语文&荷叶母亲-安徽省舒城第二中学
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语文&荷叶母亲
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《荷叶母亲》教案
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技术支持：&标题:听张虹琴老师《荷叶母亲》展示课后的再思考
作者:吴梢瑛
日期:
内容:
【语文论文】
以&读&为本，走&朗读&探究&发现&之路
&&&&&&& &&听张虹琴老师《荷叶母亲》展示课后的再思考
内容摘要：在课堂上加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使课文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。语文教学中一定要高度重视&读&的训练，要指导学生去&读&，去咀嚼，去品味，去体味文章美的语言，美的形象，美的思想，美的艺术。要把&读&贯穿在整个语文教学过程中。要从&对话&式初读到&进入文本&的美读，最后是&情感升华&的品读，做到以&读&为本，走&朗读&探究&发现&之路，精心地科学地指导学生开展探究性朗读，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正提高课堂的学习效率。
关键词：，情感朗读&& 探究品读&& 课堂效率
新课程强调学生要&读&，朗读、诵读、默读、精读&&总之要多读。在课堂上加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使课文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
对于这一点，浣江初中的张虹琴老师在讲授《荷叶母亲》一文时，可以说已发挥的淋漓尽致了。张老师以&朗读&探究&发现&这一过程为演绎文本的基本模式，以&读&促&解&贯穿整个教学过程：首先，指导学生朗读的&四读&要求，即：
在你的声音里有抑扬顿挫；
在你的声音里有画面出现；
在你的声音里有情感起伏；
在你的声音里有真情流露。
然后，把文本的探究分为三个&活动&来进行：
活动一、通读课文，想想如果要你再拟个题目，你会取什么？并说出理由。
活动二、有一位同学想去参加朗诵比赛，又担心诵读不到位，想让大家帮助正音，你们愿意吗？
A、请你选择自己喜欢的一段说出你的理解。
&& B、作出朗读示范。
C、齐声朗读最后一段（请读出感情）。
活动三、请出神秘的参赛同学，朗读课文，并集体评价。
（省略以上活动过程）
张虹琴老师的一系列趣味性的朗读，并不是单纯的文本读解，而是探究性的、人文性的、体现生命性回归的一种读解。这样的&读&，让学生&读&得有趣，&学&得轻松，&解&得明白，整个教学目标在学生其乐融融之中的&读&和细细体味的&解&中实现。这正是当前我们语文教学要尝试着走的路子。在次教研活动后，笔者对朗读在语文文本读解中的重要性又有了新的认识：
一、诵读，与文本对话的过程。语文课堂不能少了朗朗的读书声，不读书的讲解，犹如老牛笨拙地在泥泞的土地上拉车，只是拉而已，劲都用不上，也用不对。读书是学生对课文理解的有效途径。教学办法最基本的就是&诵&。所谓&自重之，不知厌倦&。宋代朱熹指出：&读而未晓则思，思而未晓则读。& 阅读教学要落到实处，搞扎实，就必须从根本的朗读上下功夫。教学中要从&读&出发，把&读&贯穿于教学的始终。指导学生的朗读总是从&正确&走向&流利&，而要达到&有感情&这一高度，则要经过一个与文本对话、发现、融合的过程，这个过程，正是一个探究的过程，因此，应引导学生开展探究性朗读，让学生学会自读自悟，提高朗读效果；&读&，能加深学生对课文的理解，在读的过程中能对文章的写作思路、作者的表现情感有所把握，能受到潜移默化地影响，融会贯通；&读&，是提高语言表达能力的重要途径。反复读能积累大量的词汇，培养语言能力，促进生活水平地提高。作家巴金能背出包括两百多篇古人佳作在内的《古文观止》，他自己就深有感触地说：&这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关。&可见朗读背诵能提高说写的表达能力；&读&，能培养语感。古语有云：&观千剑而后识器，操千曲而后晓声。&吟诵、美读是培养语感最好的方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。
众所周知，&读&是知识的感知过程，是训练的过程，是积累的过程，也是创新的过程。没有&读&这一感性知识的积累也就不会有上述理性的质的飞跃&&创新的出现。所以，在语文教学中一定要高度重视&读&的训练。我们的语文教材是经过专家学者们精心筛选、审定的美文范本，教师要指导学生去&读&，去咀嚼，去品味，去体味文章美的语言，美的形象，美的思想，美的艺术。要把&读&贯穿在整个语文教学过程中。
1、课前，要求学生预习，要逐字逐句的&读&。在读的过程中，让学生去找生字生词，然后去查字典词典，去认识读音，理解词义；去找重点词、句、段，体会其在文中的作用；去熟悉课文的基本内容，理解文章大意；去发现疑难问题，待上课时求教于老师。
2、课堂上，更要加强&读&的训练。要留出足够的时间让学生读。在读的过程中，让学生纠正读音，掌握词义；让学生理解课文内容，明确文章结构；让学生去把握主题，领会语感；让学生感情融化，进入文章的角色。尤其是文情并茂的散文、诗歌一类的文章，富有表情的吟诵、朗读，则如一根奇妙的指挥棒，调动着学生的多种感官，使学生诵之于口、入之于目、闻之于耳、铭之于心，最终为作品的意境所陶醉，这能充分调动学生学语文的积极性，学生的&主体&作用也就突出来了。这比教师含辛茹苦的讲解，支离破碎的分析效果不知要好多少倍。当然，学生的&读&，必须在教师的精心指导下，要有的放矢。
