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三年级课内阅读
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三年级语文下册狼和鹿教学反思
《狼和鹿》课后反思
大渔中心学校 李红艳
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
这篇课文计划三个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。
（一）森林变化的前后对比
在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
（二）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。
（三）狼鹿异位的对比
第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。
这是我第一次参加课赛，心中有些紧张，因而在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。
《狼和鹿》教学反思
阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。因此，我在江阴市教师个人专项课题研究中选择了“第一课时教学有效性策略的研究”。根据我研究的课题，我执教了苏教版小学语文第六册《狼和鹿》一文的第一课时，根据上课实践，对照自己的研究成果，对本堂课也有自己的想法。
首先，我要说的是：第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。
第一课时，必须强化初读效果落实，应该紧抓字词的教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。为精读感悟充分做准备。
我今天执教的课不能说是精彩的第一课时展示，我展示的只是最基本的实实在在的常态课。自认为整堂课做到了“真实、朴实、扎实”，达到了第一课时所要达到的教学目标和教学效果，概括为五个有效：
一、激发情感，自然导入有效
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此，课始我努力创建情境，根据文本特点采用事物形象对比的导入方式导入新课，让学生在一片质疑中走进文本，拉开课文学习的序幕。
我先让学生先说说你印象中的狼和鹿是怎样的，产生认知之后再自读课文最后一个自然段，引起思维的碰撞，脑海中产生好奇，提高学习新课的兴趣，让学生产生一种强烈的阅读期待。
二、巧设预习要求，课堂落实检查有效
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，中年级的预习要求是读准生字词，读通课文。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。
三、读准字音，读通句子，扎扎实实指导读书有效
“书不读通不开讲”，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。那么，是否就意味着只要让学生在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢？如何有情趣地在第一课引导学生喜欢读书，把课文读准、读顺、读熟仍然是重要的教学目标和听课的看点，要能体现出教师的指导作用。
在这课堂上，我采用了不同阶段、不同方式的读：1、初读，解决生字词读音障碍；我扎实有效地采用不同方式进行了字词训练，学生掌握牢，学得也是饶有兴趣。2、第二阶段读，读通读顺难读句段，我提供解决的办法。在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果。3、在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，也是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。
“扎扎实实读书”即“真读书”，首先要有时间的保证。课上，我给孩子5分钟读课文，充分让学生整体感知。5分钟虽然不长，但对于40分钟的课堂来说，它占了八分之一，是一个不小的比例。从效果看，这5分钟学生在“真读书”、“读真书”，效果良好。
四、整体感知，了解全文，理清脉络有效
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。
在教学中，我让学生结合朗读说说每一段的段落大意，然后结合狼、鹿、林三者的关系图感知课文的主要内容，采用先扶后放的方法，让学生概括了全文，又掌握了概括课文的方法。整体效果好，记忆深。
五、抓住重点，留下悬念有效
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础。
我在课末留下“狼是那么贪婪凶残，为什么却被认为是“功臣”，而鹿是那么活泼美丽，却被认为是“祸首”？造成这一现象的根本原因又是什么呢”这样的悬念，让学生“余音绕梁”，也起到了为下一节课打下基础的目的。
六、写字指导，突出典型例字教学有效
众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”但实际教学中，我们有多少老师是这样做的呢？由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导，缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康，握笔姿势不正确，写字速度慢，字写得不端正、不整洁……因此，在今天的课堂上，我让识字写字 “勇敢地留下来了”。并且大家看到课堂上，学生识字兴趣很浓，尤其是自主识字体现得非常好，孩子们通过换偏旁，熟字记生字，找朋友，编字谜等办法巧记生字。学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，落实第一课时的基础训练。
