中南大学出版社
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
教学队伍情况
教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或
实验教师与学生的比例）
职称结构：教授、博士生导师4人，副教授9人
学历结构：博士、在读博士10人，硕士8人，本科4人；
年龄结构：50岁以上4人，40-50岁8人，30-40岁10人；
学缘结构：中山大学博士1人；中南大学博士、在读博士共8人；北
京师范大学硕士毕业1人；湖南师大硕士毕业2人；中南大学硕士毕
业2人,华中师大硕士毕业3人。
师资配置情况；1：250
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）
近五年来我们的教学改革和研究主要着力在教育理念、教学内容、教材建设和教学方法上下功夫。
在教育理念上，形成了以人为本，育德为先，育心为重，为全体学生服务，调动教师的主观能动性，建设“生理、心理、伦理、社会”结合的大学生心理健康体系的思想。
在课程内容上，构建了以学生心理素质培养为目的、针对大学生心理成长中的主要问题解决的课程理论体系。
在教材建设上，建设了一个包括知识库、案例库、方法库、多媒体教学资料库等四库结合，既有课程教材又有自学课件，还有心理影片赏析的立体化教材体系。
在教学方法上，不但创新了一套具有课堂活力的思想与心理渗透、师生互动、生生互动的教学方法，还将课堂教学延伸到课外心理咨询与测试、心理社团活动与团体辅导、网络心理教育与活动等三类课外活动中去，大大提高了教学的实效性。
1、2002年完成省级教学研究课题《大学生心理健康教育模式研究》，探索了以教育发展型为主、医学治疗型为辅的生理、心理、伦理、社会相结合的大学生心理健康教育模式。
2、2003年完成省级教学研究课题《我国高校心理健康教育与思想政治教育互动机制的研究》探索了在心理健康教育中渗透思想政治教育的教育机制，坚持用社会主义核心价值体系引导大学生心理健康教育，取得了很好的效果。
3、在曾获湖南省社会科学成果四等奖的著作《大学生心理素质健康发展》基础上，2004年完成中南大学面向21世纪教材立项《大学生心理健康概论》的写作，并出版了学生用教材，经2届学生使后用，进行重新修订，2007年由人民出版社出版《大学生心理健康教育》教材。
4、2006年在广泛调研的基础上出版了《大学生心理疾病报告》，作为课程的重要案例，增强了课程的针对性。
5、2006年由人民卫生出版社出版了《大学生心理健康》教师用书、学生用书，作为教师的课程参考用书。该套用书获中南大学人文社会科学一等奖。
6、2007年在总结我们开展课程中的大班团体辅导和课外团体心理辅导经验的基础上，完成专著《大学生发展型团体心理辅导》，作为教师的课程参考用书，提高了课堂教学和课外辅导的效果。
7、2006年开始中南大学立项的《大学生心理健康教育》精品课程建设。进一步修订了教学大纲，规范了教学的各项文档。在国家教育部对我院的教学评估中获得好评。
8、2007年《大学生心理健康教育》被评为校级精品课程。2007年被评为湖南省精品课程。
近五年培养青年教师的措施与成效
为了提高教师的专业水平，鼓励青年教师在职攻读博士学位，从政策上、工作安排上、资金上给予扶持和倾斜。有6位教师在职攻读博士学位。
每年都为教师提供专项培训经费，支持教师参加国内的各种专业培
训，也经常邀请国内外专家来校进行培训。近年来曾邀请过台湾、香
港和内地心理健康教育与心理咨询的专家学者进行讲座，提高了教师
的专业水平。
该课程教学创新团队坚持隔周一次教学研讨和学生心理咨询案例研
讨。在教学研讨中，对学生的共同心理问题进行分析，使教学内容更
有针对性。
教学创新团队坚持心理学教学与科研工作并重，共同承担并完成了
教育部、省高工委、省教育厅及学校的心理健康教育课题，教师教学
与科研水平都有了很大提高。
支持教学创新团队成员学习和报考心理咨询师，近几年先后有10
位教师获得了心理咨询师资格证，大大提高了该课程教师的专业技术
学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。
4．课程描述
本课程校内发展的主要历史沿革
“大学生心理健康教育”是中南大学根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）设置的一门公共必修课。该课程经历了一个演变的过程，
第一阶段最早是“大学生心理健康教育专题讲座”（1985年以前开设），主要解答大学生所关心的问题，如大学新生适应问题、人际交往心理问题、恋爱心理问题等，授课使用教师自编讲义。
第二阶段继而开设了“大学生心理健康教育”人文素质选修课（1985年～2001年），从内容体系来讲是在讲座基础上形成的结构体系，我们在调研的基础上开展教学研究，出版了该课程的第一部教材，该著作2002年获湖南省第六届社会科学成果四等奖。
第三阶段是学校根据国家教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》（教社政[2001]1号）作为公共必修课纳入到本科各专业“思想道德修养”的教学计划（2002年～2006年）。
第四阶段从2006届学生思想政治理论课实施国家教育部05改革方案后，我校将“大学生心理健康教育”课程单列，作为全校各专业学生的公共必修课，在一年级第二学期开设。
我校《大学生心理健康教育》课程，经过20余年的探索，已经成为教学内容和方式适合学生需要、具有自身特色的课程。
一是开课时间早，有厚重的理论和实践积淀。
我校作为具有精神卫生国家级重点学科的重点院校，拥有以著名心理学家、精神病专家杨德森教授为首的老一代心理学家所奠定的良好心理学理论与实践基础。改革开放以来原湖南医科大学的大学生心理健康讲座的开设，就是在杨德森教授的直接倡导和支持下进行的。为了帮助大学生适应新时期的社会变革，促进大学生心理健康发展，1985年首先在医学生中开设了
