让智障儿童的语文学习走进生活--《现代语文(教学研究版)》2014年08期
让智障儿童的语文学习走进生活
【摘要】：正我国著名教育家陶行知先生指出:"生活即教育,教育即生活",他主张给2生活以教育,用生活来教育,教育的中心就是生活。建构主义理论也指出:"学生的学习应该是在自己生活的基础上去构建自身的知识体系。"《培智学校义务教育课程设置实验方案》也提到,语文教学"着眼于学生的生活需要,以生活为核心组织课程内容,使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。"因为智障儿童感知觉迟钝、缓慢,注意力不集中,语言能力薄
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【关键词】：
【分类号】：G764;G633.3【正文快照】：
我国著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育,教育即生活”,他主张给2生活以教育,用生活来教育,教育的中心就是生活。建构主义理论也指出:“学生的学习应该是在自己生活的基础上去构建自身的知识体系。”《培智学校义务教育课程设置实验方案》也提到,语文教学“着眼于学生的生
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你可能喜欢让智障学生用身心感知美好的未来
——以体育教学为载体，对智障学生实施感知活动
感知是对知识的初步的认识，是通过视觉、听觉、触觉感受知识的开端，是进一步理解知识、技术、技能的基础。心理学告诉我们：人对客观事物的感知，受着许多主观与客观条件的影响。揭露这些条件与感知效果之间有规律的联系，对于人们的各种实践活动，尤其对特殊教学工作有着重大意义。特别在智障体育教学中，正确地运用感知规律，能有效地提高直观教学的效果。智障儿童由于大脑受到严重的损伤，造成他们的身体机能的下降，产生认知活动的持续障碍。感知觉是整个心理活动的一部分。智障儿童感知觉与正常儿童相比较发展缓慢。因此，只有通过感知觉活动和肌肉活动的频率增加而刺激大脑功能的发展和补偿，使他们的感知能力和活动能力得到补偿和发展，补偿他们的身心缺陷，促进学生的智力得到发展。因此，在我所教授的体育课上，根据体育课的特点，充分进行感知活动训练来补偿大脑发育中的缺陷，提高智障学生的感知觉的能力，促进智障学生的思维和智力的发展。
　　感觉和知觉是由感觉器官对来自身体内外的刺激的作用作出相应的反映，面对刺激物的特征有所认识。如：眼睛看到光亮，色彩。耳朵听见声音，音乐等。皮肤接触冷热物品等。感知觉的产生是由一系列的神经系统活动来实现的，生理学和心理学上称为分析器的活动，感知活动训练是立足于人的大脑皮层机能或高级心理机能，是在人的环境和教育影响下发展的这一原理上的。同样也是立足于智障儿童的大脑皮层损伤及其功能缺损既定的情况下。加强、改善和丰富感知信息和活动频率，是促进大脑皮层机能修复，补偿和发展的最有效的途径的原理之上的。
一、根据智障学生的身心特点，制定感知活动训练计划。
　　对大脑皮层的高级功能区的生理损伤或功能缺损，尚不能或很难进行直接的医治和修复。但是，科学研究已经证明，大脑神经活动的机能，都是在丰富的外界感知觉刺激作用和肌肉活动中的反馈活动刺激作业下发展的。因此，有目的，有计划，有步骤的增加智障学生的感知刺激和肌肉活动，将有助于他们的受到严重损伤大脑康复。同时，他们又是一个个独立的个体，他们又有各自的特点。因此，必须根据他们自身的特点，制定出感知活动训练计划。教师在学年开始时，仔细分析研究每个班级的情况，如：哪个班的学生感觉器官有情况或机能缺损，或迟钝，或片面的多；哪个班学生活动笨拙，或不协调，或不准确，不稳定，或力量弱；哪个班学生大脑易疲劳，或分析综合能力弱，或记忆力不稳定的学生多。然后有针对性的，系统的组织起来，制定出学年训练计划。低年级学生年龄较小，运动能力水平低，中年级学生思维发展较缓慢，高年级学生动作精确度较大，因此，低年级体育课安排应先发展以大肌肉群活动为主的运动能力，如：走步，跑步，跳跃，模仿小动物的走步等，加强运动器官对感知觉的刺激。中年级体育课以简单的技巧为主，如：立定跳远，投掷等，通过发展小肌肉群的运动能力，来补偿学生思维发展的缺陷。高年级同学以发展方向、幅度、节奏等较复杂的运动能力为主，如：篮球、足球、乒乓球等。通过以上的训练，人体的肌肉活动对大脑产生一定的刺激，促进学生的感知觉发展。
二、通过开设感统训练课，进一步补偿智障学生的身体缺陷。
