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影响个体社会化的因素有哪些
影响个体社会化的因素有哪些
09-05-20 &匿名提问 发布
人总是社会的人，如果不实现社会化，就难以成为完全意义上的人。马克思说过：“吃、喝、性行为，等等，固然也是真正人的机能。但是，如果这些机能脱离了人的其他活动，并使它们成为最后的和唯一的终极目的，那么，在这种抽象中，它们就是动物的机能。”[1]这里马克思所说的“其他活动”，指的就是社会性活动。就是说，人如果不从事社会性活动，那就是动物。对此，我国古代圣哲孟子也有论断：“无恻隐之心，非人也；无善恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。”所谓“恻隐”“善恶”“辞让”“是非”之心皆为人的社会属性的种种表现，它们都是在社会化过程中形成的。缺乏这些社会属性，人则为“非人”。可见，人要成为真正意义上的人，就必须实现社会化。一般认为，个体社会化就是指个体在特定的社会和文化环境中，通过自己积极能动地参与社会生活，从而吸收社会文化价值规范，并形成和发展自己个性的过程。小学生个体社会化，属于人的社会化的早期阶段，也是整个人生社会化的关键时期。如果在这一阶段打下良好的基础，以后社会化就可能顺利实现。儿童进入小学以后，开始以学习为主要活动，这一时期，儿童的可塑性最强。抓住这个最佳时期促使其社会化，则可以事半功倍。否则就可能如《学记》所云：“时过然后学，则勤苦而难成。”因此，必须重视对小学生社会化问题的研究。影响小学生个体社会化的因素大致可归纳为学校因素和非学校因素两类。本文主要讨论非学校因素对小学生个体社会化的影响。一、家庭对小学生个体社会化的影响在人类历史上，家庭教育曾经是个体社会化的主要途径。尤其在封建社会，自给自足的自然经济，使得一个家庭就是一个生产单位。因此，家庭教育往往是一个人接受教育的主要形式。在现代社会条件下，学校虽然承担了教育的主要任务，但是作为个体社会化的执行机构之一，家庭仍然具有不可忽视的作用。正如美国学者T.帕金斯所说的那样，家庭是“制造人格的工厂”。对于小学生来说，家庭是其生活的主要场所之一，家庭成员是其交往的主要对象。家长是小学生感情上的依托者。因此，家庭是小学生个体社会化的极为重要的影响因素。家庭对儿童个体社会化的影响，有其自身独特的色彩。有学者将此归纳为三点：第一，家庭教育的内容适合实际生活的需要，即属于生活的教育。第二，家庭教育是个别教育。知其子者，莫过其父。父母最了解自己孩子的个性，因而最能顺应其个性而利导之，使其个性得以充分发展。第三，家庭教育是感情教育。[2]家庭是一个整体，它的一切方面都对儿童社会化产生一定的影响，但是不同层次的因素对儿童的影响程度是不同的。一般来说，对儿童个体社会化有明显影响的因素主要有：1.父母的文化修养。这是影响小学生个体社会化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由这一因素决定的。首先，父母的职业基本上就是由其文化修养决定的，而不同的职业又决定着其不同的经济收入，并进而决定着家庭的物质生活条件。其次，父母的文化修养，决定着父母对儿童所采取的教育方式以及对儿童的期望水平等。古人云：“士之子恒为士，农之子恒为农，工之子恒为工，商之子恒为商。”马克思也曾指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”[3]2.父母的教育方式和教育态度。父母对孩子采取不同的教育方式和教育态度，对孩子的个性形成会产生不同的影响。这已被多方面的研究和调查结果所证实。心理学方面的有关研究指出，父母对孩子的教育方式可分为三种类型，即(1)民主的或宽容的；(2)权威的或独断的；(3)放纵的或溺爱的。第一种方式表现为父母对孩子的活动不仅予以保护，而且给予社会和文化的训练，对孩子的要求既给予合理的满足，又加以一定程度的限制，父母和儿童之间的关系表现得非常和谐。在这种教育条件下成长的儿童大多能形成良好的个性。如谦虚有礼貌，待人和善诚恳等。第二种教育方式表现为父母统管了孩子的一切方面，孩子几乎没有任何自由的余地，一举一动必须受到大人的限制。