《大学生心理健康》人文素质选修课，开课时间领先于全国大学生心理健康教育。
二是在探索创新中形成了课程特色。在教育理念上，形成了以人为本，育德为先，育心为重，为全体学生服务，调动教师的主观能动性，建设“生理、心理、伦理、社会”结合的大学生心理健康体系的思想。在课程内容上，构建了以学生心理素质培养为目的、针对大学生心理成长中的主要问题解决的课程理论体系。在教材建设上，建设了一个包括知识库、案例库、方法库、多媒体教学资料库等四库结合，既有课程教材又有自学课件，还有心理影片赏析的立体化教材体系。在教学方法上，不但创新了一套具有课堂活力的思想与心理渗透、师生互动、生生互动的教学方法，还将课堂教学延伸到课外心理咨询与测试、心理社团活动与团体辅导、网络心理教育与活动等三类课外活动中去，大大提高了教学的实效性。
三是领导重视，学生欢迎。2002年学校将本课程列为必修课程，2006年作为校级精品课程建设，同年被单列为大学新生的公共必修课程。2004年我校《大学生心理健康教育理论与实践》获校级优秀教学成果一等奖，2005年又获得湖南省优秀教学成果二等奖。2004年教育部在我校召开了全国部属高校心理健康教育工作现场会。由于学校领导高度重视，心理健康课程建设成效显著。该课程对提高大学生心理素质发挥了十分重要的作用，受到同学们的热烈欢迎。
理论课和理论（含实践）课教学内容
结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
《大学生心理健康教育》课程本着中南大学建设创新型大学，培养面向21世纪创新型人才的教育理念，定位于创新型人才必备心理素质的培养，系统讲授大学生心理健康知识，使学生了解自身的心理发展特点和规律，学会和掌握心理调适的方法，解决成长过程中遇到的各种心理问题，提升心理素质，开发个体潜能，促进学生身心健康全面发展，为把学生培养成面向21世纪创新型人才打下良好的心理素质基础。
知识模块顺序及对应的学时
大学生心理健康绪论
（2学时）包括健康新理念、心理健康含义的界定及大学生心理健康的标准、大学生心理健康方面存在的主要问题、中国特色的大学生心理健康教育的模式
第一专题：入学适应与心理健康（2学时）包括大学生存在的入学适应主要心理问题、入学适应心理问题存在的原因、入学适应的心理调适
第二专题：自我意识与心理健康（4学时）包括自我意识与自信心的理论、学会准确了解自己、树立真实的自信心
第三专题：学习创造与心理健康（4学时）包括学习的生理心理基础、充分发展智力和能力、注重非智力因素的培养、培养创造能力与营造社会创新环境
第四专题：人际交往与心理健康（4学时）包括人际交往与人际关系的理论、掌握人际交往的原则、调适并优化人际关系的艺术
第五专题：性与恋爱心理与心理健康（4学时）包括大学生性与恋爱心理的发展现状、了解性科学知识、做好爱的心理准备、学会爱的艺术
第六专题：情绪与心理健康（4学时）包括情绪理论及大学生情绪特征、培养良好的情绪、学会情绪的自我调控、锤炼挫折承受力、预防大学生自杀
第七专题：择业求职与心理健康（4学时）包括建立科学的择业意识、做好择业求职的心理准备、学会择业求职的心理调适
讨论小结（2学时）
考试（2学时）
课程的重点、难点及解决办法
课程的重点：
使学生了解心理学的一般理论，掌握心理健康的概念和标准，学习并掌握心理调节的有关理论和方法，分析解决自己在学习生活中遇到的各种心理问题，并能发掘自己的潜能，不断提高自己的心理素质。
课程的难点：
该课程属于具有理论性、实践性，同时专业性较强的公共必修课程，其主要难点有二：
在没有普通心理学的先修课程作基础的情况下开设，整合各派心理学理论要
点，具体分析学生心理问题，是理论教学的难点。
　　运用心理学的理论帮助学生解决新形势下不断出现的新问题，提高教学的针对性，是教学实践中的难题。
解决方法：
提高教师的专业水平和教育能力，通过集体备课和案例讨论，整合各派心理学理论要点，集体攻关分析学生心理问题，并利用多种教学方法和现代教育技术，拓展教学信息量，解决理论教学的难点。
加强与学生的交流与沟通，走进学生的内心世界，及时掌握学生问题，并通过课堂教学与课外心理咨询与辅导，解决教学实践中的难点。
实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
把课堂教学和课外心理咨询、团体辅导、网络心理健康教育与咨询、学校心理社团活动、院系心理教育活动和班级心理工作有机结合，大大拓展了教学时空，丰富了教学内容，做到理论联系学生实际，增强了教学效果。
实践（验）课教学内容
4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标
为了提高教学的实效性，我们将课堂教学延伸到课外心理咨询与测试、心理社团活动与团体辅导、网络心理教育与活动等三类课外活动中去，帮助同学们解决心理困惑，提高心理素质，取得了良好的效果。
4-2-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）
一是课外心理咨询与测试：
每周一至五晚上7：30---10：00在我校四个校区的心理咨询室进行。并公布了各位任课教师的心理咨询信箱。
二是课外团体心理辅导：我们设计了最受大学生欢迎的六类团体心理辅导，即大学生自我认知团体心理辅导、人际交往团体心理辅导、学习团体心理辅导、情绪管理团体心理辅导、性与恋爱团体心理辅导、生涯规划团体心理辅导，在有需要的学生群体中组织辅导。
三是要求同学们积极参加学校的网络心理教育与活动，规定必须参加学校一年一度的5.25“吾爱吾”大型心理健康教育活动，结合活动谈体会。
4-2-3课程组织形式与教师指导方法
安排10位任课教师每周一至五晚上在我校四个校区的心理咨询室轮流值班，接待前来进行个别咨询的同学，进行个别帮助。并准备了各种类型的心理测试为同学们服务。
