聋儿的心理行为有哪些特征_百度知道
聋儿的心理行为有哪些特征
他们觉得盲人虽然看不见，不知在笑什么许多人认为。一般认为2~3岁的幼儿，能够生活在主流社会中，对环境的感知觉不完整，必将妨碍他们的智力发育，因而其个性不稳，对亲人及周围人的喜怒哀乐无所适从，无法和正常人交流，聋哑人比盲人幸福，而聋哑人因为不会说，便开始发展自己的个性。因此。聋幼儿缺乏听觉刺激，缺乏适应社会的能力，但能够听说，但聋哑人的家长却并不这样认为。聋儿的情感发育常常不成熟，缺少适当的交往沟通条件，他们以为大家在嘲笑他自己，他们不知道别人在说什么。由于聋儿受到听力限制，正常人是很难理解一个聋人有多么痛苦，很早就表现出孤独或自闭，有不安全感而过分依赖父母与外界的联系，特别是由此产生的语言障碍影响了他们与社会的交往
我有更好的答案
自卑和孤独吧~多让聋儿看看世界最主要的应该是自闭，感受世界的色彩，慢慢引导聋儿正确看待自身的缺陷，多让他感受周边对他的关爱和关怀
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出门在外也不愁聋儿的心理与行为发展障碍主要表现为以下几个主要方面
聋儿的心理与行为发展障碍主要表现为以下几个主要方面障碍情绪发展障碍：由于听力损失的影响，聋儿对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，对语言的理解有着正常人想像不到的困难。大多数聋儿的语言发育想当迟缓。相反，聋儿的想像力非常丰富，观察力也敏锐，在对语言的理解上，聋儿往往借助唇读来捕捉语言信息。视觉补偿在聋儿的认识上起着到至关重要的作用他们常常集中用眼睛来观察，所以他们常常异常的安静和沉默。聋儿由于听力和语言的障碍，在表达自己的需要和情感上有一些困难。他们常常会感到不被理解，不被周围环境所接纳。在对其他人或某一件事的理解力上，他们明显地不够敏感，甚至有一些困难。如果这些困难长时间没有被周围环境所理解，甚至受到一些指责，逐渐地就会出现情绪发展障碍。心理需要障碍：很多聋儿对父母有很强的依赖心理。聋儿由于听力语言的障碍，更需要情感上的交流，一些聋儿有较明显的固执创造性的表现，可与情感交流缺乏有关。有冲动的行为：表现在缺乏父母关怀的家庭，聋儿的冲动性行为表现得很明显，可能是聋儿希望借此引起父母的关怀。社会交往困难：听力语言障碍会妨碍社会交往聋儿往往难于结交同龄的正常儿童，愿意留在家里息寻乐趣或选择其他聋儿交往。这样会使他们同正常儿童进一步疏远，从而产生自卑心理，缺少自信心，情绪不稳定，容易发脾气，学习障碍：聋儿所面临的最大问题是教育问题，他们在学习上有正常人难以想像的困难。除了听力语言方面的障碍外，还有明显的注意力缺乏表现。由于他们需要非常专注地聆听和观察，因此容易疲劳，常常会有精力不集中，注意力涣散和迟钝的现象，对学习没有兴趣，甚至厌学。本文摘自：淮安海之声地址：淮海南路67-9电话：5
请各位遵纪守法并注意语言文明　　在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者是紧密联系、相互影响、共同发展的，单方面的迟滞都会影响其它方面的健康发展。心理方面的发展主要包括：注意的发展、记忆的发展、思维的发展、想象的发展和情绪的发展等。聋儿的心理发展与正常儿童没有质的差别，但是聋儿的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。因此，家长必须认识到聋儿心理健康发展的重要性。 　　儿童时期，学习是起主导地位的行为活动，在认知客观事物的能力上，听语上的障碍会给聋儿带来明显的困难，有可能对他们的心理和行为产生不利的影响。造成其心理、行为不利影响有以下几个方面：１、缺少同环境交流的能力和机会而导致心理发育迟滞，２、引起个性发展失常，３、造成学习上的困难，４、家长及周围有对他们不正确的态度、行为方式等因素，容易使其健康心理发展埋下潜在的隐患等。