一旦孩子在某件事上犯了错误，父母便严加指责，甚至予以“武力制裁”。在这样的教育条件下，很可能使孩子产生严重的恐惧心理，常常为了逃避惩罚而说谎。同时，经常挨打骂的孩子，其性情可能变得暴躁或倔强、任性。第三种教育方式表现为父母对孩子百般宠爱，百依百顺，或者相反，对孩子不管不问，任其发展。在这种教育方式下成长的孩子，一般很难形成良好的个性。关于父母的教育方式对儿童个性的影响，高玉祥先生在多年研究的基础上，对此作了个概括[4]（见下表），笔者以为这一概括较为全面具体，对于理论研究和实践活动具有较高的参考价值。父母的教育方式对孩子个性的影响父母的 孩子的个性态度支配的 消极，缺乏自主性，依存的，顺从干涉的 臆病，神经质，被动的，幼稚的娇宠的 任性，放肆，幼稚，神经质，温和拒绝的自我显示，冷淡，乱暴的不关心的 攻击的，情绪不安定，冷酷的，自立的专横的 反抗的，情绪不安定，依存的，服从的民主 协力的，独立的，坦率的，社交的3.家庭关系状况——主要指感情气氛。家庭感情气氛是指在一个家庭中占主导地位的一般态度和感受。这种气氛是由家庭成员共同酿成的，但主要是受夫妻关系决定的。因为就现代家庭结构而言，小学生一般都是来自核心家庭的儿童。在核心家庭中，尽管还有亲子关系等，但这些关系都是由夫妻关系决定的。如果夫妻关系十分和谐，夫妻双方就都乐意付出时间和精力来培养、教育孩子，亲子关系也就相当和谐，父母与子女关系密切。这样的家庭气氛一般都是十分温暖融洽的。生活在这种家庭气氛中的小学生一般都有很强的安全感和幸福感。由此就非常有利于小学生形成良好的个性，并使之向理想的社会化方向发展。反之，如果一个家庭中夫妻反目，感情恶化，关系紧张，夫妻双方都没有心思和精力去照顾孩子，有时甚至拿孩子出气，或者逼孩子亲近自己，疏远对方。生活在这种环境下的儿童，很容易产生焦虑、紧张和自卑心理（感到不如别的孩子幸福）而且缺乏安全感。这都会给儿童的社会适应和个性发展带来极为不利的影响。4.家庭生活条件。作为影响儿童社会化的一个间接因素，家庭生活条件同样是十分重要的。如果一个家庭的生活条件优越，就可以为孩子购置更多的发展资料（如书籍、报刊、智力玩具、学习机等等），还可以带孩子外出旅游观光，扩大儿童的视野，加速其社会化的进程。不过，父母在为儿童购置发展资料时，必须有选择地购买，而不能滥购，否则，一方面孩子应付不过来，另一方面对那些东西不珍惜。而且，有些东西甚至可能给孩子带来消极影响。二、同伴团体对小学生个体社会化的影响同伴团体一般是指由年龄相近、社会地位相当的一群人自愿组成的交往团体。对于小学生来说，其同伴团体主要指由年龄相仿，年级相同的一群儿童自愿组成的交往团体。它是自发形成的，没有任何来自外界的权威和为社会所赞同的目标，是儿童自由组成的，同伴之间相互平等地选择朋友，没有强制性的组织关系，来去自由。儿童可以按自己的兴趣活动，有时可以不顾成人的规定，往往有团体自己的一套“价值标准”。它的成员可以探讨家庭和学校所禁忌的问题，发展家庭和学校所不允许的关系。同伴团体对小学儿童社会化的影响，在不同年级其程度是不同的。笔者曾就此做过一次调查（1990年11月），调查对象为安徽省舒城县三所村小和江苏省徐州市4所市区小学的近千名学生（随机抽样），调查采用问卷形式，要求学生回答：“你愿意同谁在一起？”选择项是“(1)家长；(2)老师；(3)要好的小朋友”（只能选择一项）调查结果经统计处理如下表：（附图 {图}）调查资料显示：一年级儿童几乎没有人选择最愿意同“要好的小朋友”在一起，这就说明同伴团体对一年级学生影响不大。因为在一年级，个体还难以对同伴团体产生认同。只有当个体与某群体认同，这一群体才能对个体产生影响。随着年级的增高，同伴团体对个体的影响越来越大。因为同伴越来越成为个体最愿接触的对象。表中“要好的小朋友”，实质上就是同伴团体里的成员。从总体上说，儿童加入同伴团体，可以满足其多种需要如情感需要，相互尊重的需要和发展个人兴趣的需要，可以取得社会归属感并脱离父母和老师而有独立活动的机会，这样就可以建立独立的角色和个性。同时，通过加入同伴团体，儿童懂得了行为规则的重要性，体验着具体的人际关系。在同伴团体内，儿童可以学会客观地、现实地评价自己，学会如何同别人相处和以社会认同的方式去行动。