由8位有团体心理辅导经验的心理咨询师（均为该课程的主讲教师）在有需要的学生群体中组织辅导。并有专门的教师指导参考书和定期的教师研讨交流。
任课教师均参与学校一年一度的5.25“吾爱吾”大型心理健康教育活动的实施。
4-2-4考核内容与方法
&以上三项课外活动均纳入学生平时成绩的考核，并在考试中通过小论文进行检验。
教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
我们建设了一个包括知识库、案例库、方法库、多媒体教学资料库等四库结合，并将课堂教学延伸到课外心理咨询与测试、心理社团活动、网络心理教育与活动等三类课外活动的立体型大学生心理健康教育教学体系。
课堂教材建设(知识库)为人民出版社出版的胡凯主编的《大学生心理健康教育》。该教材是在1999年《大学生心理素质健康发展》（该著作获湖南省第六届社科成果四等奖）的基础上，承担2001、2002两个省级重点课题的研究成果之一。是2004年湖南省优秀教学成果二等奖的主要成果。它以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以普通心理学、教育学、心理卫生为基础理论，涉及多学科知识，在探讨大学生心理素质健康发展的重要性、紧迫性、途径和方法的基础上，针对现实生活中大学生的心理健康状况及心理素质健康发展的主要问题，站在培养新世纪所需要的全面发展的高素质人才的战略高度，构建了一个以探讨大学生心理素质健康发展促进其全面发展为目标的心理教育模式。本书着重论述了大学生动力心理、控制心理、学习心理、创造心理、人际关系心理、恋爱心理、择业心理健康发展的规律和培养对策，并介绍了心理测试、心理咨询的方法和技巧。根据2004年《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，针对当代大学生存在的主要心理困惑和问题，本书分14章研究了大学生心理健康教育问题。（1）心理与心理健康标准；（2）大学生心理与心理健康教育；（3）思想道德与心理健康；（4）自我意识与心理健康；（5）人格与心理健康；（6）学习与心理健康；（7）创造与心理健康；（8）人际交往与心理健康；（9）性心理与心理健康；（10）恋爱心理与心理健康；（11）情绪与心理健康；（12）挫折与心理健康；（13）择业求职与心理健康；（14）心理测验与心理咨询。
案例教材建设(案例库)为雷敏撰写的《当代大学生心理疾病报告》。它收集了当代大学生12个方面200余个心理疾病案例，包括大学生抑郁症、强迫症、恐惧症、焦虑症、神经衰弱、疑病症、应激障碍、网络成瘾、性心理障碍、人格障碍、精神分裂症、自杀等。揭示了大学生心理疾病与家庭教养、学校教育及社会文化之间的关系，共计32万字。
方法教材建设(方法库)为叶湘虹、荣复康参编的《心理医生》。它介绍了心理咨询与心理治疗的理论与方法。包括心理医学总论、异常心理和变态心理的治疗、生活中不良嗜好的自我调适、特殊情况下的心理护理与保健、人的发展与心理保健五大部分。其中介绍了异常心理的概念与判别标准、行为疗法、系统脱敏法、满灌疗法、厌恶疗法、放松疗法、认知疗法、合理情绪疗法、心理分析疗法、催眠疗法、娱乐疗法、气功疗法等心理治疗方法，以及人格障碍的治疗、性心理障碍的治疗、不良嗜好的调适、心理压力的消除等心理学方法，共计58万字。
多媒体教学资料库建设(课件库)多媒体教学资料库建设包括大学生心理健康教育教师教学型课件、学生自我教育型课件、案例教学录像片、心理电影等四种类型。
我校有良好的实践性教学环境和网络教学环境。我校全面的心理素质教育，即心理咨询、团体辅导、网络心理教育与咨询、学校心理社团活动、班级心理活动及日常心理教育、社会实践、心理危机预防教育的开展，在湖南乃至全国高校居于领先地位。这些实践活动，丰富了《大学生心理健康教育》课程的教学内容，使教学与实际密切结合起来。我校领导非常重视学生心理健康教育实践，在四个校区均建立了心理咨询中心，总面积达600余平方米，配备了工作所需要的电脑、心理测查光标阅读仪、生物反馈仪等专业设备。每年对心理素质教育拨款20余万元。学校还建立了“中国高校心理在线”和“全国大中学生心理健康网站”，为《大学生心理健康教育》课程的教学创造了良好的实践教学条件和网络教学环境。我们课程的实践教学和网络教学环境大大拓展了教学时空，丰富了教学内容，增强了教学效果。同时对全校心理素质教育的开展，对提高全体同学的心理素质起到了重要作用。
教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）
多种教学方法灵活使用的形式与目的：
在《大学生心理健康教育》教学中，为了提高教学的实效性，我们采用了多种方法。概括起来主要有：
需要激发法:
需要是个体心理活动和行为的根本动力，是大学生接受心理健康教育的起点。开
课前进行广泛深入的学生状况和对心理健康课程建议的课前调查，研究大学生需要心
理的现状与特点，了解学生需要解决的心理困惑，从大学生的需要出发，针对同学们
关心的心理热点问题，进行教学，以激发学生的需要，提高教学效果。
认知领悟法
通过调动学生的感知、记忆、想象、思维等心理过程来学习心理知识和方法。并通过智力、性格、兴趣、自信心状况、人际交往能力等各种问卷测验，帮助学生结合所学知识，进行自我反省、自我分析，了解自己某方面心理素质的发展现状，使学生在自己领悟的基础上，理解心理学的理论，并运用所学的心理调节方法，解决自己的心理困扰，形成正确的自我认识和自我评价，提升自身心理素质，以达到教学目标。
案例分析法
运用大学生心理问题的典型案例（已进行保密处理的影视资料）和教师在现实心理咨询中发现的普遍性问题，选取在保密原则下处理的典型个案，结合所学专题，在课堂上进行案例分析教学，使教学更有针对性。
心理活动法
根据教学内容，我们设计了自我意识、学习创造、人际交往、恋爱、情绪管理、择业求职与生涯规划等六个方面30多个团体心理活动，每个专题由任课教师根据教学需要，选择1-2个团体心理活动，在教学中开展，大大激发了学生的学习体验积极性。