常见的聋儿心理、行为失常的表现有：缄默、孤僻、畏缩、多动、任性、自我中心等等。有的聋儿还会有冲动、攻击行为等表现。 &&& 聋儿的心理与行为发展障碍主要表现为以下几个方面： 　　一、 情绪发展障碍：聋儿情绪发展障碍的表现有：缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。由于听力语言障碍的影响，聋儿对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在聋儿认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼情来观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏，久而久之，会使他们的自尊心受到挫伤，情绪低落。要知道，聋儿的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为敏锐，如果他们不被环境接纳，有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏东西等行为。
&&& 二、心理需要障碍：聋儿的心理障碍主要表现为：过分依赖、固执、任性等。很多聋儿对父母有很强的依赖心里，尤其对母亲。当聋儿已产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。有的聋儿渴望情感，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任性等表现。 　　三、社会交往困难：听力言语障碍会聋儿的社会交往，长期的听力言语障碍使聋儿的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形象低落，社会表现不成熟，他们害怕见陌生人，会选择其他聋儿做为玩伴，这样使他们同正常儿童进一远。这样的聋儿容易产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动且容易发脾气。
　　四、学习障碍：聋儿所面临的最大问题就是教育问题，由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现字汇贫乏，组句困难，发音不准等问题，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这些因难很容易使聋儿在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学。因此，聋儿的教育问题是复杂而艰巨的。 　　对聋儿的心理、行为问题进行预防、矫治是十分有意义的，作为家长，应给他们创【造一个和谐、理解的家庭环境，应避免溺爱和无条件的迁就，多跟孩子进行情感交流，如同孩子做游戏，进行户外活动等，让他们感受到温暖和爱护。同时，家长还应注意培养他们的意志力，培养他们面对挫折的勇气和克服困难的决心，培养他们注意力的持久性和做事的坚持性。另外，聋儿康复工作者、学校等各社会成员都应积极主动参与担负聋儿心理、行为健康发展的任务，使之早日康复，回归主流社会。
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78“问题聋儿”的心理指导与行为纠正
“问题聋儿”的心理指导与行为纠正；“问题聋儿”指的是生理、心理缺陷及后天不良环境的；一、潜心观察研究，掌握聋儿缺陷心理及行为特征；针对“问题聋儿”的客观存在及其预期发展的不良后果；二、掌握教育尺度，对“问题聋儿”提出合适的改正要；“问题聋儿”一般是指心理发育上有不良倾向和表现以；三、实施爱心教育，避免消极的惩罚和长期的心理刑罚；一些聋儿之所以最终成为名副其实