儿童从同伴中看到对某个孩子的行为作肯定评价还是作否定评价，他们就以此作为对自己的行为评价标准。同伴团体为大家提供一致认同的角色模型，经常教给儿童在团伙中应该如何扮演所应该担当的角色。通过奖赏、赞同那些与团体的规范保持一致的成员和批评、排斥与团体的规范保持不一致的成员，同伴团体对其成员的行为和个性施加强有力的影响。这些影响包括价值观念、行为方式、社会态度以及学业成绩等等。总之，同伴团体对其成员的影响是多方面、多层次的，从影响的性质来说，同伴团体对其成员的影响可分积极的影响和消极的影响两类。三、大众传播对小学生个体社会化的影响大众传播是指社会组织利用电视、电影、广播、音像、书籍报刊等工具向人们提供知识经验、行为方式、价值观念和文化娱乐等方面信息的过程。大众传播已成为现代社会生活的重要内容之一，在当今时代，各种大众传播媒介中，电视对小学生个体社会化的影响最大。这主要因为电视节目是形象的、动态的，而且可以自由选择，没有强制性。儿童从电视里可以学到各种知识，掌握许多生活经验，了解各种角色，并可以模仿电视里人物的行为方式。除了电视以外，书刊报纸等对小学生个体社会化的影响也是极为重要的。而且，在不同年级，书报杂志等对小学生的影响程度是不同的。这主要是因为学生的年级越高、识字越多，越有能力阅读课外书刊。此外，随着学生年龄的增长，活动范围越来越广，从而有机会得到更多的课外书刊阅读。大众传播对小学生个体社会化的影响，也可以分为积极和消极两个方面。其积极的影响表现为，它可以扩大小学生的视野，给小学生提供多种角色模式，丰富小学生的生活内容，提高小学生所获取的信息量，强化他们在学校和家庭所学到的价值观念。其消极的影响表现为，小学生从大众传播中学到的价值观念和行为方式，可能与其从其它社会化机构中学到的相冲突。例如，家长和老师教育孩子要与人为善，真诚待人，只有努力奋斗才能取得成功等等。然而电影电视、小说报刊里却常常出现相反的情况：那些阴谋恶毒的人，往往靠玩弄伎俩，靠欺诈行为取得成功，而那些诚恳善良的人常常自认倒霉。还有诸如电视电影里的色情、凶杀等镜头，也都会给小学生社会化带来消极影响。值得注意的是，大众传播对个体社会化影响的性质，不是由其传播形式决定的，而是由其具体的传播内容决定的。如果大众传播的内容是健康的、与社会发展相一致的，则可能会对小学生社会化产生积极的影响，否则就可能产生消极的影响。因此，为了有效地促进小学生个体社会化，就必须注意加强对大众传播内容的控制。四、个体的个性对小学生个体社会化的影响个体的个性是个体社会化的一个重要结果。这一结果同时又是影响个体实现社会化的重要因素。小学生在一定发展阶段上形成的个性，对其自身以后的社会化将产生极大的影响。从个人与社会环境的关系来看，个性影响个体对社会客体因素的选择和作用方式。就小学生而言，他（她）总是以自己所特有的心理倾向和行为方式去认识、理解和利用存在于自身之外的客观世界。不同的心理倾向和行为方式，自然也就使小学生以不同的态度、方式和积极性，有目的、有选择地同社会环境产生相互作用。从个体与自身发展的关系来看，个体在其自身的发展过程中起着调节、控制的作用。这一作用主要是通过个性结构中的自我意识实现的。自我意识是指个体对自我的全部认识和体验，主要包括对自我的生理状况、自我的心理特征、自我和社会环境的关系等方面的认识和体验。个体的自我意识是在其社会化的过程中逐步形成的，同时又对个体社会化产生极大的影响。这主要表现在：1.自我意识影响个体认识其在社会生活中的地位、身份和作用。小学生如果具有健康的自我意识，就可以正确地认识他与群体的关系，深化与群体的感情，从而证明自己在社会中的角色地位，积极地发挥其社会作用。例如小学生认识到自己的学生角色，便能在校努力学习，在班上团结同学，维护班集体的荣誉。2.自我意识影响个体生活目标和人生价值观的确立。良好的自我意识，可以促使小学生树立正确的生活目标，形成正确的人生价值观，从而客观地、正确地对待名誉和地位问题。3.自我意识影响个体对自身价值、能力等方面的认识，从而影响个体自尊心和自信心的确立。健康的自我意识，可以使个体在自主感的支配下，获得正确的自尊心和自信心。小学生有了正确的自尊心和自信心，在学习和现实生活中就会多一份独立性，少一份依赖性。在个体因素中，与自我意识有关的，还有个体的归因倾向。