教育技术应用与教学改革：
采用多媒体教学技术。在课堂上充分运用电影、音乐、心理访谈、纪录片、电视录像等音频、视频材料，给学生较大的感官刺激，充分调动学生的学习积极性。
构建心理健康测评体系。心理健康测评体系既是对大学生心理健康水平的测评又是对大学心理健康教育有效性的评价。
建设立体型大学生心理健康教育教学体系。该体系是一个包括知识库、案例库、方法库、多媒体教学资料库等四库结合，并将课堂教学延伸到课外心理咨询与测试、心理社团活动、网络心理教育与活动等三类课外活动的立体型大学生心理健康教育教学体系，大大提高了课程的实效性。
教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）
校内同事举证评价：
我校的《大学生心理健康教育》课程，2004年获学校教学成果一等奖，其教材建设2006年获中南大学教学成果二等奖。由此可见，校内专家与同行对该课程的认同。
校督导团教授认为：我校的《大学生心理健康教育》课程资源建设特色鲜明，在我校课程建设中起到了示范作用，该教学团队的教师们教学认真，教学效果普遍不错，很受学生欢迎。
教务处相关领导认为：多年来，承担《大学生心理健康教育》课程的中南大学思想政治教育系和中南大学心理健康教育中心，注重师资队伍建设，着力于提高教师队伍的整体的水平，在教材建设、教学研究、教学改革等方面均走在全校前列，成为富有特色的一门课程。
新闻媒体采访在我校心理网站指导网上咨询的全国著名心理学家杨德森教授，杨德森教授对他倡导的《大学生心理健康教育》课程已成为中南大学公共必修课感到欣慰，并对该课程的作用给予了充分肯定。
中南大学政治学与行政管理学院院长、伦理学教授、博士生导师李建华认为：该课程建设以思想政治教育学科与精神卫生和应用心理学学科为依托，以一个省级社科成果奖及一个国家教育部课题和两个省级科研课题的研究为基础，通过运用调查研究和理论分析相结合的方法，筛选了大学生最常遇到的问题进行心理发展的规律和对策的探讨，建设了一个包括知识库、案例库、方法库、多媒体教学资料库等四库结合，并将课堂教学延伸到课外心理咨询与测试、心理社团活动、网络心理教育与活动等三类课外活动的立体型大学生心理健康教育教学体系，深受大学生欢迎。该课程的建设具有很强的理论和实践意义，不但丰富了青年发展心理学的理论，而且为当代大学生的心理素质教育提供了理论指导和操作性很强的实践模式，在省内外有较大影响，在高校人文素质课程建设和心理健康教育中都具有广泛的推广价值，特推荐申报国家精品课程。
原中南大学副书记、中南大学湘雅医学院教授、博士生导师孙振球认为：胡凯教授主持建设的《大学生心理健康教育》课程是八十年代在我校全国著名心理学家杨德森教授倡导下开设的，对提高我国大学生心理素质，营造校园文明、健康、向上的大学氛围，培养面向21世纪的高素质人才，都具有重大的理论与现实意义。该课程在调查我国大学生心理健康现状的基础上分析了当代大学生存在的主要心理困惑或问题及原因。并根据现状和原因，探讨建构具有中国特色的我国大学生心理健康教育模式。课程设计合理，注重教材建设和教学方法的创新，教学效果显著。其主要创新在于：一是提出了生理、心理、伦理、社会结合的教育发展模式，符合我国大学生素质教育与培养要求；二是与我国大学教学和大学生心理健康的现实情况紧密结合，在心理教育的内容与理论上更有针对性；三是整合了中南大学的学科优势，特别是提出了西方心理学方法与中国传统文化结合的思路和思想政治工作与心理教育结合的具体要求，心理健康教育的效果不断提高。四是进行了教学方法的创新，提高了教学的实效性。该课程具有广泛的推广价值，特推荐申报国家精品课程。
校外专家评价及有关声誉说明：
中南大学心理健康教育工作经验在近年召开的全国或全省高校学生工作会议上进行了经验介绍，受到教育部领导及部分高校的高度评价。2003年12月，《教育部简报》第229期详细介绍了中南大学积极构建大学生心理健康教育新模式。《中国教育报》2004年2月2号第二版头条详细介绍了中南大学心理健康教育情况。多家电视媒体也报道了中南大学心理健康教育的事迹。我校心理健康教育工作被湖南省教育学会学校心理教育专业委员会连续两年评为先进单位。《大学生心理健康教育的理论与实践》2005年获湖南省教学成果二等奖。2004年全国高校心理健康教育工作会议在中南大学召开，中南大学心理健康教育的经验引起广泛关注，全国不少高校都来我校参观交流，学习了解我们开设《大学生心理健康教育》课程的经验。《大学生心理健康教育的理论与实践》2004年获湖南省教学成果二等奖。
全国著名伦理学家、《思想道德修养与法律基础》国家教材主持人唐凯麟教授对我们《大学生心理健康教育》的教材给予了高度评价。他指出：该书“以普通心理学为基础理论，涉及多学科理论知识，它针对现实生活中大学生的心理健康状况，以及大学生心理素质健康发展七个方面的主要问题，站在培养新世纪知识经济时代所需要的全面发展的高素质人才的战略高度，构建了一个以探讨大学生心理素质健康发展，促进其全面发展为目标的心理教育模式，着重地论述了大学生动力心理、控制心理、学习心理、创造心理、人际关系心理、恋爱心理、择业心理健康发展的规律和培养对策，并介绍了心理测试、心理咨询的方法和技巧等重要问题。阅读全书，给人一个深刻的印象，它不失为一部集理论性、知识性、趣味性、操作性为一体的应用型学术著作。”“这本书的特点，我以为它既不同于一般的心理学著作，又不同于普通的大学生心理卫生教材，至少有以下三个方面是值得提出来的。一是有实践调查做基础，具有针对性。二是有正确的理论指导，具有科学性。三是该书采取谈心和疏导方式，坚持观点和材料的统一，文风活泼严谨，具有较强的可读性、趣味性和亲切感。”