当然，通过这节课，我也发现了许多不足。在指导学生写字的时候，我没有更加有效落实这一环节，而是我写我的，他写他的，而应该先看老师写，接着自己再书空；在检查预习时，没有采用行之有效的方法，即能达到目的，又不让课堂程序脱节，这一环节有些僵硬；在教学多音字时，没有考虑周全，步骤繁琐，反而让学生混淆，适得其反；在指导读长句时，由于时间关系，没有花功夫沉下身子读，有些浮光掠影；在概括段意和文章主要内容时，环节略显复杂，不够精炼、简洁，花了大量时间，却收到甚微效果。
但是，我深知：课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。
同时，别以为山脚没有宜人风光，只要我们驻足在这里——第一课时，我们同样可以领略无限精彩！
《狼和鹿》教学反思
《狼和鹿》一文通过人们捕杀恶狼、保护鹿群，反而造成了森林饥荒、疫病流行的叙写，揭示了必须保持生态平衡的深刻道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据启发人深思。
& & 在实施本课的教学时，我以生为本，注意了以下几点：
& & 1、多形式导读，训练语感。
& & 读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在教学中，我舍得花时间让学生读书，并采用了多种朗读形式，如自由读、对比读、对照读、品读等。要把课文读得有情有趣，没有一定的语感是不行的。为了训练学生对语言文字的感受能力，我积极寻找办法。比如，为了让学生读出凯巴伯森林那富有生机和活力的画面，我找来了相关图片，让学生用一些词语来赞美它，充分调动了学生的情感，这样指导读相关的句子就容易操作了。又如，通过让学生想象鹿群被饥饿和疾病折磨的画面，学生就很容易读好第二自然段的内容了。总之，要让学生的情感与文本共鸣，才能读出感觉来。
& & 2、多角度比较，引导探究。
& & 根据教材特点，我抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。通过呈现凯巴伯森林前后的不同景象，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；通过阅读狼被捕杀前后鹿群的生活状况，引发学生思考。用表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系。层层剥笋似的探究使学生认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
& & 3、多渠道拓展，学活语文。
& & 课文学完了，我创设了这样一个情境，如果有一天，你发现有人扛着猎枪要去捕杀狼，你会怎么办？有的学生把《狼和鹿》的故事复述了一遍，有的学生讲述了狼被捕杀后鹿群的悲惨遭遇，有的则直接陈述了狼对鹿群的生存的功劳。显而易见，学生把课文读活了。
& & 培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本课教学后，我让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，让学生仿照《狼和鹿》这篇课文的写法，编一个故事。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
让课堂“全线提速”——《狼和鹿》的教学反思
一、巧设悬念，激发学生的学习兴趣。　　　　
我把文章结构重新整理，直接让学生读第四自然的两句话：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。　　　
这是课文的重点，同时也是难点。我自始至终都抓住这句话，作为主线贯穿自己的课堂教学，课文是记叙，而是我却把文章变成了倒叙，一下子激发了学生的好奇心和求知欲。有了兴趣，孩子们当然想学，要学，主动学，创造性学习，收到事半功倍的教学效果，用意是很深的。孩子们在理解了“功臣”与“祸首”后，很想知道狼为什么成为“功臣”，鹿为什么成为“祸首”？然后很自然地再回到一百多年前的凯巴伯森林，感受森林的美好和鹿的活泼、美丽，体会自然的和谐。然后，我不是接着讲当地居民捕杀狼和其他天敌的过程，而是跳过第二自然段，先讲第三自然段的内容，让学生感受25年后的森林和鹿群的毁灭程度，灾难逐渐降临到这片鹿的王国，再回到第二自然段，了解当地居民过度滥杀的过程，最终又回到第四段，很顺利地解决了课文的重点、难点。　　
二、品味语言，深切感受文本的语言的魅力。　　　　
语文课到底要教给孩子什么？应该养成学生爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养听、说、读、写等方面的能力。我在培养学生理解语言方面下了很大的功夫。主要有三方面：一是一百多年前活泼可爱的鹿与人为干预后的病鹿进行对比；二是一百多年前的凯巴伯森林与毁坏后的森林进行比较；三是比较这样的两句话：疾病在鹿群中传染。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。学生就在这看似平常的朗读中，不知不觉地体会了汉语言的魅力。　　
三、闭眼想像，胜过最好的多媒体。　　　　
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人对文本的感受是不同的，也不应该强求统一。虽然多媒体可以合成各种融声、光、色、形于一体的教学情境和学习情境，优点是显著的。教学第三自然段时，我是这么做的：老师范读，学生闭上眼睛想像，在你的眼前，仿佛看到了什么？听到了什么？我想，如果用媒体显示，只能给孩子一种画面，而这种画面还是老师给的。现在让学生自己想像，解放了学生的大脑，在三十个小朋友的脑海里，肯定没有雷同的画面，当然学生的感受也不一样，再让他们把自己的体会说出来，又训练了学生的口语表达能力。　　　　
四、顺其自然，维持地球的生态平衡。　　　　