个体不同的归因倾向对其心理发展有着极大的影响。按照韦伯的理论，学生对于学习成绩等方面的归因，可分为四个方面，即：能力、努力程度、任务的难度和运气等。这四个方面又具有三个维度，即：控制点维度、稳定性维度和可控性维度。控制点维度又可分为内控的外控的。如果学生把学习结果（成绩的好坏）归因为像努力程度等这样一类主观因素，那么该学生就属于“内控型”的；如果归因为像任务的难度、运气这样一些外部因素，则属于“外控型”的。稳定性维度可分为稳定的和不稳定的。如果学生把学习结果归因为像能力、任务的难度这样一些因素，那么该学生就属于“稳定型”的，如果归因为努力程度、运气这类因素则属于“不稳定型的”。可控性维度可分为可控的和不可控的。如果学生把学习成绩归因为像努力程度这样一些因素则是可控的；如果归因为像能力、运气这类因素则是不可控的。那么，不同的归因倾向对个体社会化究竟有何影响呢？就控制点维度而言，有关研究认为那些属于“内控型”的学生，例如认为自己成绩好是由于“学习努力”“认真听课”等原因造成的那些学生，对学习往往有更高的自信心与自我责任意向，他们不断给自己提出更高的成就目标，喜欢向困难的任务挑战，在挫折面前能坚持，因此会表现出更大的学习积极性，并取得更好的成绩与进步。这类学生对自己的能力和努力抱有信心，从而能促进自我概念的积极发展并进而成为具有高成就动机性格特质的人。而那些“外控制”的学生，如认为自己没有考好是由于“卷子太难”等原因造成的学生，则缺乏自信，焦虑多，对学习不感兴趣。由于他们对自己的能力和努力不信任，自我概念降低，于是成就动机低下。而且对学习成绩的“听天由命”态度还会泛化到学习领域之外，在各方面表现出得过且过、不求上进的心理，会逐渐形成一种缺乏高远志向的个性特点。总之，学生的归因方式对其社会化的实现有着极其重要的影响，它可能促进个体社会化的实现，也可能阻碍个体社会化的实现。因此，教师和家长应该指导帮助小学生进行正确的归因，从而使个性中的这一因素对个体社会化产生积极的影响。注释：[1]《马克思恩格斯全集》第42卷，第94页。
请登录后再发表评论!日期：所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。就是&教育干什么&的问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。教育的主要功能是：
1、教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；
2、教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定...个体社会化功能与个体个性化功能两方面的相关内容日期：女性性功能失调会引起不孕 女性性功能失调多数由于精神因素引起,但也有一部分是器质性疾病所致,常见的有以下几种 :①性欲抑制:指女方长期无性欲,但在配偶要求性生活时仍会同意,表现为一开始就对性行为不感兴趣,或表现为对性生活接受能力降低。②性厌恶:患者对性生活...日期：孕期便稀应注意饮食，恶心严重需查肝功能 时间：日 14:02&# 提问：guest 回答：郁凯明（上海第一妇婴保健院产前诊断中心主任医师，教授） guest：郁教授：我现在怀孕33周+4天，为何自从怀孕之后大便一直很稀，象拉肚子一样，不过差不...日期：从宝宝大便察消化功能 宝宝由于年龄、饮食、排便习惯不同，每天排便的次数不同，小儿喂养方式、方法不同，大便的性质也不同。 母乳喂养的小儿，正常大便是外观呈黄色或金黄色，稠度均匀如膏状，有一股甜酸气味，但不臭，无明显粘液，偶有颗粒样奶瓣或微带绿色，每日3-5次，日期：聪明妈妈，巧增童车新功能 童车，即使买得再高级，它的功能仍然很有限。为了方便照顾宝宝的方方面面，一些聪明妈妈充分发挥自己的想象力，在不影响安全性的前提下，对童车稍加改造，一下子就拓展出许多适合自己需求的新功能。在这里就让我们来看看，或许对你也很有启发噢！ 日期：有关“先天性甲状腺功能低下”的一些问题 时间：日 14:08&# 提问：guest 回答：张伟利（上海新华医院新生儿科主任医师，教授，新生儿疾病专家） guest：请问先天性甲状腺功能低下的孩子，与母亲怀孕时缺碘有关？