国家级教学名师柳礼泉教授对我们《大学生心理健康教育》课程研究及教育模式给予了高度评价。他指出：大学生心理素质是大学生综合素质的主要组成部分，心理素质高低与思想政治素质和专业知识能力的提高关系密切。胡凯教授主持研究的《我国大学生心理健康教育模式研究》试图通过对我国大学生心理健康现状与原因的调查研究，构建一种适合我国国情和我国大学生特点的心理健康教育模式，意义是重大的。该课题研究根据我国独具特色的社会背景、文化传统及当代我国大学生的心理特点，提出了必须建立一种面向全体大学生的生理——心理——伦理结合的以教育发展型为主、医学型为辅的我国大学生心理健康教育模式。这种类型既符合我国高校培养21世纪高素质人才的目标，又符合我国当代大学生心理现状，是很有见地的新观点。课题研究在调查问卷的基础上找出了大学生存在的主要心理问题，并针对性地提出了教育的内容和方法，特别是将思想政治工作与心理健康教育相结合的方法，提出要将二者在教育目标和内容上、
教育方法和手段上进行有机的结合，都具有创新性，并具有操作性，是一项优秀研究成果。他还指出：“该课程建设充分发挥了中南大学学科交叉融合的优势,有四名博士生导师主讲,师资力量强。注重教材建设，重视教学内容与方法的改革,形成了将课堂教学延伸到课外心理咨询辅导与测试、心理社团活动、网络心理教育与活动等三类课外活动的立体型大学生心理健康教育教学体系，为当代大学生的心理素质教育提供了理论指导和操作性很强的实践模式。已在省内外形成较大影响，具有广泛的推广价值，特推荐申报国家精品课程。”
校内学生评教意见：
1、粉体0401班&
《大学生心理健康教育》这门课是我大学期间所选修的课程中收获最大的一门课。以前所选的课，都是为了拿学分而不得不去上课，而这门课上了第一节以后，我发现我就被它丰富的内容和老师的侃侃而谈所吸引。我想可能是因为它与我们大学生来说是那么地贴近和现实，涉及到许多当代大学生当中存在的心理健康方面的问题，真的是一门让我终身受益的课。
2、信物0402班&
说实在的我真的非常喜欢这门课，这门课所涉及的内容很多都是我们大学生所遇到的问题，我感觉老师就好象看穿了我们，发现了我们所遇到的困惑、不解，然后又指给了我们解决的办法、出路，每次听讲我都津津有味，就象品一杯香茶一样。
3、杨晨，政治与行政管理学院行政0602：
说实话，我最想说的第一句话是，听说这是最后一节您的课了，我很伤心！我很喜欢喜欢上您的课。轻松的同时又学到了知识，您如一位很好的朋友，很真诚地与我们交流，我太喜欢这种上课的感觉了，象聊天一样，很舒服又有收获；
4、陈丽萍，政治与行政管理学院行政0602：
您好，请接受我的一声“谢谢！”从高中步入大学，我难免迷惘着，惶恐的心灵面对陌生的一切，我一度烦恼，可是每每听您的课总是一次次给我以心灵的洗礼和指导，不想错过这好机会，学习活动紧张之余，我就喜欢呆呆地听老师您的课。
5、06级临床信息班李伟正：
我认为《大学生心理健康教育》的开设具有非常重要的意义。进入高中后，随着年龄的增长和学习压力的增大，我的情绪开始出现很大的波动，心情有时变的很遭。而我是个比较内向的人，出于种种原因不愿向他人讲诉自己心中的苦恼。那时我认为我的心理是特有的，我相信我有能力调节它，而且我认为我的调节方法是绝对正确的。但事实上，我有时得花好长时间才能调节的过来，有时心情会变的很烦躁，甚至变的很消极。这让我更加苦恼。而2005年的高考失败便是一个惨痛的教训。
在学了这门课后，我非常吃惊：竟有这样的课程，将我一直以来认为自己特有的心理很真切的描摹了出来，更重要的是给出了科学合理的分析与解释。正是这些分析开始让我破解以前的许多疑团，有种茅塞顿开的感觉。我觉的如果我能提早学到这些知识，我的性格要比现在更好。现在我认识到心理的成长不能只是顺其自然发展，而是需要呵护和正确的培养的。
在今后的学习和生活中我将不断尝试运用这些知识，我相信这门课程对我今后心理的健康成长将起到非常巨大的作用。我认为这是一门终身受益的课程，它的开设是非常必要的。
6、冶金0202班&
老师，很感谢您，感谢您让我知道了很多，我也从您的课堂里学到了很多。还有，老师，您的课讲得很好，大概是我进入大学以来最精彩的、最有吸引力的。
7、口腔医学(七)0601班郭丰源
进入大学,让我进入了一种全新的生活轨道,没有了考试的压力,没有的老师的“逼迫”,没有的父母的“催促”,同时,也没有了父母的关怀,没有了同学间亲密地交往,甚至是失去了学习的动力.这些让我在一定程度上感到焦虑不安.然而,本学期的《大学生心理健康教育》课程让我知道了这是大学新生普遍存在的问题.老师热情洋溢的讲授让我知道了大学新生心理正处于迅速走向成熟而未真正成熟的阶段,处在心理断乳期的大学生有着各方面积极和消极的心理特点,其发展也不平衡.所以往往造成各种各样的内心矛盾.在课堂上,我们从中一一对应的找出了自身的缺点的不足,运用书上的知识,并结合自身的实际,努力地去让自己完全适应,心理走向真正的成熟.每当在心中有疑惑的时候,便会拿出《大学生心理健康教育》来看一看,总能够从中找到相应的对策.这本书,这门课,是我们大学生真正的良师益友!
8、环境0601&&& 蔡琛：
随着学校与社会各方面压力的加剧，大学生心理健康问题亦呈现越来越严重的态势。校内外各种因心理问题而上演的一幕幕悲剧时刻在警醒人们关注大学生心理健康。因此，开设“大学生心理健康教育”课程是十分必要的。在短短的几周上课的过程中，我觉得自己对自己有了更进一步的了解。首先，我想这得益于教材在内容编排上的科学性与系统性，使学生能够循序渐进第完成对自己的认识过程；其次，老师在教材内容之外补充的各种案例、视频、心理测试等，不仅丰富了教学内容，更让同学们能够近距离地接触进而接受老师所要传达的信息。老师的授课方式通俗、直白，并不是老学究式的照本宣科，更具亲和力，使同学们感受到自己不是一台只会被动接受的机器，而是可以与老师形成良好互动和交流的。本课程给我的总体感觉是良好的，希望有更多的同学从胡老师您的课中受益。
&9、冶金0603 08& 曾永满：
在步入大学校门的同时,绝大部分大学生也走向了成年,但是这并不意味着大学生心理的成熟.从高中跨进大学,不论在生理上和心理上我们总会感到迷茫.
