吉林省公务员考试申论热点：中国式别离的最大问题是留守儿童
09:14:35&&&来源：&&& 点击：
随着春节假期结束，回乡过年者陆续返城。一年一度的相聚、一年一度的别离，这被网友们称为&中国式&别离。
在笔者看来，对于成年人来说，&中国式&别离某种程度还涵盖着离家奋斗(求学或者工作)的意味&&现在网上热议的都是在城市工作者不舍老父、老母&&那么，对于未成年人来说，&中国式&别离则有着诸多的无奈。父母无法把孩子带进城里求学，只有舍下年幼的孩子进城;或者孩子虽然在城市求学多年，可因为无法在城市升学，只有从城市返回老家求学。
这是&中国式&别离的最大问题，也是与其他国家离别最大的不同&&在其他国家，成年子女与父母也是聚少离多，不可能一直在一起工作、生活，但未成年子女通常是不离开父母的。作为未成年人的监护人，法律规定监护人必须履行监护责任。与此同时，政府也为未成年孩子随父母流动创造好的求学、医疗保障、社会福利环境，让孩子拥有完整的学校教育、家庭教育。
全国妇联、全国&心系好儿童&系列活动组委会发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，我国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。由于长期远离父母，45.1%的留守儿童&感到心里孤单&，三成以上的孩子出现心理卫生问题。因长期缺少父母的关爱和呵护，留守儿童们存在严重的&亲情饥渴&现象。在调查中，相当多的孩子最想对父母说&爸爸妈妈，我好想你们&。
每一次春节，对于留守儿童来说都可能是一次心理冲击&&有的孩子的父母并没有回家，孩子只有在失望中熬过春节。今年央视的&特别报道&也提到四川江安县一位7岁留守女孩照顾着5岁的弟弟，作业本上写满&想妈妈&，这让很多人心酸;有的孩子父母虽然回家过年，可是还没过几天又得收拾行囊外出打工。父母当然不舍孩子，父母是成人，还能够承受这种离愁别绪，而未成年人的孩子，怎么面对这短相聚长别离?
全国妇联曾呼吁，进城务工人员把孩子带在身边。可是，许多进城务工人员不是不想带，而是没有条件带，或者环境不允许带。2008年，国务院明确要求各地政府以&流入为主，公办为主&的原则解决进城务工人员随迁子女的义务教育求学问题，这为进城务工人员带孩子进城创造了&政策条件&，可是，这一政策在一些地区并没有落实，不少地方对随迁子女求学还设置了相应的门槛。另外，由于公办教育资源有限，有的地方随迁子女求学还得进打工子弟学校。
这仅是接受义务教育，接受义务教育后的考试升学问题，对进城务工人员是否带孩子进城影响更大，这一问题，即异地高考(以及异地中考)在去年成为全社会关注的焦点。客观而言，相对于此前没有政策而言，全国各地出台的异地高考方案(或原则性意见)有着进步意义，但是，这离全面解决问题远远不够，尤其是在一些流入人口多的大城市，设置的开放门槛还很高。
从长远看，只有创造所有孩子公平求学、升学的环境，才能缓解这种&中国式&别离，而眼下十分迫切的问题是，对于这几千万留守儿童的心理问题该如何缓解?当父母离去，有没有人去关注这些孩子的心理?当地政府、社区、学校有何作为?此前的调查显示留守儿童存在严重的心理问题，这反映对于留守儿童的教育存在严重缺失，在父母不能在他们身边的现实无法短期改变的情形之下，全社会应该向这个群体伸出援手，关心他们的身心健康。这才是关注&中国式&别离的价值所在。熊丙奇(上海 教师)
[责任编辑：陈锁柱]
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2014年学校关爱留守儿童活动总结范文
来源：　 16:20:27　【】　