[14:08:15] 张伟利：有部分可能与母亲缺日期：大便常规正常，用些调节肠功能的药物即可 时间：日 14:00&# 提问：guest 回答：宋善路（儿科医院副主任医师） guest：宋教授你好，我家宝宝已经33天了，前一段时间大便一天3次左右，很有规律。这几天一天8、9次。请问，这是腹泻吗？[14:00:19] 宋善路日期：重视儿童功能性便秘的诊治 龙龙已经三岁了，可近两个月内裤上老有粪迹，龙龙妈妈很是苦恼，日前她带着孩子来到南京市中医院全国中医肛肠专科医疗中心小儿肛肠科门诊，医生详细询问了病史，又做了结肠造影和肛门直肠测压检查，确定龙龙是由于性格内向，一时不能适应幼儿园的
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　- - - - - - - -大学生群体对个体影响的研究与分析_教育学习-牛bb文章网您的位置：&>&&>&大学生群体对个体影响的研究与分析大学生群体对个体影响的研究与分析（原作者：陆翠岩　董丁戈）[摘要]大学生群体是指通过持续的互动和一定的关系结合起来进行共同活动，并有着共同利益的学生集合体。它具有价值目标明确，行为规范严格及群体意识鲜明的特点。群体对大学生个体的思想认识、学习工作兴趣和效率，以及个体社会化等方面有着深刻而深远的影响。群体问题的研究对构建和谐社会具有重要的意义。[关键词]大学生　群体特点　群体与个体[中图分类号]G645&&[文献标识码]A&&[文章编号]08)06-0104-04[作者简介]陆翠岩，董丁戈，吉林大学马克思主义学院(吉林长春　130012)改革开放以来，伴随着素质教育的提出和逐步实施，高校的学生管理工作发生了很大的变革，逐渐放宽了对学生社团的限制与管理，使校园中的各种学生群体组织有了很大的发展。这些群体组织不论是在形式上、数量上，还是在内部结构上都与传统的以“集体”为主要形式的学生集合体有很大的区别，传统集体的影响力受到了一定的削弱。特别是伴随着学生群体的发展，校园中的群体事件时有发生，由此引起了各方面的关注。大学生群体问题研究不仅仅是一个学生管理问题，其更深层面的是我们办学理念和管理思想的变革以及对学生个体生存和发展问题的关注。因此，我们有目的选择了一些学生群体进行了跟踪调查和研究分析，积累了一些资料。本文就大学生群体、群体环境对大学生个体影响等相关理论与实践问题进行了研究分析，供同行参考。一、关于群体及大学生群体的界定对于群体，不同的学科有不同的理解。长期以来，人们对群体的概念是不清晰的，人们不是把群体放在社会中进行研究，而是把群体与社会混淆起来去探讨。比较熟悉的提法有，团体、集体、群众等等，甚至包括人民。如果仅仅作为单个的词分别理解，这些词的概念似乎是准确的，但是如果把它们放在一个具体的事件中去考察就会发现，他们依旧是模糊的。对群体问题的研究在我国一直没有受到关注，对这个问题的研究散见在社会学、心理学等不同研究领域中，研究成果并不多。在社会学研究中，通常把群体行为分为偶合群体和常规群体。偶合群体即临时群体。一般是指那些相对自发的、无组织的和不稳定的，因某种原因临时组成的群体。常规群体即遵照已经建立的社会准则或常规进行活动的人群。从大学生这一社会群体特点的分析来看，应属于常规群体的范畴。“构成这个群体的个人不管是谁，……他们变成了群体这个事实，使他们获得了一种集体心理，这使他们的感情、思想和行为变得与他们单独一个人时的感情、思想和行为颇为不同。若不是群体形成，有些闪念和感情在个人身上根本就不会产生，或不可能变为行动。”弗洛伊德在《群体心理学与自我的分析》中曾经对群体的概念有所归纳，他认为：“勒邦所主要关心的是典型的短暂群体形式，麦孤独关心稳定的群体联系，而特洛特则选择最一般化的群体形式作为他兴趣的中心。”不论是短暂的群体还是较稳定的群体，群体的产生最主要的是因为人有安全、爱与尊重、归属等方面的需要，这些需要只有在群体中才能更好地得到满足。另外，群体有两种基本形态要引起注意：一是有组织的形态。另一种是无组织的形态。习惯中我们将前一种称为“集体”，即组织化的群体，英文为collective；把后一种称为“群体”，即非组织化的群体，英文为crowd。把群体与集体分离是人类对群体认识的结果，是历史性的进步。在一般的学术论著里，都承认集体是群体的高级形式。