我觉得&心理健康教育&这门课如同一把钥匙,轻轻地打开了大孩子们的心门.上这门课的时候从老师精彩的解说,还有有趣的互动环节,我们体验到了新的思想,当然还有价值不菲的启是,让我们在成功路上昂首前进.
10、冶金0603&&陈华鹏：
纵然大学生是从高考中脱颖而出的尖子,但是,大学生由于心理问题而犯错乃至犯罪的事件却时常发生.影响较大的有多年前的&刘海洋伤熊&实践以及&马加爵杀人事件&这些都说明大学生明显的缺少心理健康教育.因此,开这门课对我们来说意义很大.
通过半个学期的学习,我对自己的心理健康渐渐有了更深入的了解,并且发现心理健康课很有意思而爱上了这门课.很可惜,几周之后她就要停了.尽管这门课学时太少,但我相信,她将使我们终生收益.
11、冶金0604班16号，彭彬：
如果将人生比作大海中航行的船只，那么心理便是方向标，只有健康的心理才会引导我们走向正确的目的，不至于偏离人生的航线。新设立的“大学生心理健康”这一课程给了我们机会去反省自己的生活，去交流以前的种种。每个星期一的晚上，累了一天的我们来到心理学习的课堂，听着老师分析我们遇到过的种种问题，教我们如何从中解脱出来。并不时的教大家玩些小测试，使我们完全忘记了学习上的艰苦，忘记了生活上的痛苦，大家都沉浸在这一轻松的氛围中。
12、冶金0603 13 师志雄：
这个学期的课程比上学期多了好多,特别是星期一,有十节课.看到课程表的时候,心里很不舒服,感觉比高三的课还要多.可是上完第一节心理健康教育课后,心理就舒服了很多.中学也有心理健康教育课.,但与大学的不同.中学时,老师只会让我们把那些抽象的概念死记硬背,而大学,老师却结合我们的例子慢慢的分析.使我们顿感轻松.最喜欢的还是老师玩的小游戏,很有趣.还记得老师让我们比赛写出二十个”我是…….的人”,开始以为很简单,老师还用得着给十分钟的时间吗?可写到第十个的时候,就再也难得写出来了,才发现自己还是不够了解自己.这门课得目的就是让我们了解自己,使自己朝健康的方向发展.我很喜欢这门课,感谢老师.
13、邓兆丰 冶金0603&& 14号：
第一次接触这种类型的课，最初会觉得在这课上会碰到一些尴尬的事，毕竟这涉及到了一些隐私问题。没有料到这课让人感觉到很轻松，有趣，并有时会有些感触。印象最深的是关于“角色期望”和“皮格马利翁效应”，从中我悟到了不少。在以后我与妹妹的通话中，我化“教育”为鼓励与肯定，不断给予她信心。我觉得心理健康教育是必不可少的。在课堂中我学会了更准确了解自己，并且给予了更佳的定位。以前，我对“心理老师”有点不太敢接近。觉得他们把人看得太透了，或许不会太友善。而我现在觉得如果去心理咨询，那是很正常的事。我们所做的是寻求他人帮助，脱离困扰。与其蒙在心里，不如寻求解铃人。再次沐浴阳光。
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14、临床（八）06信息班
在没上这门课之前，我并没有意识到心理健康对于一个人的意义。一个健康的人应该具有健康的心和健康的身体。只有拥有这两项，我们才能真正的快乐的生活和学习，度过每一天。学习这门课程之后，我现在已经能够在心里有不愉快的事情时候，很快地利用自身的调节使自己恢复到健康快乐的状态，心理健康这门课程给我们一个有力的工具，它使我们能随时根据自身的心状况调节自己。如果万一有什么不能自我解决的，我们也知道用向心理医生求助的方式进行自我调节。总之，这门课程将会影响到我的以后的生活，必将给我带来益处。
15、老师：
您好！我是06级临床8年的学生张萌琦，学号为。通过这两个月来心理健康课的学习，我获益颇多。原以为这门课程又是枯燥的说教，可是您生动而又深刻的演说却深深吸引了我。最重要的是您确实是站在我们学生的角度来观察生活，发现我们学习和生活中的种种心理变化和问题，并即时解决我们的困惑。这学期我们学习了很多内容，如思想道德与心理健康，自我意识与心理健康，人际交往与心理健康，性心理与心理健康等。这些都使我的心灵得到了升华，也使我从肤浅走向了成熟。
曾经的我比较自闭，不太愿意和人交流，也曾为一些事情而苦恼抱怨。不过现在我知道了怎样去面对——面对自己，面对别人，面对社会我要看得惯，容得下，想得开不应该有逆反和抱怨心理。社会是千姿百态的，很多事情不按你的意志来转移，你看不惯，它也存在，何必要把自己边缘化。沧海一粟，融入大海才能折射出太阳的光辉。大学生就应该自信地去展示青春的风采，而不是在叹息与悔恨中蹉跎岁月！曾看过一副对联，上联是“生也容易活也容易生活不容易”，下联是“快也简单乐也简单快乐不简单”，横批“笑对人生”。
它已最好地诠释了我学完心理健康课的所思所感。&
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16、孙夏 05级检验三班 ：
经过了高考的选拔，我走进了这所著名的大学，但在我还没来得及庆幸自己的成功时，就已经深深感受到了自己身上的压力，生活、情感、人际交往甚至就业的种种压力。但是，经过一个学期《大学生心理健康教育》的学习，在老师的悉心指导下，我从思想道德、自我意识、人格、学习、创造、人际交往、性心理、恋爱、情绪、挫折和择业求职等方面对心理健康有了充分的认识。老师还采取多样化的教学方法，上课期间进行心理测验和心理咨询，并介绍一些心理治疗的知识，还参杂着一些小游戏，让我在学习的同时，也充分了解了自己和他人，彻底摆脱了心理哺乳期的困扰，不知不觉中纠正了自己的自卑心理，更加自信的面对自己的未来，自己的人生！《大学生心理健康教育》以育德为先，育心为重，让我们学会了如何真正成为社会的有用之才，如何提高自我的生命价值，如何成为身体和心理都健康的21世纪人才。