　　感知机能和肌肉活动机能训练，一方面通过训练以提高，增强智障学生的感受能力和活动能力级身心协调动作；另一方面，通过增强感知活动和肌肉活动对大脑的刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。因此，本校根据智障学生的实际特点，引进训练智障学生感知觉统合训练设备，完整有针对性对智障学生进行综合训练，来补偿智障学生感知觉的缺陷。如：平衡木、跳床、秋千、袋鼠跳、圆木马、吊缆等多样感知觉训练设备，充分利用这些设备，对智障学生进行多方面的训练。感知觉统合设备，主要是针对低年级智障学生进行训练。根据每个智障学生感知觉的缺陷对学生进行训练。如：张同学不会屈膝，不会跳，因此，在感统训练课中，主要训练张同学对跳的感觉，充分利用跳床，让张同学在跳床上模仿老师的动作，让跳床的弹力反作用在张同学身上，利用跳的信息刺激感知觉的器官，从而刺激大脑皮层，让他初步感觉到跳力量。通过一个月的训练，使张同学学会屈膝，通过一年的训练使该生会初步跳起来。通过走平衡木和坐独角椅，使二年级同学的平衡感增强，感知觉的能力得到提高。充分利用感知统合训练器材，来矫正学生的感知觉的缺陷，减少学生多动，手的无意识的颤抖，注意力不集中等情况。通过感知觉统合训练的设备频繁的触摸和丰富的刺激，促进补偿智障学生的身体缺陷。提高智障学生的感知觉的发展。
三、通过游戏、比赛、奖励方式，加深补偿智障学生感知觉和身心缺陷。
　　“童子乐嬉游”，儿童往往借助游戏来表现自我，认识生活，感受人与人之间的关系，理解劳动创造世界，获得各方面的知识，对于智障学生来说，在游戏中得到锻炼，还可以促进大脑神经系统和肢体的发展，从而促进认识能力和技能的恢复和发展，通过游戏，可以有效地补偿感知觉和身体的缺陷。在每节课中，我尽可能安排一些游戏活动，如：低年级在玩换物跑时，我准备几种颜色的皮球，首先认识球的颜色，用鲜艳的色彩来刺激学生的视觉。在学生玩的过程中，记住手中皮球的颜色，通过此方法来训练智障学生的视觉的分辨及视觉范围，培养智障学生的观察力。高年级同学通过玩贴人等游戏，不仅通过游戏训练智障学生的奔跑及身体协调发展的能力，同时也训练了智障学生视觉搜寻追踪能力，训练智障学生眼睛追寻移动着人和物的能力，也训练智障学生的记忆力。
比赛，能够使智障学生看到自己的进步，增强了智障学生的学习的自信心，通过多种比赛形式：如个人比赛、分组比赛、集体比赛等形式，让智障学生感受到自己成功的乐趣。如：做立握撑，通过学习立握撑，训练智障学生对身体起落的感知同时，也训练了学生的身体大肌肉群活动。在智障学生掌握的基础上，组织学生进行比赛，表演给大家。每个智障学生都希望在比赛中获得第一名，所以大家尽自己的全力去做，使训练很容易实现。增强智障学生实现感知能力训练完成的信心。通过自己取得第一名的成绩，让大家看到自己所取得的成绩，受到同学的赞许，鼓舞学生学习的自信，巩固学生所学习的知识。
表扬是促进智障学生完成认务的催化剂。当智障学生的行为得到表扬，积极性就会更高，会继续努力去做，又能给其他智障学生以学习范例，所以，教师应多表扬鼓励智障学生，使他们能更好建立起上体育课的信心，能更好地完成体育课的任务，使之身体及感知的缺欠得到补偿。如：我校的七年级的武同学，该生身体较胖，不爱运动，上体育课时以各种理由减少参加体育锻炼的次数。有一次体育课上滚球进门，她滚球的姿势很标准，成功率很高。当时我在同学面前表扬了她。过几天，家长向老师反映武同学回家跟院里的小朋友练习滚球，能主动和小朋友游戏。现在该生能很好的参加体育锻炼。
四、利用体育器材对学生进行感统训练
在利用体育器材进行感统训练之前，必须知道现有的体育器材及所能起的作用。学校现有的体育器材有：大球（篮球、足球、皮球），小球（羽毛球、乒乓球、垒球），高尔夫、自行车、垫子、圈、绳、大型玩具（滑滑梯、翘翘板）等。在了解后就要知道这些器材的作用，如滑梯，受到快速移动产生的重力感知肌肉、关节移动所产生的紧张感，使大脑、间脑、小脑间的运作产生强有力的准确统合作用，使孩子的整体统合运作功能得到积极发展。
体育器材的种类是有限的，但每种材料玩法是多样的，也就是要一物多玩，从而达到不同的训练目标。因此，对进行感统训练不需要器材多么丰富，种类多么齐全，一样简单的体育器具，只要多加利用，也会取得意想不到的效果。
训练活动中也要求科学化，游戏化。我国著名家陈鹤琴先生曾说：游戏可以锻炼身体、增强智力，但最主要还在于培养人格，游戏中包含许多做人的道理。对智障进行感觉统合训练在选定器材、制定了目标的基础上，通过一定的游戏情节、一定的角色扮演，从中达到训练的目的，当然训练中还要注重科学化，首先要考虑活动的适量性、动静交替，每个环节要循序渐进，由浅入深，从易到难，这样学习时能不断巩固、不断提高，从而增强了自信心，智障的需要也得到了满足。
综上所述，体育课的各种活动中都存在着感知觉的训练，这种训练是潜移默化的，而且必须持久的坚持，才能将智障学生的感知觉的训练做得更好。
　　当前生理和医学科学水平对人的大脑的微观结构和功能潜力的了解还十分有限，对于智障儿童的大脑残疾，还不能直接进行补偿和修补，只能通过间接的刺激来促使大脑功能的“自我”修复和“自我”补偿，在体育课中，通过感知活动的训练，从活动中获得一定的发展和促进，使智障学生的大脑机能得到更好的发展。
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弱智儿童的感知、记忆特点与教育
摘　要：弱智儿童又称智力落后儿童、智力发展障碍儿童，医学上称精神发育不全儿童。这种儿童的智力明显低予正常儿童，并且伴有社会适用性行为的困难。据世界卫生组织（WHO）报告，智力发育迟滞的发生率占世界人口的2—3％，在我国，智力残疾者数量之多，也是教育界、
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