其实在集体和群体之间有一个“模糊地带”，是不同群体相互转化的一个过渡形态，这个形态非常活跃并难以预测，这也是我们区分集体或群体的标准不统一的原因所在。管理心理学认为，集体是群体发展的最高层次，它不同于一般群体。集体的特点在于，其成员之间不仅有着共同的目标，共同的利益和共同的活动，而且彼此之间联系密切，具有鲜明的组织任务，成员不仅要认识到群体活动中个人和本群体的利益，而且还要认识到对组织、对整个社会的意义。例如，我们非常熟悉的班级、专业院系、学校等都是集体。而我们所研究的学生群体主要是指通过持续的互动和一定的关系结合起来进行共同活动，并有着共同利益的学生集合体。但是并不是任何一部分学生都可以称为群体。在自习室学习、在食堂吃饭、在操场运动的学生，虽然都是集中起来的一群人，但是不能称为大学生群体，我们可以把他们称为一般意义上的聚集体或集群。他们或许有共同的规范，但他们之间的关系只是临时性的，都是以各自为中心的，学习结束后或用餐完毕就会各奔东西。而学生群体则不然，一般具有明确的成员关系，有持续的相互交往，有一致的行为能力和一致的群体意识。例如，高校里的同乡会。在调查中我们发现，如果家庭距离学校越远，参加同乡会的学生比例就越高。在参加同乡会的学生中，有20％的认为对生活有帮助，有21％的认为对学习有帮助，有54.8％的认为对情感和人际交往有帮助。仅仅是人的集合还不能算作是群体，我们所关注的应该是不同类型的、或多或少稳定的，或自发形成的学生群体。在群体中，没有明确社会角色的分化和权利义务的规定，这些群体往往以成员共同的观点和需要为基础，以情感联系为纽带，有一定的凝聚力和较高的行为一致性，群体成员对群体的选择和参与主要出于自己情感的好恶而非其他带有规定性的因素。二、群体在大学生生存发展中的重要意义大学生这个群体不是一群人的自由组合，从宏观上说，它是由一些生理年龄相近、心理发展相似、受教育程度相同和知识结构均衡的青年组成的相对稳定的群体。校园是大学生学习和生活的主要场所，对学生个体而言，少则4、5年，多则10余年都要在相同或相似的群体环境中生存、生活和发展，他们不可能脱离或远离这个群体，因此，群体在他们的生活中占有十分重要的地位。应该说，绝大多数学生经过较长时间的学校生活，不仅形成了比较科学的知识结构和专业技能，更重要的是在政治思想、价值取向、道德品质和心理素质等方面有了长足的发展。这个群体的构成有其自身的特点，而恰恰是这些特点形成了特定的环境氛围，对学生个体的思维方式及人格形成，甚至行为习惯等方面都产生不可估量的作用。这主要表现在几个方面：首先，大学生群体的价值目标明确，对民族振兴、社会进步、个人发展等问题都有比较明确的认识和看法。我们在多年的调查中发现，大学生是最关心政治、最具正义感和爱国激情的群体，这从多次发生的学生爱国主义群体事件中可以得到证明。在汶川大地震发生后，大学生是最迅速行动起来的群体，他们自发地组织起来，以各种实际行动支援抗震救灾，还纷纷走出校园。把宣传和支援抗震救灾当作自己义不容辞的社会责任。另外，大学生对自身的期望值普遍比较高，希望成才，渴望成功，价值目标更多地锁定在未来，理想主义色彩较浓。其（原作者：陆翠岩　董丁戈）次，群体的行为规范严格。由于共同生活和活动的需要，人们对于外界事务的经验也具有一种将其格式化、规范化的倾向，这就形成了一些规范。大学生的群体规范表现在两个方面。一是大学生遵守法律法规的意识与社会其他群体相比较高。虽然大学生中违反纪律的行为时有发生，但是在自觉学法、守法的意识和行为方面，他们的评价标准是一致的，即群体明确排斥违法犯罪的行为和个体。二是大学生根据校园生活的特殊性和未来社会对他们的要求而约定俗成的一些行为规范。这些规范的内容很宽泛，界限也不甚明确，但是这些规范在不断得到学生认可后会形成一种力量和心理尺度，成为大学生对自己和周围的人进行道德判断的标准。“群体规范在群体中一经形成，便具有一种公认的社会力量，并不断内化为人的心理尺度，成为对各种言行的判断标准”。大学生会自觉不自觉地用这些规范调整群体中的各种关系，规范个人的行为。再次，群体意识鲜明，个体调整角色的自觉性较强。大学生在一起学习、生活的时间相对较长，接触频率高，大到校园、社团，小到教室、宿舍，他们的学习、活动、生活处处在群体之中或以群体的形式出现，这就使大学生非常清楚地意识到群体对个人的重要性。