广州市荔湾区芦荻西小学-广东广州市荔湾区小学
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广州市荔湾区芦荻西小学
所属地区：
学校性质：学校级别：学校类型：小学招生电话：020－学校邮箱：学校网址：学校地址：广州市光复北路芦荻西艺圃3号邮政编码：510170
广州市荔湾区芦荻西小学位于广东广州市荔湾区。是一所公办的小学。学校联系电话：020－。
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广州市荔湾区芦荻西小学智慧校园应用系统建设采购项目（CZ）中标公告
广州公共资源交易中心（以下简称&我中心&）受广州市荔湾区芦荻西小学的委托，于日就广州市荔湾区芦荻西小学智慧校园应用系统建设采购项目（项目编号：CZ）采用公开招标方式进行采购。现就本次采购的中标结果公告如下：
一、采购人名称：广州市荔湾区芦荻西小学。
二、采购项目名称：广州市荔湾区芦荻西小学智慧校园应用系统建设采购项目。
三、项目编号：CZ。
四、采购方式：公开招标。
五、采购项目简要说明：
（一）采购内容：本项目为荔湾区芦荻西小学智慧校园中部分应用系统建设采购项目，项目内容包括荔湾区芦荻西小学的基于移动终端的智慧课室系统、教学与访客泛在智能无线校园网络系统、智慧校园信息发布展示平台的建设。本次采购产品为非进口产品（进口产品指通过中国海关报关验放进入中国境内且产自关境外的产品）。
（二）实施地点：广州市荔湾区芦荻西小学指定地点。
（三）工期要求：必须在合同签订后30个自然日内完成供货、实施和验收。
六、本项目采购公告发出日期：日；发布媒体：中国政府采购网、广州市政府采购网、我中心网站。
七、评审信息
（一）评审日期：日。
（二）评审地点： 广州市天河区穗园西街2号（穗园小区E栋西区）（原广州市信息工程招投标中心）4楼开标2室。
（三）评审委员会成员：姚宇江、邱永华、童燕青、苏闯、杨国超。
八、中标信息
评审委员会根据采购文件中的评审办法审议和综合评估，结果如下：
（一）中标供应商名称：北明软件股份有限公司。
（二）中标供应商地址：广州市天河区思成路1号北明软件大楼7、8层。
（三）中标金额：1,026,950.00元；中标服务费金额：12,237.00元。
中标供应商可在本中标公告发出之日起到我中心领取中标通知书。
中标供应商在领取中标通知书时必须服务费已到我中心账户上，提交已交纳中标服务费的现金送款单原件或进账单原件。
中标供应商应在本项目合同签订后，将合同正本、中标通知书复印件、已交纳本项目服务费发票复印件各一份送到我中心，并办理退还投标保证金的相关手续；未中标的供应商的投标保证金，自本中标公告发出之日起的五个工作日内，我中心将按照投标人提供的《投标保证金交纳声明函》上的供应商账户，采用银行主动划账方式予以无息退还。
现金送款单必须注明以下内容：
收款单位全称：广州公共资源交易中心
开户银行：中国建设银行广州天润路支行
款项来源：CZ。
九、联系事项：
采购代理机构联系电话： 网址：http：//www.IT-/；对外办公时间：工作日上午9：00-12：00和下午1：30-5：00时。
采购人联系人：杨国超 联系电话：。
广州公共资源交易中心
二〇一四年九月十六日
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基于网络环境的小学品德课堂教学的实践与探索
来源：未知
发布者：admin
时间： 15:16
邱红芳，女，本科毕业，语文小学高级教师
广州市荔湾区芦荻西小学&广东广州&510170
联系地址：广州市光复北路芦荻西艺圃3号&邮箱地址：&联系电话：
【摘要】小学品德是一门综合性很强的课程。基于网络环境的信息技术，丰富了教学内容，提供了多种信息呈现方式，强调资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，有利于品德课堂教学中教与学的方式的变革。本文作者以提高学科素养和信息素养，培养学生的创新精神和实践能力为目标，试从网络环境下日常课堂教学中&创设情境激趣生疑&&网上初探搜集信息&&小组讨论交流协作&&网上再探释疑思辩一一意义建构应用评价一一延伸想象迁移发展&六个环节开展实践与探索研究，阐述了如何利用数字化的共享资源，创设探究学习情境，实现知识的意义建构，提高课堂教学的实效。
【关键词】网络环境&建构主义网上探究自主学习协作学习