17、吴天聪 05级检验三班 ：
记得初进湘雅医学院，我怀着对未来的憧憬面对国旗庄严宣誓：“我志愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医学的圣洁和荣誉。。。”这些话至今仍回响在耳畔。在大一下学期学了由胡凯老师讲的《大学生心理健康教育》后，我明白在5年之后，在我离开大学校园时，我将成为一个医术和身心都不远离完美的人为我的祖国做出贡献，实现我许下的诺言。《大学生心理健康教育》阐述了心理与心理健康的标准，对我的思想道德、人格、学习、创造、人际关系、情绪、挫折与心理健康的关系进行了有益的指导，让我在人生道路上找到了自己的最佳位置。让我拥有了良好的自我意识、情绪管理能力，坚强的意志和健康向上的价值观。
18、建环0602班
谈起心理课，总会在不经意间回想起了上课时，老师那点点滴滴细致入微的讲解。刚开始接触这门课程得时候，觉得不是很特别的一门课，然而在经历了这几次课程之后，才发现，原来并非想像中得那样。首先老师轻松风趣的上课方式就深深得吸引了大家，课前课间老师总是亲切和同学问候交谈，让我们感到十分亲切。上课的时候，老师十分巧妙的将书上的每一个条条框框与生活中的事例联系起来，同学们通过种种案例将书上的内容形象的掌握自己的脑海中。不仅如此，老师还带领我们作了很多有意义的课堂活动，帮助大家更深一步了解自己，认识自己的优点与缺点。心理课教会了我们很多以前不太也不大愿意去了解的知识，并认识到了它们的重要性，所以，我要代表同学谢谢老师，让我们认识了自己与这个社会。
19临床医学（八年）06级物理班徐琳：
我第一次离开家乡这么远,来到陌生的城市,接触陌生的人,完全走进了一个陌生的世界。曾经为不知如何在大学中学习而苦恼，是这门课教会我如何科学用脑，合理安排时间，养成良好的学习习惯。从小在父母的呵护中长大，没有经历过什么挫折，上大学之后，才发现并不是一切都那么尽如人意，因此情绪波动较大，是心理健康课教会了我许多自我调控的方法和经受挫折的能力。这门课使我更加全面的了解了自己，对我以后人格的完善和走向社会大有裨益！
20、临床医学（八年）06级物理班
以前也曾在思想政治课上学过一些心理健康的知识,但从未像这门课一样学的这样深入细致.而且再这之前,我并没打算要认真听课,想:这些东西自己又不是不知道,不听何妨?然而我却不由自主地一次又一次被其中精彩的内容所吸引,竟没有哪次不是从头听到尾的!确实,我感觉收获颇多,没有白上这门课!
21、冶金科学与工程学院、环境工程0602班
对于现在的大学生，尤其是我们这些工科生，对于这种非专业课通常都是抱着及格万岁的心态去听课的，就连我开始也是一样，以为老师只会照本宣科，完全是走形式，所以根本没有重视。但是上了第一堂课以后，老师独特的授课方式令我完全改变了以前的观点，并不是象想象的那样照着书本生搬硬套，而是给我们列举了很多的事例，而且都是针对我们大学生常见的心理问题，所以每堂课我都会认真听也根本不会枯燥，而且课堂上互动性很强，，老师组织的丰富多彩的活动，比如一些小游戏，注重同学们个性的发展，以一个轻松和谐的课堂氛围，让大家很自然的与他人交流，与他人分享自己的心声，在愉快的气氛中忘掉自己的不快，完善自己的心理。心理健康教育课程如一缕阳光，撒在我们探索人生了解自我与社会的路上，也让心灵始终充满阳光。使我们看清了自己的前方，特别是自己的生活态度，懂得了如何调节自己，成为一个健康的社会人”。
22、环境工程0602&&
我觉得这门课互动性很强，老师会组织丰富多彩的活动，创设了一种轻松和快乐的氛围，使每个人在充满活力的课堂上，真正敞开心扉与他人分享，在不知不觉中获得了心理的改变。而且这门课的针对性很强，实用性强。所讲内容都是针对大学生的，对于常见的心理问题给予指导，通过上这门课学会了面对生活中各种压力的方法，学会了如何调整心态、增强自信，解决了很多正在面临的实际问题。许多同学通过这门课的学习发现自己长大了，成熟了。还帮助了一些存在心理障碍的同学，使他们的心理问题得到了不同程度的缓解，使许多人打消了顾虑，勇敢的走进咨询室主动寻求帮助，从而减少和避免了严重心理疾患的发生。这真的是一门很有必要而且也很不错的课程！
23、临床06级化学一班35号的学生解莹馨，学号是
老师您的课真的很精彩！通过学习“大学生心理健康教育”这门课，我对心理健康教育有了新的理解！我感到心理健康教育不是仅仅局限于少数有心理问题或心理障碍的学生，它同样给我们普通大学生带很大的帮助！我感到大学生心理健康教育工作不是曾经以为的，以所谓的“调试”、“治疗”即解决大学生心理问题、排除心理障碍或危机干预为主要出发点。而是以提高全体学生的心理素质为出发点，着力于帮助全体同学了解心理健康的基本知识，优化个性心理品质，增强心理调适能力和适应社会生活的能力。学习了“大学生心理健康教育”我在老师的帮助下对自己有了更深入，更进一步的了解。老师的课堂十分生动，同学们发言踊跃，尤其是在课堂上看的一些录像片段以及一些活动不仅让我受到实实在在的心理健康教育,而且使我体会到心理健康教育来源于生活,实践于生活。
24、05级检验一班&
刚进入大学校园时,有一种强烈的新鲜感,觉得一切都是新的,但同时又感觉很迷茫.感觉自己还没有做好上大学的准备,不知道该怎么办,不知道该以怎样的心态去面对这个完全陌生而又渴望早点去适应的环境.正迷茫的时候,《大学生心理健康》给我们指明了道路。学习了这门课程之后，我发现自己的内心充实了好多，一颗漂浮不定的心找到了归宿。我不再是那个只知道学习和玩耍的中学生，从踏入大学校门的那一刻起，我的肩上就被赋予了神圣的使命，肩负着祖国和人民的希望。《大学生心理健康》能帮助我度过一个充实而又快乐的大学生活。
