体验创新DDDD小学美术小组共享式教学的实践与研究
作者：佚名　　　　　　时间：　　　　　　点击数：
&&& 内容摘要：& 在新课程实施过程中，就如何引导学生自主学习和探究学习，在具体情境中探究和发现，找到知识点之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题，已越来越值得研究。本人根据自己在教学中的思索与实践，运用了“小组共享式教学法”，采用了“组内共享，组间共享”的教学方式，运用了“固定小组”和“动态小组”相结合的学习形式。为学生提供了一个能独立思考、发现和解决问题的创作空间。小组成员在创造性地相互作用中，不仅培养了学生的个性与创新精神，同时也增强了学生的团队意识。
关键词：&& 合作&& &共享&&&
21世纪的教育需要学生学会学习，学会与人相处，与人合作。目前世界上许多国家普遍采用合作学习，在我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提出合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
美术教育是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法。丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完美人格。由于美术学科有其自身的独特性，以及合作学习的重要性，本人在小学美术教学中对合作学习作了初步的探索，在美术学科教学中开展小组合作学习。
新课程标准倡导学生形成自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习让学生选择自己喜爱的方式进行自我表现和交流，为学生提供了多向的情感体验，可以丰富情感，提升人格和张扬表现欲，为学生的发展搭建了一个高效的平台。在研究“小组合作学习”的基础上，本人尝试了“小组共享式教学”法。小组共享式教学是以小组为单位参与教学活动的一种学习方式，采用“组内共享”，“组间共享”的组织形式，是学生在小组活动中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
前苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论，在论述到组织形式时，他认为只有实现集体教学、小组教学和个别教学相结合，才能实现课堂教学组织形式的最优化。据此，教学过程中的“小组共享”，也是为儿童创造良好的美术学习环境的重要形式之一。 而在小组活动过程中,让学生们在学习的过程中进行共享,让每一个学生都学会共享,让他们感受到共享的快乐,让他们共享成功的喜悦。
一、&&& 组建小组
一个小组就是一个小集体，小团队，为了一个共同的目标而努力。在学习中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，可教可学，共同提高。既充满温情和友爱，又可取长补短，为此，在分小组时，根据教学内容的特点，有意识地将爱动的和爱静的，反应快的和反应慢的，兴趣浓厚和兴趣淡漠的组建成固定小组，如前后桌四人小组，同桌2人小组等。将各自特长不同的学生编排在一起，组建成动态小组，根据创作内容的需要机动组合。再给固定小组和动态小组确定一位全面负责的小组长。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。在固定小组和动态小组活动中采用小组共享式教学方式，使学生之间通过提供帮助而满足自己影响他人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要，从而达到了“不求人人成功，但求人人进步。”的学习目的，使整个课堂教学生动活泼。
二、组内共享
1、组内交流，共享学习资源。
美术新课标强调：在教学活动中，重视学生的自主表现，鼓励学生结合自己的情感和体验，大胆创造，大胆创新，教学建议更为具体化，教学要求和过程“要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征，与美术学习的实际水平。”不以关注学生的作业结果为主要目的，而是鼓励学生积极参与，重视学生在活动当中的探究过程。通过自主探究学习，引导学生在具体情景中探究和发现，找到不同知识点之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
如在教学《家乡的桥》时，本人引导学生通过上网，去图书馆查阅资料、访问、实地考察等方法收集了很多桥的资料，让同学认识了各种各样富有特色、富有文化的桥，桥是水上道路，它使人们可以不必更换交通工具而直接到达彼岸；它是庄严的史书，是历史的见证者，它记载着人类战胜自然的艰难历程和巨大成功。桥是智慧的宫殿，是精美的艺术品，它有丰富的文化内涵，是文明的纽带。
在课堂教学中，老师看准时机，因势利导，构思时互相启发、交流，在此基础上，再引导学生使他们各自的内心更加充实，更具信心。
如在教学二年级《泥娃娃》一课时，教师采用分组后，组内讨论陶土如何变成一个娃娃，让每个学生都来说一说，让每个人都有机会发表自己的观点和看法，再由组长得出结论，用团、揉、搓、捏、压、挖、堆塑等方法，可以完成一个泥娃娃。接着欣赏民间泥塑制作过程（图片或课件），肯定学生的讨论结果，引导学生学习民间艺人制作泥娃娃的方法，开拓思维，再组内讨论：怎样的泥娃娃才是最可爱的？最后形成初步结论：如外型圆圆胖胖的，表情笑眯眯的，色彩明亮醒目的，等等……每小组成员都有各自的角色，交流讨论，自主研究，为更多的学生搭建了参与锻炼的平台，调动了学生的积极性，满足了学生的表现自我的心理需求。
2、分工合作，共享学习过程。