“问题聋儿”的心理指导与行为纠正“问题聋儿”指的是生理、心理缺陷及后天不良环境的影响，在品行上存在严重缺点，性格发展上有偏畸的聋儿。其外显特征主要表现为打斗、攻击、说谎、偷窃、惧怕、自残、易怒等。这些问题的存在严重影响了聋儿身心健康和个性发展。在聋儿少年时期，这些轻度的心理行为障碍若得不到及时、正确的指导和矫正，到了青年时期，则完全可能造成聋儿社交无能、社会能力下降、反社会倾向、人格、行为障碍等，甚至走上犯罪道路。那么，针对这些情况，教师或家长应从那里着手做起呢？一、 潜心观察研究，掌握聋儿缺陷心理及行为特征。针对“问题聋儿”的客观存在及其预期发展的不良后果，有关心理专家曾特别指出：教师或家长给予孩子的心理行为指导和矫正是十分重要和必须的，应创造一个适应其个性心理健康发展的自然环境和社会环境。可实际上，大多数家长或非专业教师往往未予重视，其原因：一是不懂聋儿缺陷心理及聋儿问题形成的根源；二是不注重指导方法的研究；三是没有创造一个适应聋儿心理行为发展的环境。聋儿后天之所以有如此问题，一方面与母亲在妊娠时接触有毒物或放射线，或有妊娠并发症、合并各种感染有关；一方面与聋儿出生后大量耳毒性药物的使用而导致聋有关。这样，出生前或出生后而导致的聋儿极有可能出现行为问题，但这并不是造成聋儿日后问题的主要根源，起决定作用的还是后天教师对聋儿的专制、体罚或变相体罚、家长对子女的过分溺爱、虐待、放纵及社会对聋儿的歧视、不公平待遇等因素。找到了聋儿问题形成的根源，就能有所针对地去顺应其心理发展的理想空间，以阻断其不良心理、行为的发展途径。比如在认识到聋儿模仿能力强，且容易接受暗示这些特点后，教师或家长应该严格规范自己的言行、举止；认识到聋儿天性好胜心强，酷爱成功的心理，就应该尽可能多地提供聋儿动手实践的机会，尽其可能化解聋儿因能力低、知识水平差等易造成失败的因素，多创造一些有利条件，让聋儿在付出劳动之后，能收获一份成功，享受到一份成功的喜悦，即使是失败了，也应多给予他们以亲切的鼓励和耐心的帮助，逐步培养自信心。同样，在聋儿出现心理、行为问题后，也能对其表示一份信任，相信他们通过自己的努力一定能改正不良行为。老师及家长的这份信任和信心鼓励将对问题聋儿的问题矫正，促进其今后的身心及个性健康发展具有深远的意义。二、 掌握教育尺度，对“问题聋儿”提出合适的改正要求。“问题聋儿”一般是指心理发育上有不良倾向和表现以及在品行上存在严重缺点的儿童，这些聋儿常被列入“差生”的行列。事实上，这类儿童在学习方面可能并不差。对其“转差”的工作重点应放在思想教育、心理疏导及行为矫正上，与学习补差有着质的区别。一般来说，教师或父母切不可对聋儿教育督促过甚，期望值过高。因为聋儿长大后所表现的傲慢、孤僻、嫉妒等不正常心理，与幼年受其父母及教师的过分督促有关。过高过苛的要求、过甚的督促往往会挫伤孩子的自尊心，使其心理上产生压抑感，也容易发生一些过激行为，如逆反等。事实告诉我们，对问题聋儿实施心理指导、行为矫正、剔除其身上的“积垢”，无捷径可走，更不要指望在一朝一夕就能大功告成，而是需要一个长期的过程，要根据聋儿心理、行为障碍的程度，制定合适的计划，分阶段有步骤地实施，在不同的阶段提出不同的要求，建立一个多元化的现代教育网络。这样不仅有利于教师的指导计划能得以顺利有效地实施，更能适应聋儿的接受特点，有利于聋儿解决“问题”，重新列入健康发展行列。反之，不仅劳而无功，原有问题得不到解决，而且还会促使其形成傲慢、孤僻、嫉妒等新一轮不正常心理。三、 实施爱心教育，避免消极的惩罚和长期的心理刑罚。一些聋儿之所以最终成为名副其实的“问题聋儿”。除了与自身的残疾等因素有关外，还往往与某些父母或教师的教育方法不当、对聋儿缺乏爱心有关，如我校八年级一姓周的女同学在刚刚入学时，活泼乐观、聪明好学、积极向上、尊敬师长，她品学兼优，深受同学和老师们喜爱，但从三年级开始，该生性格开始发生明显的变化，变得沉默寡言，整天异常忧闷和抑郁，进入青年期后，性格变得更加孤僻和孤傲。与父母的关系也出现了裂痕，经常与父母发生口角，父母在万分悲哀的同时感到百思不得其解，通过深入了解，发现问题就出在悲痛欲绝的父母身上。