一句名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的知识都忘记以后剩下的东西”。是啊，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这节课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，我们能给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的东西？现在的教学不是“告诉”学生，而是引导学生。本单元的教学目标就是教育学生认识人与自然的关系，维护生态平衡的重要性。人类在不断向大自然学习，在学习过程中，会付出惨痛的代价，人类就是不断吸取教训，掌握经验，逐渐进步的。我设计了这样一个问题：请同学们帮帮人类，怎么才能弥补过失？学生的回答也非常精彩：先把病鹿治好，再放一些狼到森林里。正如达尔文所说的“物竞天择，适者生存”的生物进化论的观点，而且人们也是这样做的，从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的互相制约给凯巴伯森林注入新的生机。　　　　
我还一边描述濒临灭绝的程度，一边展示了其它相似的案例，如蛇与田鼠，麻雀与害虫等图片，更加深深地震撼了孩子们幼小的心灵，激发了保护生态平衡的责任感，这种高效的教学方法不正是我们应追求的吗？　　　
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《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文选编于苏教版语文第六册中，虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&结合课文内容和三年级学生的特点，针对竞赛中必须呈现的是第一课时的要求，我确立了本节课的学习目标是：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”的事实中，悟出保持生态平衡的道理。依据确立的目标，又考虑到学生可能事前从未读过课文，我便将教学的重点放在了初读和课文中的三个显要的对比上。
&教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。接下来让学生用自己喜欢的方式初读课文，引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿反倒成了祸首”这三个对比中完成朗读、思考、讨论、交流和感悟。最后通过学生谈感受和老师的小结，强化课文的思想内容，并以布置向父母复述课文的方式，使课堂内容能以延伸，为继续学习课文打下了基础。整节课具有以下特点：
&1、注重细节，关注学生的发展。教学从激发兴趣入手，一开始就给学生一个展示富有个性色彩的知识与情感的机会，让学生说两种动物的特点，说自己喜欢的理由，让孩子说真话，表真情，将学生的思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。在课堂上除了关注学生的学习兴趣外，更要关注学生的学习参与和学习状态，因此，在学生自由读书和分组讨论时，我没有游离于学生的学习之外，而是始终走在学生中间，关注学生的行为，帮助学生进入学习状态，在发现学生读书、说话和倾听发言中存在的问题时，我以肯定加希望的方式，及时提出建议，注重学生习惯的培养，将学生的发展做为课堂的中心任务。
&&&2、转变了师生的课堂角色，倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，使我们认识到，教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对学习中问题，教师不是把现成的答案或结论告诉他们，或重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，让他们认真读第一至四自然段，然后在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发思维，构建知识，形成带有个性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。甚至有些学生等不及老师叫到就要急于表达自己的观点，课堂气氛十分活跃。&&&&
&&&&当然，教学设计只是一种预想，每节课都会有一些遗憾，在这节课中也有许多不足。对复述课文这一要求只能作为课后练习，学生得不到相应的训练和指导。另外，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
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《狼和鹿》一文教后记王健 发表于
《狼和鹿》一文教后记
《狼和鹿》这篇课文通过人们捕杀鹿群，反而造成了森林饥荒、疫病流行的描写，揭示了必须保持生态平衡的深刻道理。这篇课文中，作者采用了一系列的对比，让我们从中获得了更加分明的感受，更加切实感受到了保护生态平衡的道理。课文中的对比较多，分析如下：
一、狼与鹿的对比。
狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。然而凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。
二、凯巴伯森林的前后对比。
凯巴伯森林原先是“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”。虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼它们总在寻找机会对鹿下毒手 ”，但总的来说，凯巴伯森林充满了活力。但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林就像是“绿色着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延”，这都是生态失衡造成的恶果。
三、鹿群变化的对比。
凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿大约4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了十五倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。
鲜明的对比，触目惊心的数据让我们意识到保护生态平衡是多么重要。在教学时如果紧扣这些对比，就一定能让学生有深刻体会。
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