&&& (1)根据内容&&& 不同分工。在美术教学过程中，有很多学习内容是无法在课堂上单独按时完成，需要组织固定小组或动态小组，按不同内容进行分工合作的方式来完成。如一年级《小小建筑师》一课，由于建筑物构成比较复杂、单调，手工制作的内容比较多，制作的时间较长，学生会产生疲劳、厌倦的心理，于是本人采用了固定小组之间每个成员各选一个内容进行制作，然后由组长再把同学的作品组合在一起，拼成一个个生活小区建筑群模型，再通过添加各种车辆、行人、警察、花草树木等内容，组建出一个个像模像样的现代化小区，使每个学生在制作中体会到创作的快乐。
(2)根据特长分工合作。每个孩子都有自己的一技之长，教师要充分地了解每个孩子，发现他们的闪光点，放大每个人的优点。在教学活动中，要根据教学内容的特性，学生的特长，合理组织好动态小组，进行分工合作。如在教学《下雪天》这课，我采用了以强带弱的方法。班内有的同学擅长画人物，有的擅长画建筑，有的擅长画景色……。我让有特长的同学自己选择伙伴组合成一个个动态小组，充分发挥每个人特长、爱好等等，教师在旁巡视指导。最后在全班同学的努力下，在教师的帮助下，学生很快完成了作品。完成时间之快，完成质量之高，真让人不敢相信。
3、自评互评，共享学习进步。
新课标的评价要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每一个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。自评和组内互评是评价的形式之一。于是，经常性地组织小组交流评价，组内共享，由小组长负责，组织组员互相将作品的优缺点，讲给组员听，既是一种展示方式，使学生学会自我评价，学会自我矫枉过正，互相评价，共同提高，同时又锻炼了自身的口语表达能力。
如在教学《我的胸卡》，在让学生设计胸卡后，出示评价标准，让学生从胸卡的外形，内容的设计是否有创意，颜色的搭配是否明亮，醒目。挂件制作是否精致等进行自我评价，发现不足之外及时进行改进。最后让学生戴上自己设计的胸卡，在组员面前进行自我介绍等交流,互评胸卡,学生在自主、自由、安全和平等的氛围中思路开阔,思维敏捷,有效地提高了课堂效率。
三、组间共享
& 小组之间的共享不仅有效地激发学生的学习热情，充分发挥团体精神，更使教学资源得到充分的挖掘，使课堂气氛显得更活跃。
&1、 组间竞争，共享激情。
以小组为单位的共享学习中,多采用竞赛方式,对于发挥学生能力和潜力有促进作用．个人竞赛多数会挫伤一方的积极性，组间竞争把个人竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局．在这种格局中，小组成员有着为共同目标而努力．消除了对于竞争失败带来的恐惧感，激发了主动参与学习．乐于学习的兴趣和动机。比如，一年级美术《窗花》一课教学时，把全班分成四个大组，选出教室的四扇窗户，每组分得一扇，请各组学生将自己用拆、撕的方法制作的窗花贴在窗户上，从窗花的形状、色彩的搭配上分析比较，比一比，哪一组的窗户最漂亮。再如，教《刮出来的画》一课时，可根据班级的人数分成４－６人的小组进行，共同完成作品，评出优胜者。优胜的作品是富有创意，画面丰富，构思大胆和速度快的小组为优胜，优胜者的作品张贴展览，共享成功。
２、小组汇报，共享资源和信息。
在探究性学习的基础上，鼓励学生对问题多思考，自己积累资源、信息，找出解决问题的答案。如教学二年级《爸爸妈妈真忙》一课，先四人一小组进行讨论，说说怎样表现主题？然后教师汇总各小组讨论的意见，最后得出表现主题的方法：重点抓住父母的动作．外形，特别是服饰特征．工作或生活场景特征，表现出父母从事什么工作或正在干什么？再欣赏学生收集来的作品．照片等，进一步激发学生怎样表现“爸爸妈妈真忙”的创作意图。
３、小组分工，集体创作，共享成果。
集体创作有助于培养学生的合作精神，团队的意识和集体观念，也使有些较复杂的作品能在有限的时间内完成，使学生获得成就感、如在教学一年级的《大鱼和小鱼》一课,通过大鱼、小鱼的造型表现,让学生感知大小对比的原理和表现方法，创编“鱼妈妈和鱼孩子”等故事，启发创作思路，有了成熟的创意后，全班创作撕纸画《鱼妈妈和鱼孩子》，先把全班分成四组，明确各自的创作内容和表现方法、一组撕小鱼，另一组撕大鱼，其余两组撕水草等其它海底生物，把撕好的作品，根据老师的指导，贴在备好的大画纸上，尽可能让每个学生都得到参与和表现的机会，从中体验与他人一起创作的乐趣和需要，并且共享成功的喜悦。
４、集体评价，共享成功。
　　新课标的评价是贯彻素质教育精神和“以学生发展为本”的思想，核心是促进学生的发展、评价中除了要完善教师对学生学习评价的观念和方法，让学生在学会自评、互评的基础上进行集体评价，激发学生再创造欲望．如教学一年级《我做的笔筒》一课，先分小组展示作品，小组互评，评出最佳作品，摆放在展台上全班参展，再由全班学生和老师根据各奖项的要求评出“认真奖”、“美观奖”、“创意奖”等鼓励学生的学习热情，再如教学二年级《泥娃娃》一课，学生制作的泥娃娃作品，上台“展卖”，由老师主持展卖会，采用拍卖的方式，按所获小红花的数量来评出“可爱奖”和“创意奖”、极大保护了学生持久的创作兴趣。
教师是教学活动的促进者和组织者，学生学习的辅导者和促进者。在小组共享式教学活动中，教师鼓励小组成员创造性地相互作用，以引导和协助组员增进学习替代知识和技能的传授，以朋友和知音的身份来帮助学生克服种种困难，使学生获得成功。“小组共享式教学法”可操作性强，具有可创性，在一定程度上增强了学生的美术能力，使学生变成了主动的学习者、研究者和参与者。为他们提供了一个独立思考、发现和解决问题的空间。小组成员在创造性地相互作用时，他们的团队精神得到了培养，这将为学生今后走向社会，进行工作，创造有利条件，奠定良好的基础，体现了美术新课程标准“以人为本”、“以学生发展为本”的基本教育理念。
参考文献：
1、《中国美术教育》中华人民共和国教育部委办。
2、《全日制义务教育美术课程标准》中华人民共和国教育部制订。
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