　　平乐乡学校是炎陵县最偏远的山区学校，这里100%的学生都来自农村。在校学生数一百八十多人，留守儿童占了32%左右。近几年，留守儿童的教育问题成为我校高度重视的话题。学校密切关注留守儿童现状，采取针对性措施努力弥补他们因家庭教育的缺失带来的负面影响。并积极配合政府和社会力量，为留守儿童的心灵留住一片阳光。　　据学校调查，留守学生的问题主要表现在：留守学生的学习成绩普遍较差、自觉性不强。行为习惯较差，自我控制能力不强。部分留守学生心理出现偏差，亲情失落，心理失衡。　　针对这些现象和问题，学校坚持做到管理上不盲目，教育上不松懈，把&留守学生&的教育纳入到学校的常规工作中，以养成教育为核心，以活动为载体，走近&留守学生&，走进&留守儿童&的家庭，走进&留守儿童&的内心世界。防止留守儿童成为&问题儿童&。主要采取了以下几个方面的教育强化措施。　　一、建立留守儿童档案　　建立“三知、三多”机制(对留守学生基本情况、留守学生监护人情况、留守学生父母外出务工去向及联系电话等方面的知情；多与留守学生谈心交心，多开展充满人文关怀的集体活动，多到留守学生家庭进行家访。)，为有针对性地开展教育和管理工作奠定基础，形成校内齐抓共管的工作机制。　　家访、校访相结合，采取走出去请进来的办法与留守儿童的监护人沟通交流，指导留守学生监护人加强对学生的教育和管理，共同解决留守儿童成长问题。留守儿童每年人员在变、情况也在变。家访了解情况成为关注留守儿童必不可少的环节。组织教师走近留守儿童，走进留守儿童的家庭，直面了解孩子们在家庭中的生活、学习以及情感世界，或成长过程遇到的烦恼。　　二、建立“留守儿童之家”　　针对学校留守儿童相对集中这一情况，我们在政教处建立了一个留守儿童之家，每周2次为留守儿童开放，并提供学校长途电话给他们与在外打工的父母亲通话。“留守儿童之家”常年有两名教师现场指导。让留守儿童之家真正成为留守儿童的“第二个家”。　　三、关注学生心理健康教育。　　学校今年开设了学生心理辅导室，安排专任教师兼职辅导。增加留守儿童心理咨询、心理矫正等教育内容，加大疏导力度，创造条件开设有针对性的心理健康课，创设咨询信箱、亲情热线电话等，及时发现&留守学生&的显性、隐性的心理压力，并进行合理的疏导，跟踪服务。为他们排忧解难，使留守学生的行为偏差和心理障碍在一个时间段内逐步得到矫正。　　四、实施教师结对帮扶制度　　我校把留守儿童分派给任课教师结对帮扶，帮扶教师每月至少找留守儿童谈心一次，每学期至少家访一次，每月至少与其监护人交谈一次，每学期至少与其班主任沟通一次，并建立帮扶工作记录簿、帮扶成长记录簿。教师指导学习、关心生活，以对留守儿童缺乏家庭教育进行补偿，使他们感受到了亲人般的温暖。　　五、组织开展丰富多彩的关爱活动　　在学校留守儿童之家领导小组的领导下，我校安排了名热心、有爱心、责任心的教师孙莉老师作为留守儿童之家管理员，负责对留守儿童的活动开展、心理辅导、安全监护。今年学校开展的具体活动就有：“文艺活动、写字比赛、写给父母的一封信、“真情告白”亲情电话等活动。现在，在我校的留守儿童之家，总能看到留守儿童们在专心地看书读报、舒心地上网通话、开心地打球娱乐、耐心地听老师辅导教育，他们每个人的脸上都洋溢着快乐和幸福。　　平乐乡学校　　XX年12月
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考德上公培【学如呼吸·申论】帮扶留守儿童需要常态化良性互动
帮扶留守儿童需要常态化良性互动
[李洁批注：标题为问题加对策]
& & 中国青少年研究中心最新发布的《全国农村留守儿童状况调查研究报告》指出，青春期“叠加”留守使得“初二现象”更为显著，需要引起重视。报告指出，初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多，与父母的关系更差。报告认为，青春期是人生极为重要的一个发展阶段。在这一阶段，身心变化最为迅速而明显，极容易出现疑惑、叛逆、躁动、焦虑等心理[李洁批注：通过“报告”对目前的留守儿童的一些现象以及存在的突出问题进行阐述。]。
& & 留守儿童问题已经成为制约教育健康发展甚至影响社会和谐的问题，关爱留守儿童，健全留守儿童人格，培育留守儿童良好行为习惯，是当前教育面临的新课题。在关爱留守儿童上[李洁批注：留守儿童问题所带来的社会影响，此样的语言我们平时申论写作时可以借鉴，……问题…..影响到….，为此，解决…..问题是当下的重要任务（新课题、重要课题）]，目前并没有建立完善的配套的制度，缺乏良性互动，导致留守儿童问题突出，尤其是青春期“叠加”留守使得“初二现象”更为显著，成为青少年成长的拦路虎。今后，应该调整工作思路，重构关爱留守儿童机制，通过常态化的良性互动，解决留守儿童存在的问题，让他们能够与普通学生一样健康成长[李洁批注：顺承前面所提出存在的问题而提出对策（分论点）]。