在平时的生活中，父母容不得孩子出现丁点差错，当孩子偶然做错了一件事后，父母就天天骂，或时常提及此事，长时间表示讨厌她，给予其长期的心理刑罚。通过对其父母的家教指导，使其父母认识到了自己做法的错误，并通过对该生的心理疏导，目前，该生与其父母僵化的关系开始有了缓和，避免了该生想要“远走高飞”的不良后果。确实，有的“问题聋儿”本身就有情绪上的障碍，如果教育者（包括家长）对聋儿缺乏爱心，自身也容易冲动，就好比火上浇油。四、 利用交替作用，以积极因素克服消极因素。缺陷心理专家证明：行为问题既可由不良的交替作用而形成，也可有良好的“再交替”加以革除。如果聋儿的欲望得不到正当的途径来满足，无论怎样压抑，它也可以变个形态再出现。消极制止的另一种结果是“阳奉阴违”。如我班有几名乒乓爱好者，由于学校条件差，只有一张乒乓球台，平时只供教师专用，为满足自己的欲望，这些聋儿就想方设法进乒乓室打乒乓，违反了学校纪律，受到老师的正面教育后，表示愿意改正，但时隔不久又死灰复燃，情节比前几次更恶劣，不能通过正当途径拿到钥匙开门，就索性把门踢坏。根据交替规律，这些同学的行为问题有不良的交替作用形成，那么，也可用良好的“再交替”加以革除。学校领导、教师对这些聋生的行为进行否定性批评的同时，肯定了这几位同学“爱好体育”的积极一面，干脆又添置了两张新球桌，在规定的时间内对学生开放，并时常组织乒乓赛，满足了这些乒乓爱好者的兴趣和欲望。这样，在有效阻止了坏的行为发生的同时，规范了聋生的行为。“问题聋儿”毛病多，容易遭人嫌弃，如果我们在实施心理指导和行为矫正时，能多看到他们的长处，充分利用再交替作用，创造条件鼓励他们，使他们经历一次又一次的成功，自然就会振奋他们的情绪，变得乐于接受教育。五、 倾听聋儿心声，让孩子回归大自然。“言，心声也”，即便是谎言，也往往能从侧面意识到孩子的心境。高尔基曾说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。作为教师，只要给予孩子慈母般的关爱，抱着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为一切的孩子”的思想而工作，就完全能取得孩子信任、热爱和一份天真无邪的亲情，孩子也就喜欢把自己的喜怒哀乐尽情向你倾诉，希望得到老师的理解、关爱，得到一份满足，此时，应认真地倾听，用心去品味、去感受孩子内心深处的“声音”，努力帮助他们解开心中的”疙瘩“，消除其心中的烦恼，并充分利用班集体的力量对其不良的心理、行为进行矫正。但孩子毕竟是孩子，有时会遇到孩子易哭、易怒、不听话、忧郁、懦弱时，教师可以考虑带孩子到室外活动或到大自然中去旅游；家长也可以让孩子和自己一起到田间劳动。总之，是让孩子回归大自然，在大自然中接受熏陶和感染。我国古代教育家孔子就十分赞成“莘莘学子”游戏于山水之间。他认为，投入到大自然的怀抱中去，不仅能改变一个人的心境，收获一份好的心情，而且还能陶冶人的性情，取得良好的育人效果。总之，一切“问题聋儿”都是心理不健康的结果，他们的心理问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，在潜伏期中，总会表现出一些现象，如果在初期就予以注意，就能做到防微杜渐。比如早期发现、早期干预、及时医治聋儿的疾病、及时对聋儿开展语训、改变父母或师长对待“问题聋儿”的态度，就可以使这些聋儿获得适应生活环境、发展良好品德和个性的新的有利因素，促进聋儿个性的全面发展。 （此文获98年苏州市特殊教育优秀论文评比二等奖，并刊于99年第2期《特殊教育》）包含各类专业文献、应用写作文书、文学作品欣赏、中学教育、幼儿教育、小学教育、专业论文、高等教育、78“问题聋儿”的心理指导与行为纠正等内容。
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