小学品德是一门综合性很强的课程，涉及了天文地理、道德法律、文化经济等方方面面的内容。随着教学改革和新课标的推进，对课堂教学提出了崭新的要求。基于网络环境的信息技术，对教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重要的影响。图、文、声、形并茂的网络环境，活化了课堂教学，丰富了教学内容，提供了多种信息呈现方式，强调资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的主动权，有利于品德课堂教学中教与学方式的变革。
为此，开展&基于网络环境的小学品德课堂教学实践与探索&是非常有必要的。基于网络环境的小学品德课堂教学，以提高学科素养和信息素养，培养学生的创新精神和实践能力为目标，从以下六个教学环节开展教学：&创设情境激趣生疑一一网上初探搜集信息一一小组讨论交流协作&&网上再探释疑思辩一一意义建构应用评价一一延伸想象迁移发展&。紧紧围绕教学目标，利用数字化的共享资源，创设探究学习情境，通过指导学生深入探索、协作交流，实现知识的意义建构，提高了课堂教学的实效。&&&
一、创设情境激趣生疑，明确学习的目标
兴趣是人们积极探索某种事物或从事某种活动的意志倾向，是动机中最重要的组成成分。学习兴趣是推动学生探寻知识，激励学生不断钻研的动力，是学生想学、乐学的一种基本情感。但它需要教师的激发和保护。建构主义认为，&问题情境&是学习环境中的四大要素之一，学习环境中的问题情境，不仅应该有利于激发学生自主学习的兴趣，诱发学生学习的动机，而且应该有利于激活学生的思维，诱发学生生疑、质疑并追求释疑的动机与能力，使学生自主确立学习的目标。
由于信息技术可以通过动画、录像、电影等表现形式展现教材内容，给学生以具体形象的感知，能极大地提高学生的学习兴趣和探索欲望，有利于启发思维、发现问题，有利于学生养成善于质疑，勤思好问的良好思维习惯。因此，基于网络环境的小学品德教学始于师生对教材内容的形象认识，从初步的感知和探索中发现问题，从研究问题的角度进入知识，形成问题情境，共同制定学习的目标。
例如，在小学品德北师大版《品德与生活》第三册《我们的好朋友》的教学中，教师创设了&动物密码&的教学情境，通过密码一：&听声音，猜动物&,密码二：&读童谣，辨动物&，密码三：&听歌曲，说动物&，密码四：&动物时装秀&等有趣的教学情境，让学生通过各种不同的方式，猜猜那些可爱的动物朋友是谁，了解它们都有什么有趣的特征，解开动物密码，争当&解密专家&。这个有趣的教学情境，融合了图片、动画、谜语、音乐等多种媒体资源，极大地激发了学生学习的兴趣，使学生很容易就提出：动物有什么特点？它们和人类有什么密切关系？为什么说动物是我们的好朋友？等问题，从中，教师很容易就引发学生探究动物世界的欲望，定出本课的学习目标。
二、网上初探搜集信息，提高自主学习的能力
在网络环境下的小学品德教学中，信息技术作为认知工具，首先就在资源获取和情境探究上发挥独特的优势。在趣味浓郁的问题情境下，在具体的学习任务驱动下，让学生以网络为认知工具，进行人机交互的独立学习是创新思维训练的必要过程。在这过程中，学生们能通过带着问题上网，自主探求，根据本人的需要选择网络学习的路线、方法、内容，充分占有信息，为解决问题奠定基础。
建构主义认为，学生要成为意义的主动建构者，就要用探索法、发现法去建构知识的意义，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。&联系&与&思考&是意义构建的关键。独立思考是学生根据自身经验去建构有关知识的意义的必要过程。在本环节中，学生应尽可能发现新知识与旧知识之间可能的联系，思考所获取的信息与问题解决之间的联系。
以小学品德北师大版《品德与社会》第八册《怎样看电视》为例，教师在进行教学设计的时候考虑到，关于&看电视的利与弊&这个话题，网络上的相关资源一定很多，因此，组织学生进行网上学习，搜集信息，培养自主学习能力。在学生网上充分学习的基础上，教师还组织学生开展自由论坛，学生们就有话可说了。有的同学认为，看电视能增长知识，人们的很多知识都是从电视上得到的。有的同学认为，看电视既浪费时间，又影响学习，长时间看电视还会伤害眼睛，是不好的&&学生们通过网上学习，收集了大量的信息，在自由论坛上表达了多种多样的观点，看问题的广度和深度都得到了提高。学生能在教师的主导作用下自主地高效地开展网络学习，发现问题、研究问题。这样，不仅实现了教师对学生学习的有效引导，同时也培养了学生自主学习的能力，保证了课堂40分钟的实效。