4-6课堂录像（课程教学录像资料要点）
课堂教学录像资料要点：
胡凯教授课堂教学录像资料要点：
大学生心理健康教育绪论
一、心理健康及大学生心理健康的标准（教学录像重点）
二、大学生心理健康方面存在的主要问题
三、中国特色的大学生心理健康教育的模式
刘新庚教授课堂教学录像资料要点：
大学生入学适应与心理健康
一、大学生入学不适应心理现象管窥（教学录像重点）
二、入学适应存在的问题的心理分析（教学录像重点）
三、入学适应的心理调适
雷敏副教授课堂教学录像资料要点：
大学生情绪情感与心理健康
一、情绪及大学生情绪特征
二、培养良好的情绪，学会情绪的自我调控（教学录像重点）
三、锤炼挫折承受力，预防大学生自杀
5．自我评价
本课程的主要特色及创新点（限200字以内，不超过三项）
一是教学理念的创新。提出了以人为本，育德为先，育心为重，为全体学生服务，调动教师的主观能动性，建设“生理、心理、伦理、社会”结合的立体型教学体系的全新教学哩念。
二是教材体系的创新。建设了一个包括知识库、案例库、方法库、多媒体教学资料库等四库结合，并将课堂教学延伸到课外心理咨询与测试、心理社团活动、网络心理教育与活动等三类课外活动的立体型大学生心理健康教育教材体系。
三是教学内容与方法的创新。教学内容有实践调查作基础，，筛选了大学生最常遇到的问题设置专题进行教学，针对性极强。教学方法基本实现了西方心理学理论与方法与中国传统文化的结合、与中国思想政治工作理论与方法的结合以及与中国大学生学习和校园文化活动的结合，并创新了需要激发珐、认知领悟法、案例分析法、心理活动法，取得了在大学生心理健康教育的理论与方法上的重大突破。
本课程与国内外同类课程相比所处的水平
中南大学《大学生心理健康教育》课程通过二十余年的探索，建设成效显著，2004年获湖南省优秀教学成果二等奖，2004年国家教育部在中南大学召开的全国高校心理健康教育工作现场会上课程教学作为大学生心理教育经验在大会进行交流，产生了良好的社会反响。中南大学的心理健康教育工作在《教育部简报》、《光明日报》、《中国教育报》上进行了报道，并得到了国家教育部的通报表扬。在湖南省居领先地位，在全国处于先进水平。近年来，胡凯教授多次为湖南省各高校心理健康课程教师进行在课程教学培训，也多次为教育部、团中央及全国高校进行心理健康教育骨干教师培训，应邀为湖南、江西等省市教师进行培训和讲座，受到了广大师生的高度肯定。近年来，湖南及全国高校从事心理健康教育的领导和教师不断来中南大学心理咨询中心参观学习，我校心理健康教育课程的建设经验，为推动湖南和全国大学生心理健康教育的发展发挥了重要作用。
5-3本课程目前存在的不足
“大学生心理健康教育”课程建设的不足在于：
1、教学课外活动，如团体心理辅导的条件还有待进一步改善。
2、课程立体化教学的网上资源还有待进一步丰富。
3、与国内外同行的交流与合作还应进一步加强。
6．课程建设规划
本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表
本课程的建设目标、步骤：
《大学生心理健康教育》课程建设的总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，普及心理健康知识，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。若
“大学生心理健康教育”课程列入中南大学精品课程建设，我们将以承担本门课程的全体教师为基本队伍，以“伦理学”、“马克思主义理论与思想政治教育”、“应用心理学”博士点和“政治学”、“马克思主义理论与思想政治教育”硕士点为依托，整合有关资源，经过
年的建设，形成和构建一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材教参、一流的教学课件，使教学水平和质量在国内同一学科居于前列，具有示范作用和推广价值的、深受学生喜爱的一门思想政治教育性极强的文化素质公共必修课程。
具体实施计划、措施：
1、组织我院教授（现已有4名，3
年内通过引进和晋升计划达到7名）为本科生讲授《大学生心理健康教育》课程。
岁以下教师基本实现博士化，使教师队伍的职称结构、年龄结构、学历结构更加合理，更有持续发展后劲。
2、进一步深化课程教学内容和教学方法的改革，利用讲课、读书、讨论、调研、咨询等多种形式组织教学。巩固多年来实行的课内与课外、校内与校外的有机结合，理论讲授小班化、教学形式多样化，注重因材施教，进一步拓宽教育教学的内涵与外延，改革考试方式，增强课程教育教学的实效性
、进一步补充和完善供授课用的多媒体课件，形成自主学习型课件与授课型课件相互补充，增强学生学习该课程的主动性和积极性。并建立试题库、完善心理案例库。
、加强教学科研工作，不断修订和完善由本课程负责人主编的《大学生心理健康教育
》教材，使之在全国处于领先水平。
五年内课程资源上网时间表：
2007年开始在网络上开展课程的互动讨论
2008年全部课程内容录像上网，网络上开展全部课程的互动讨论
2009年配合课程内容，每年在网络上公布若干配合授课使用的音像制品
2010年完善网上课程所有内容
三年内全程授课录像上网时间表
2007年完成绪论部分的课程录像
2008年完成1－3专题的课程录像
2009年完成4－6专题的课程录像
学校的政策措施
&中南大学《大学生心理健康教育》精品课程 地址:中南大学二教学楼四楼 电话:0731-8660093