3、课后，要求学生再&读&，让学生回味巩固，让学生对课文的理解进一步深化，使课文知识学的更扎实。毕竟课堂上的时间有限，所以，对那些文质兼美的课文、精彩的片断、优美的词句，要利用课余时间去读，一定要达到熟读成诵。
这样，把&读&贯穿于整个语文教学中，学生学习的过程，就是通过反复朗读的方式，眼、口、耳、心并用，将书中死的文字符号的转化为音韵和谐、节奏鲜明的活的声音，从而使学生迅速直接地感知作品优美的言语和情韵，获得丰富的感性认识、积极的审美热情，为学生进一步分析理解文本，深入文本、品味文本打下良好的基础。
让学生通过诵读，去深味，达到&其境愈熟，其味愈长&之境地。只有把深层次中意蕴通过诵读发掘出来，才算是真正把握了作品，完成了鉴赏中的最根本任务。一旦发掘出来，就会发生征服对象的精神愉悦、审美愉悦。这样就会产生了和作者相同的情绪律动。当学生数次出入于美文时，这样的阅读，就不再是灌输，也不再是肢解，而是对话，是一个灵魂出入另一个灵魂的交融。
二、美读，进入文本&角色&的过程。 &美读&即&有感情地朗读&。这是我国著名教育家叶圣陶先生提倡的一种朗读方法。他说：&所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来&&设身处地，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。&在这里，叶老通过两个&还&字，把&美读&的要求讲得明白无误。但其中的&设身处地&更为重要，是两个&还&字的必要条件。它要求学生对语言文字要理解到位，让学生有身临其境之感。我们知道，语言是记录思想的载体，是物化了的思想，而文字又是记录语言的符号。课文中生动的情境或丰富曲折的故事，或动人心弦的场面，或包含着耐人寻味的意蕴，必须让朗读将语言文字还原成形象的生活，再现稳重的情境与图景、思想与内涵。为了达到这种&激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉&，其形式可以采用：
1）配景朗读
即根据课文内容，制作课件，创设情景，进行表象链接，让课件再现生活的表象，为文字的激活助一臂之力，再通过生活经验的回放，让学生在朗读时把自己经历过的、体验过的表象与情境嫁接到眼前的语言文字中来，演绎在自己的头脑之中，表达在自己的朗读之中。
2）配乐朗读
音乐是画布，也是朗读与想象的催化剂，能调动和激发学生对语言文字所描绘的情境进行想象，勾起学生对语言文字的形象再造，在头脑中形成鲜活的形象。通过想象，必然会在学生心中产生&内心现象&，它能使课文内容像放&电影&一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感。学生通过完整地再现画面，已对语言所表现的情感内涵与内心体验产生了强烈的共鸣。在此基础上再让他们充分体会作者的情感，使读者与作者情感沟通，作者需表达的也就成了读者所需表达的，二者合二为一，这是学生认识的一次飞跃，是情感的内化过程。学生有了情感表达的需要，&有感情朗读&也就水到渠成了。
当然，还有很多种形式，但是，不管采用什么形式，都要体现美读的特点，就是让学生进入角色，把握人物的性格特征和个性化语言。张虹琴老师要求学生美读《荷叶母亲》一文时，就创设了这样的情景，让学生更深切地体会到母亲的真正的伟大，也让学生真切地感悟到自己原来也在浓浓的关爱中成长。联系实践，重视真实体验，设身处地去感悟，以情击情，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，才能达到心灵的震撼。
其实，语言也是有肌肤的，我们要让学生通过&美读&，用声音，用口唇来抚摸语言的肌肤。要让学生反复诵读，从中感受汉语言的魅力，并获得语言创造的冲动，接受美的信息，获取美的享受，提升了情操和人格。
三、品读，情感升华的过程。
所谓&品读&就是紧紧抓住课文，挖掘语言文字的内涵，细细品味文中的字、词、句。这也是激发情感，体会文章感情的关键。张虹琴老师教授《荷叶母亲》时，抓住&烦闷、不适意、不宁的心绪散尽&等一些词，让学生细细品味作者当时的心情。
《荷叶母亲》这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写&我&，写荷叶是为了写母亲，达到&我&是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。学生在细细地品读下，自然而然地得到了情感上的升华：
学生1：&是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。&
学生2：结尾处写道：&母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？&简单几笔点明了主旨，深化了中心。
学生3：&心中的雨&暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。&
通过这样的细细品读，情感升华，促进学生对文章的理解。
总之，指导朗读的方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，做到以&读&为本，走&朗读&探究&发现&之路，精心地科学地指导学生开展探究性朗读，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正提高课堂的学习效率。
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参考文献：
①《现代语文教学论》胡家才著&&& 京华出版社
③《语文教育学导论》王尚文著&&& 湖北教育出版社
⑦《语文教学与研究》
⑧《浅谈中学语文朗读技巧训练》《中学语文教学》2006年第12期
⑨朱自清 《朱自清论语文教育》河南教育出版社
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