& & 最新发布的《全国农村留守儿童状况调查研究报告》指出，留守儿童“初二现象”更为突出。何为“初二现象”？简而言之，就是初二学生特别叛逆、困惑，躁动、焦虑，属于青春期的“叠加”，没有学习兴趣，没有学习激情，厌学逃学严重，不愿与父母交流。一言以蔽之，留守儿童问题到初二表现得尤为突出。留守儿童进入初二之后为何问题越来越严重形成“初二现象”？关键是对留守儿童的关爱教育未能在问题萌芽之际消除，导致青春期问题叠加，积水成池[李洁批注：此段为留守儿童问题存在的原因分析。]。
& & 目前对留守儿童工作侧重的是解决他们的生活困难而忽视他们的精神需求，导致留守儿童精神空虚思想混乱。现在，学校发放的贫困生补助和社会的助学活动，一般都将留守儿童列入重点。殊不知，不少留守儿童生活并不太困难，有的父母甚至给孩子开办了银行账户，可以自由支取现金。很多留守儿童面对学校发放的补助和社会爱心人士发放的助学金，并没有感受到这是一份特殊的心意，是对他们的一种呵护。为何留守儿童感受不到这份特殊的关爱之情？是源于他们最需要的不是金钱而是精神食粮。虽然一直强调要对留守儿童细心呵护，成为孩子的知心朋友，也有不少联谊活动来拉近心灵的距离，但这些似乎更流于形式，更是为了储备资料，包括心理辅导、亲情热线电话、青春期教育、结对子等，说教比谈心多，共性话题比个体话题多，重各种教育活动的开展过程而忽视活动本身的实际效果。结果是留守儿童工作资料一大堆，但留守儿童问题并没有发生质的改变，精神空虚、思想迷茫依然被积累起来[李洁批注：分析留守儿童问题的一个原因就是孩子们的精神需求难以得到满足的，不能从根本上给予儿童们的帮助。]。
& & 目前担任关爱留守儿童工作的主体是学校，社会、家庭仅是配角，导致三位一体的育人网络被无形架空。学校已经将留守儿童工作纳入了日常常规管理工作，不仅有计划、方案，有很多具体行动，还建立了留守儿童成长档案。教育部门已经将留守儿童教育作为专项教育进行督查考核，对不重视留守儿童教育的实行否决。但社会的留守儿童工作却没有同步发展。社区并没有为留守儿童创造课外生活一片蓝天，很少有社区能够将关爱留守儿童作为社区的本职工作而尽到社区职责。很少有社会团体能够持之以恒开展关爱留守儿童活动，尽一己之力弥补学校教育的不足[李洁批注：学校、社会、家庭三位一体的互动交流存在欠缺。]。
& & 家长更存在认识误区，片面理解家庭能够让孩子吃饱穿暖能够入学就够了，教育是学校的责任。由于家长对教育认识不足，有很多父母在外谋生就业身在他乡之时，很少主动与孩子进行书信、电话谈心，很少过问孩子的精神需求，更少关注孩子的青春期成长遇到的困惑，也很少主动联系老师，询问孩子的在校表现与学习。留守儿童问题叠加形成“初二现象”，归根结底，是在孩子问题暴露之时，没有得到有效纠正。这些问题，有的是学校很难发现的，有的是学校单方之力难以解决的。显然，在留守儿童问题上，社会与家庭未能成为关爱教育主角也是一个不可忽视的重要因素[李洁批注：家长的认识误区]。
& & 面对留守儿童问题，我们必须找到我们过去工作的短板所在。一是关爱教育的重点应放在他们的精神需要，帮助他们澄清是非概念，树立正确的人生观，而不是过去重在经济帮助，尽管经济帮助也是一种关爱。在物质帮助与精神帮助上，对于孩子而言，精神关爱应摆在第一位。二是要善于发现细小的漏洞，针对个体差异即时堵住孩子的品行性格细小问题。开展各类活动要避免同质化，包括心理健康教育与青春期教育，都要有针对性，不能泛泛而论，要通过日常堵漏让小问题不致成为大问题。三是要改变过去学校一家唱主角的局面。要知道立德育人不仅是学校的事，同时也是社会、家庭共同责任。要让学校、社会、家庭共同成为矫正孩子问题的主角，形成良性互动[李洁批注：针对以上的原因分析提出予以解决的办法（分论点）重要的是为三者能良性互动。]。
& & 留守儿童“初二现象”，反映当前留守儿童教育还远远不够，要让孩子能够健康成长，必须认真梳理过去的教育思路，构建一种新模式，通过多方努力，形成常态良性互动。1886[李洁批注：结尾表展望和要求，总结全文，呼应标题。]
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