他们对自己在群体中的地位、群体对自己的接受或认可程度乃至个体在群体中的角色等诸多问题非常关注。大学生往往会根据群体的需要自觉调整自己的思想和行为以适应群体内部和谐共存的需要，寻求心理平衡和归属感的满足。我们曾经在纪念高考30年时，对文革后入学的77级和78级大学生进行了调查，其中对“大学这个群体对每个学生的思想和生活或多或少都有过影响吗?”持肯定态度的高达83.2％，其中理工科毕业生的认可度高于文科。同样的问题，在校生(高年级学生)持肯定态度的也占57.8％。可见，大家对这一问题的认识基本是一致的。大学生群体对个体的影响表现在思想认识、价值判断、人际关系、生活态度和社会化程度等诸多方面。对多数大学生而言，大学是他们走向社会的最后一个训练基地。在大学中，学生除了必须完成学业外，还有一项重要的任务即个体的社会化。多数大学生参加社会实践较少，生活体验不多，社会对他们而言只能说是一个宏观环境，是一种抽象关系，简单的人生经历决定了他们对社会的了解是不深刻、不全面的。然而对大学生这个群体，他们是非常熟悉了解的，群体对他们来说是一个微观环境，是一种具体关系。为此，高校要通过各种教育手段和途径把大学生塑造成为社会所需要的人。在群体生活中，大学生一方面在调整自己，适应群体生活，逐渐学会调节人与人之间的关系，处理各种矛盾，学会竞争与合作。学习社会规范，养成良好的行为习惯；另一方面，还要不断在学习中克服自身缺点，提高自己的认知水平，努力开发个人潜力，增强适应社会的能力。目前大学生非常重视社会化问题，参加社会活动的积极性也非常高，但是由于条件所限，多数学生提高社会化程度的主要渠道仍然是在校内参加各种学生社团的群体活动，这就使学生对参加社厨或群体活动也表现出极高的热情。我们在调查中发现，有47.5％的学生参加1～2个学生社团活动，有19.8％的学生参加3～4个学生社团活动。而不参加社团或其他学生群体活动的学生只占15.6％，这其中多数是高年级的学生。大三学生在回答“现在你的主要努力方向是什么?”中，只有23％的学生选择了“进入社会实践领域”，而多数学生仍然把参与校园活动作为锻炼提高适应社会能力的主要途径。可以说，绝大多数的学生社团群体都会为大学生提供展示才华的空间和锻炼才能的机会，在促进大学生社会化方面发挥着重要作用。三、大学生群体对个体发展的影响首先，大学生群体对学生个体思想认识的影响。目前在校的大学生绝大多数正处在人生观、世界观的发展和确立阶段，由于接触社会有限，认知水平、知识结构不尽完善等诸多因素的影响，对社会生活中许多复杂问题的认识不可避免地带有主观性、片面性、非理性等倾向。但是求进步、求发展是大学生的普遍追求，所以大学生总是以各种方式，通过不同的渠道努力提高自己的思想认识和适应社会的能力。为了更客观的反映学生的情况，我们在调查中设计了多项问题，其中。获取信息的渠道是比较有代表性的。据调查反映，大学生获取信息的主要渠道(或者说信息源头)，有相当一部分来源于他所生活的群体。即使现代通讯信息手段快捷方便，但仍然有一部分大学生把靠和同学之间的交流、沟通当作获取信息的主要渠道。我们曾就大学生比较关注的热点问题进行过调查，例如，就业问题。在被问及“在求职过程中，你的就业信息主要通过什么渠道获得?”时，多项选择中依次排序的是：“同学间相互传递”的占46.3％，通过“学校就业网或其他通知”的占41％，选择“网上查询信息”的占39.2％，其他的占14.6％。应该说，对大四的学生而言，求职、就业是他们最关心的问题，这时候他们最需要的就是对社会需求信息全面准确的了解，以及对自我的客观评价。经过四年的学习，他们应该具备比较高的判断力，但是从上面的调查结果中可以看出，许多大学生对来自群体内部成员的信息是确信或接受的。然而我们知道，学生在相互传达就业信息时，由于理解的差异和个人的好恶，使相当一部分信息参杂了情感或情绪色彩，这些信息是不客观、不准确的。如果毕业生能够比较客观地分析就业形式，就会对其他同学产生积极的影响。但是当一些毕业生在求职时出现失误，不切实际，或要求过高，或者为了掩饰自身的不足而推卸责任时，往往就会以专业不好和社会不需要等不负责任的理由来解释就业形势，这样，不仅会对高年级的学生产生误导，而且会使低年级的学生对自己所学的专业产生偏见或怀疑，进而影响他们的学习兴趣和热情。