三、小组讨论交流协作，培养群体合作的精神
建构主义认为，在学生建构知识的意义的过程中，如果能把联系与思考的过程和协作学习中的协商过程（即交流讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高。而且，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生的群体合作精神显得十分重要。在小学品德教学中开展合作学习，把学生的个性探索和与小组的合作探索有机结合起来，才能更好地调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。
本环节采用的是协作式学习策略，让学生通过小组化的讨论，集体形式的汇报交流，使个体学习的成果为群体共享，按照学习活动的需要协作探究学习问题，合作完成探究任务。在促进学生主体性的发展，培养探索创新精神的同时，为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。
以小学品德北师大版《品德与社会》第八册《怎样看电视》为例，学生在进行了初步的网络资源浏览之后，选取了自己最感兴趣的内容，以分组协作学习的方式开展深入的学习，他们在操机、研讨、设计的过程中真正做到了各种感官并用，&随心所欲&地自主探索。小组学习的成果还可以由学生自主选择汇报形式，充分发挥其个性特长，如本课就采用了制作&收视指南&幻灯片展示等等。在小学品德北师大版《品德与生活》第三册《我们的好朋友》的学习中，同学们还通过网上撰写《保护动物倡议书》、进行电子绘画等形式进行成果展示。而教师一方面通过网络系统对学生学习情况进行监控，另一方面则主动参与到部分学习小组的活动中倾听和辅导，实现师生的自由互动。这个过程使学生逐步形成了互助、分享、学习动机、学习策略和学习成果的习惯，实现了在学习中及时进行自我调控。
四、网上再探释疑思辩，落实深层的思维探究
要让学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物之间的内在联系达到较深刻的理解，提高学习的质量，就必须充分锻炼和提高学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。因而，指导学生在学习过程中进行&自我们协商&（即自己和自己辩论），并围绕论题开展进一步深入探究是完成知识的意义建构的重要环节。
深层次的兴趣、深层次的思维是探究性学习的重要特征。在探究的过程中，学生在学习知识、交流协作的同时，也会因个体差异产生各种独特的体验。因此，让学生充分运用网络作认知工具，在对已有信息进行整合的基础上，自行选择切入角度，对问题进行更深层次的探究，进一步独立思考、释疑思辩是网络环境下小学品德教学中深入开展探究性学习，落实个体化学习必要环节。
在小学品德北师大版《品德与社会》第七册《请到我们的家乡来》中，学生第一次上网选取自己喜欢的内容向同学汇报后，他们响亮的回答得到了肯定，激发了他们再次上网进一步了解西关的兴趣。第二次进入网页学生便会搜集自己感兴趣的资料，再加上平时从生活中获取的信息，经过综合整理就变成自己所掌握的知识,同学们通过汇报交流加深了对西关的认识和了解。
这时的教师更像是一个主持人，除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求之外，大多数的时间是让给学生进行研究、讨论和发表见解。例如，有同学说，从网上了解到我们的家乡的西关大屋不但结构特别，有&趟栊&、有&骑楼&，还从爷爷那里知道，西关大屋有散热功能，同学听后，豁然开朗，老师适时地加以肯定。又如在介绍西关文化时，有同学马上站起来补充西关是粤曲的发源地，并当即哼上两句，同学们和老师都情不自禁地跟着和唱，整个教室都充满了浓郁的西关风情味。
同学们的学习情绪被调动起来了，学习热情十分高涨，纷纷站起来抢着发言，绘声绘色地汇报：有的说饮食在广州，美味在西关，西关地道的小食让他们垂涎三尺；有的说李添记鱼皮色香味美，莲香月饼皮薄馅靓，要尝美食请到西关来；有的说上下九步行街另有一番风情，店铺林立，商品琳琅满目，有时尚的，有怀旧的，应有尽有&&
学生拥有了创造性学习的条件和环境，能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并把它们综合成整体认知。
五、意义建构应用评价，互动学习中反思提升