这就需要教育工作者花费很多的精力去做大量重复的工作，以纠正学生的不正确认知，稳定在校学生的情绪。其次，大学生群体对学生个体学习兴趣和工作效率的影响。我们在跟踪调查时明显地感到，凝聚力比较强的班级或社团群体，其内部的气氛是积极向上的，个体与个体之间经常沟通思想感情，关系比较融洽，个体在群体中不会感到压抑和束缚，即使对某一问题有不同的意见，一旦群体作出决定也不会对个体的情绪有大的影响。在大学学习和生活中，有许多事情需要靠不同的学生群体的共同努力去完成。对此，我们先后选择了五个自然班进行了跟踪调查。在工学部2002级的两个班中。其中一个班经济困难学生较多，有15％的特困生绝大部分来自西部偏远和经济落后地区，有57％的学生靠贷款缴纳学费维持学业和生活。刚入学时，这部分学生的情绪比较低落，学习成绩不佳，无任何突出的表现。而经过半年的调整，这个群体才逐渐开始发生变化，学习成绩在年级的排名逐渐提前，有20％的学生得到了年级的奖学金，有70.5％的学生报考了研究生，他们对集体活动充满热情，积极（原作者：陆翠岩　董丁戈）参加各种体育比赛，多次获得荣誉。获奖的同学还主动拿出部分奖金在班里建立了专项基金帮助有困难的同学。我们在心理健康、人格测试、问卷调查等多项测试中发现，这个班的学生生活态度积极乐观、学习热情高，对班级的满意程度非常高。另一个班的生源状况优于前个班，但是受多种因素影响，在三年级结束时，学习成绩已经形成明显的两极分化，成绩比较好的同学准备继续攻读研究生，其他学生忙于就业准备，学习差的学生忙于补考，学生各自为政，人心涣散，学生在与我们的谈话中也明确地表现出对班集体的失望和遗憾。营造和谐氛围，传递真情关爱是绝大多数学生的渴望和追求，而这只有在群体生活中才能实现。因此，大学生对自己生活的群体还是非常关心的，他们非常清楚群体环境对个体生活发展有着重要影响。但是在现实生活中，由于种种原因，使得相当一部分学生群体都没有很好地发挥积极作用。第三，群体对学生个体的去个性化影响。群体成员由于对群体目标的认同，有时在群体的激情鼓动下而越来越减弱对自我价值与行为的意识，丧失自我责任感，使自己的行为淹没在群体之中，这种现象叫做去个性化。我们在调查中遇到这样一个问题，“如果您对所参加的集体活动有异议，您会怎样?”选择“如果有人提出就也说两句”的占34％，选择“不会主动提出意见”的占31％，“无所谓”的占14％。只有20％的学生选择了“公开发表意见”。在美国心理学家金巴尔多的实验中发现，群体中产生去个性化的现象一般要具备三个条件。即匿名性、丧失责任感以及群体的淹没性。应该说，去个性化对个体健康人格的形成是不利的。在一般状态下，去个性化不易引起大家的注意。但是，在大学生群体事件中我们发现，群体中的多数成员觉得责任应由大家承担，个人不必对自己的行为负责，也不关心行为的后果，甚至放弃了对自己行为的控制。比如，同样组织学生观看球赛转播，当出现对比赛结果不满的情形时，如果是群体规模较小或者群体成员熟悉程度较高，则出现不文明现象的可能性就比较小。反之，则极易引发群体情绪激动，甚至出现破坏公物等不负责的行为。这种情形恰恰说明，“处在一个大群体中给人们提供了匿名的掩护并分散了行为后果的个人责任”，导致了身份的丧失以及减弱了对社会评价的顾虑。群体对个体会产生一定的“保护”作用，使个体在群体中会作出他单独时所不敢做或不能做的事情。去个性化的研究，对于引导和教育大学生理性地处理生活中的各种矛盾、合理地调节情绪、控制校园群体事件的发生，以及维护高校的稳定，都具有重要的意义。大学生正处在人生观和价值观形成阶段，他们所生活的群体其内部关系状况、群体凝聚力、群体行为规范及群体思维等对大学生都有相当大的影响。特别是当群体内部出现问题或群体思维出现偏差时，就会对大学生产生不可低估的负面影响。伴随着高校办学思想和理念的进步，学生群体组织的发展是必然趋势，有组织的学生社团组织与学生自由组合的群体组织并存是不可回避的现实。我们在对大学生进行思想政治教育的同时，应结合大学生群体的特点，有针对性地积极做好工作，采取一些比较有效的教育和管理方法，引导大学生群体朝着健康的方向发展。(责任编辑：向　欣)欢迎您转载分享：热门教育学习好评教育学习