建构主义认为，学习者对知识的掌握是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论中，运用意义建构的方式获得的。本环节，通过对学生建构的知识成果进行反馈评价，帮助学生实现&同化&与&顺应&，解决疑难问题，攻克知识点，掌握知识规律，解决实际问题，从而产生新的&平衡&。
教育心理学指出：学习的目的是为了迁移和运用。只有能够举一反三，方谈得上理解；只有不断地运用，才能谈得上巩固。学生是否实现了&同化&与&顺应&，学生的学习质量如何，这些都是可以通过有效的检测手段进行检测和评价的。在本环节中，可以设计有梯度的题库，同时配有智能评价体系；也可以设计一两个综合性强的问题，采用生生互评和教师评价的方式给予综合评价。
在小学品德北师大版《品德与社会》第七册《请到我们的家乡来》的教学中，我们制作了一个题为&家乡知识竞赛&的课件，利用信息技术促进师生之间的对话，开展学习评价。题型有抢答、必答等，题目的内容涉及了家乡的城市建设、名胜古迹、经济文化等各个方面的领域，如&广州的市花是什么？&&广州博物馆座落在哪？&等等。另一方面，学生也可以根据自己掌握的知识，出题目来考老师。例如，有位学生就提出了&广州的有名古迹六榕寺地址是哪？&这一个问题来考老师。在这种教学策略中，教师不再是知识的占有者和宣传者，学生也不再是知识的被动接受者，学生和老师都是知识的追求者和探索者，师生之间不再是单向的授受关系，而是你我们的关系、对话的关系、合作的关系，教学过程真正成为师生交往和对话的过程。在这个过程中，同学们的参与热情非常高涨，学习的气氛十分热烈，既巩固了旧知识，又渗透了新知识，提高了学习的效果。
六、延伸想象迁移发展，情感共鸣中触动心灵
创造性想象和创造性思维被称为创造力的两大支柱，而在儿童的创造力中，创造性想象的作用和地位更突出。在本环节中，学生通过进一步利用网上的资源或结合实际，进行总结评价和归纳整理，并开展迁移发展活动，开阔了视野，延伸了所学的知识，并达到了锻炼求异思维、启发联想和想象学习效果。
以小学品德北师大版《品德与生活》第三册《我们的好朋友》的教学为例，同学们在多次网上学习，了解了保护动物朋友的重要性后，都在网上的BBS上留言，想出了多种保护动物朋友的办法，如通过电视广告宣传、通过漫画呼吁、通过报警制止伤害动物朋友的行为等，思维的广度和深度都得到了提高。这个过程让学生在拓宽视野、提升能力的同时对世界有新的认识，对是非有了正确的的判断，提高了自身的道德素养。
另外，基于网络环境的品德课堂教学，能够给学生提供大量的了视频资源，这些视频资源，能够让学生在最直观的感受中引发情感的共鸣，让学生的心灵在一次次的震撼中感动、激动。例如，在小学品德北师大版《品德与生活》第三册《我们的好朋友》的教学中，看到来自陆川执导的电影《可可西里》的视频中，满地都铺满了被害羚羊的皮毛的画面，学生们愤怒了；在小学品德北师大版《品德与社会》第八册《怎样看电视》的教学中，在&优秀电视节目展播&环节，看到自强不息的聋哑人所跳的《千手观音》，学生们感动了；在小学品德北师大版《品德与社会》第九册《民族一家亲》的教学中，看到伟大蒙古族的草原母亲，在大饥荒年代，义无反顾地救助来自汉族的3000名生病孤儿，有的妈妈还十年如一日地把孩子背在背上，同学们落泪了&&由于激发了学生自觉的道德情感，使学生在情感共鸣中触动心灵，更加利于落实品德课堂教学中最重要的情感目标。
总的来说, 基于网络环境的小学品德课堂教学，学习的过程是学生自主、积极探究的学习过程。有选择地去自主学习是体现学生创造性自主学习能力的一个主要特征。基于网络环境的品德课堂教学，学生能够目的明确地运用软件或网络进行自主学习，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要对信息进行分类、整理。在理解的基础上实现综合能力的提高和创新思维的开发。学生的创新精神和实践能力有了明显提高。各教学环节有机结合、相辅相承，紧紧围绕教学目标，利用数字化的共享资源，创设探究学习情境，通过指导学生深入探索、协作交流，实现知识的意义建构。这样更能真正贯彻网络环境下教师主导教学过程、学生进行自主学习的&双主&原则，教学重难点更易突破，提高了课堂教学效率，优化了教学效果。
参考文献：
[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础&&对建构主义的再认识[J]. 现代远程教育研究,2004,(3)：
[2] .&品德与生活品德与社会课程与教学[M].版次.出版地:高等教育出版社,2006.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）http://www.今天是 日 星期一
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论文：《网络环境下小学语文分层学习评价的研究》
来源：未知
发布者：刘
时间： 16:08
&网络环境下小学语文分层学习评价的研究
&&浅谈《颐和园》一课的分层学习评价
刘芳，女，本科毕业，语文小学高级教师
广州市荔湾区芦荻西小学&& 广东广州&&& 510170
联系地址：广州市光复北路芦荻西艺圃3号& E&－mail: & 联系电话：
【摘要】 学习评价是学生了解自我、发展自我的重要途径。在以往的学习评价中，教师主要通过学生的作业作出&是否对错&和分数等级的评价，并未关注到学生内在能力、自我发展等方面。而&分层教学&在近年来已得到了认同和推广。而网络环境下小学语文分层学习评价则是通过实施因材施教、因人而异的教学和评价。本文通过相关理论，结合实际操作，说明网络环境下语文分层学习评价的可行性，以期对实际教学有所裨益。
【关键词】 网络环境；分层学习评价；
一、问题的提出
在以往的小学语文教学中，教师对学生的学习评价，经常表现为采用作业和考试的形式来检测学生掌握知识的情况，却忽视了学生的能力的评价，未能为学生的发展提供相关的信息和方向。这样的学业评价难以调动学生的学习积极性，还出现&优生没对手，差生受打击&的现象。这样的评价使优生的学习显得单一乏味，缺乏创新性；差生的学习则一塌糊涂，有的甚至不交作业，出现厌学情绪，严重打击了学生的积极性，扼杀了学生的创造性，不利于学生思维和能力的发展。同时，这样也会让多数学生在学业评价中感到自己是弱势者或者失败者，而只有少数学生从中得到了鼓励，取得成功。这就影响了大部分学生的主动性，磨灭了其学习积极性。
但是，在日常教学中，我们不难发现学生的个体之间是存在差异，学生的学习能力、学习兴趣、学习态度不同。在这种情况下，学生需要教师能给予有针对性和有促进作用的评价。近年来，小学语文书面作业的形式与内容更趋于多元化，作业的难度也有所增大。学生由于来激励和唤醒学生学习的欲望，全面发展和提高学生的语文综合素养。
因此，分层评价成为教学发展的必然趋势，是学生差异性的需求。通过分层评价, 使不同层次的学生都能在语文学习的过程中不断体会到进步与成功, 认识自我，建立自信，提高语文学习的积极性和兴趣，促进他们学习和运用语文的能力。
二、分层学习评价的理论研究
1& 分层学习评价的特点
小学语文分层评价十分注重学生在教学中的主体作用，评价作为教学过程中重要的环节，要求学生参与到评价的过程中来。这就改变了以往只有教师对学生单项性评价的状况，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这样能使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因而语文课程在目标设定、教学过程以及课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。
语文分层评价即是对不同的学生施以不同的评价标准、方法，即使是对不同学生的相同内容的评价，其价值判断内涵也是丰富多彩和生动活泼的。这种有差异的评价方式，可以最大程度地突出学生的个性化特征，也可以在有差异的评价基础上而给予有差异的辅导，从而做到因材施教。学生语言知识水平与语言能力的共同提高是英语课堂教学的出发点和归宿,这就要求教师在课堂教学中坚持学生的主体地位,既要面向全体学生,力求整体提高,又必须首先面对个体,承认学生之间的差异，突出学生的个性。
在对学生进行评价时，评价的内容包括不仅包括学生的测验成绩，同时也考虑到学生在日常课堂中的表现及作业的完成情况。同时还注意学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、方法和意志等的评价。这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和导向的特征。
在小学四年级语文分层评价中，要根据学生的年龄及心理特点，对学生进行评价，要让学生看得见，能接受，并产生激励效应。对学生个体的评价要以每个学生原有的水平及能力作为基准，以学生个体纵向发展和提高的程度为评价的主要依据；让学生在评价过程中不断体验到成功的喜悦，建立自信心，激励学生朝更高的目标推进。
在设计试卷的编制时，要考虑到不同层次学生的能力水平、学习基础，在设计试题难度时，也要按照一定的比例，分层递进。要做到起步低层，面向中层，顾及高层。
2& 分层学习评价的原则
2.1灵活性和多样性
网络环境下语文分层学习评价是灵活多样的。它不受时间、空间的限制。在课堂教学中，教师可根据不同层次的学生的学习情况给予口头或书面的评价，鼓励学生继续去探讨学习，在就近区域内得到进一步的发展。而学生也能根据自己的学习情况，结合评价量表进行自我评价，明确自己在学习中的进步和不足，更好地了解自己。而生生之间也可采取互评的方式，取长补短。家长也能针对学生所选择的学习层次进行分析，给予学习上评价、鼓励和帮助。此外，学生与学生之间也能构建起评价、帮助的桥梁，使学生更清楚认识到自己在学业上的优点和不足。
2.2自主性和个性化
传统学习评价方式单一，多数是教师或者家长针对学生的学业评价作出评价，对于一些学习能力不强，接受水平稍逊的学生来说，在一定程度上打击了学习的积极性，久而久之，这部分学生会欠缺自信，学习压力会越来越大。
而网络环境下语文分层学习评价，是让学生根据已有的学习经验，在一定程度上了解了自己的状况后，再选择相应的学习目标进行学习，而在进行学业评价时，所采用的评价标准层次、要求不同，从中保护了学生的学习积极性，发挥了学生的自主性，同时体现了学生的个性。
2.3发展性和实效性
&&& 分层学习评价重视学生的自我发展。它把着眼点放在让学生通过多方面的评价了解自己的学习情况和能力，进而反思、分析，为今后学习定下不同的阶段目标。
网络环境下语文分层学习评价强调实效性。它通过分层评价的策略，采取的是不同层次的学生采用不同的评价标准；并注重形成性评价，少总结性评价；不比较不同层次学生之间的成绩；提倡同层学生之间互评，淡化同层次学生之间的竞争。
三、分层学习评价的评价方式
长期以来，人们认为对于智能的理解仅限于智商理论和认知发展理论，但随着人们对智力认识的深入了解，关于新的智力理论应允产生，并为人们广泛应用。20世纪90年代，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了多元智能理论。他认为人的智能由七中紧密关联、但又相互独立的智能组成，包括语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能。多元智能的提出说明了评价人的智力的范围是广阔的，这让我们能更好、更全面地认识到人的发展。因此，评价学生的学业能力可从不同领域出发，让每个学生在就近区域内尽可能地认识自我、发展自我。
在《颐和园》一课的分层学习评价中，教师针对学生的学习能力和学业情况，进行了多元化分层的学习评价，以下是拓展组和提高组的评价量表。
从以上两个量表可见，分层学习评价不是对学生单一的学习成绩的评价，而是让学生根据自己所选择的不同学习目标，结合在学习过程中智能和技能得到的发展,从多个角度对学业情况和学习能力进行分析、评价。
&&& 分层学习评价，注重形成性评价，少总结性评价，更多地关注学生认知能力、知识建构的发展。在整个学业评价的过程中，学生始终是学习评价的参与者，每一次的评价能让学生更清晰了解到自身的发展情况，明确自己的优势与不足，同时为学生下阶段的发展方向提供信息。以下是提高组学生的学习评价表：
四、分层评价的具体实施过程
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在《颐和园》一课的分层学习评价中，教师针对学生的学习能力和学业情况，为不同层次的学生制定了不同的评价目标，以下是拓展组和提高组的评价量表。
五、结束语
基于协作知识建构的分层学习评价的研究对于不断发展的社会来说具有独特的教育功能，它能不断激发学生的学习动机，让学生参与到学习评价的整个过程，更好地了解自身，关注知识体系的形成，重视学习能力的发展。调动不同层次学生的学习积极性，使语文课堂教学更人性化，实现&以人为本&的教学理念。
[1] 汪学琴，林刚.分层教学中的评价问题初探[J].康定民族师范高等专科学校学报，2004344-46
[2] 刘淑建. 浅谈小学英语教学评价分层[J]. 教育实践与研究(小学版)，2008(2)10-11
[3] 郭希华.实施分层评价促进有效学习[J].新课程（教师），2008（6）：9
[4] 刘东昱.小学英语学业分层评价研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2004
[5] 曾炎风.语文教学的分层评价探微[J].写作，2008（18）：9