卢筱红幼儿教师专业化成长工作室
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幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展
上传: 付蓉新 &&&&更新时间： 15:21:53
&&一、幼儿园自主游戏概念的提出&
&&&&&陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》明确地把&创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件&作为幼儿园教育原则之一，并且还指出幼儿园的教育要&以游戏活动为基本活动，寓教育于各项活动之中&。 & &&&&&&二、为幼儿提供合理的游戏场地&
&&&&&&幼儿开展自主游戏，如何合理安排各主题活动，是教师在游戏环境中需认真解决的问题。创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏活动。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？& &&&&&1.因地制宜设置活动区& 游戏地点的确是非常重要的，它保证了幼儿活动的空间。根据本园活动场地条件，我因地制宜地设置活动区，如娃娃家、建筑区、美工区、阅读区等，同时根据需要临时设置可变的活动区，如医院、糖果厂、娱乐区（钓鱼）、理发店等。有时由于室内场地窄小，还可以到室外进行。& &&&&&2.将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统，发挥整体优化功能& 教师在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将阅读区设在娃娃家和建筑区之间，而这两个区域都是活动性相对较强，幼儿交往较多，较为喧闹，幼儿无法专心阅读。为此我依据各区域特点与所需条件，调整各活动区的相互关系，从而避免相互干扰，同时促进积极的相互作用与影响。当然，自主游戏环境往往不可能一次性设置合理，还需依活动的开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。& &&&&&3.赋予环境一定的自治因素& &&&&&在创设自主游戏环境时，发挥环境的暗示、引导作用，规范和控制幼儿行为。在一些需要限定人数的区域设有相应的标记，如：在建筑区放上三双小鞋子；在娱乐区的钓鱼游戏放上两根钓鱼竿；在美工区放上两把小剪刀等等，引导幼儿自己调整人数。幼儿在游戏中无需教师分配和提醒，而能自己以规则约束行为。通过长期的反复实践，逐步形成规则意识，使整个游戏过程活而有序。& &&&&&自主游戏环境的创设应作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设。如：在幼儿自选游戏的活动中，活动区的材料可以让幼儿从家里带来；开展自选活动前，让幼儿自己摆放活动区、调整场地等，充分培养幼儿自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到了满足。&
&&&&&&三、给孩子提供开发性的物质材料&
&&&&&玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。历史上不少教育家都很重视玩具的作用，重视玩具对幼儿身心发展及其各方面能力的促进意义。提供多样的游戏材料让孩子们游戏，会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船，等等。& &&&&&1.为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到一物多用& &&&&要开展好自主游戏，教师应在合理设置活动区环境的基础上，进一步深入分析各活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析探索现有各种玩具材料的不同特点及其教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法，从而有目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用操作材料。如益智区，我为幼儿提供了牛、羊、猪、鱼等塑料微型动物，孩子们用它们进行数数、分类；在娃娃家，用它们制作美味可口的菜肴；而在建筑区，孩子们又用它们作为动物园的小动物，充分发挥了游戏材料的多种功能。& &&&&&2.为幼儿提供丰富性、趣味性的材料& &&&&提供多样的游戏材料让孩子们游戏，会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子，有时纸箱成了魔术师的暗箱，有时成了小朋友的山洞&&还可以充分利用幼儿自带的游戏材料。现在的幼儿家中都有很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具肯定是他喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具&叠叠乐&，这个玩具在孩子们自主游戏中&热&了足足有两个星期，从简单地玩&叠叠乐&，发展到用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。& &&&&&3.根据幼儿的年龄特点提供玩具& &&&&每个年龄段的孩子都有不同的特点，因此提供玩具要恰当。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶、方向盘等，同类的玩具数量要适当多一点；到了中大班，成品过多会限制幼儿的想象、创造，应多增加半成品和废旧材料，可以使孩子在操作中按自己的想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。& 当然，同一年龄段的幼儿理解水平、兴趣爱好也有差异，对玩具的需要也不同。例如在大班科学区做&沉与浮&实验中，我们根据班上孩子不同的发展水平，提供了很多实验材料，其中有沉、浮一眼就能区分的材料，还有一些模棱两可的实验材料，让孩子们在实验过程中自己发现问题、提出问题。&
&&&&&&&四、给孩子留有创作的空间&
&&&&&&&一位心理学家说过：&在游戏中儿童是自我表现主宰世界。&也就是说，游戏是幼儿自己选择、创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，成人不能强加给他们或替代他们。游戏对于幼儿来说是他们最早也是最基本的一种独立活动。游戏活动过程本身也是幼儿发现问题、解决问题的过程。作为教师，应尽量让孩子们自己去探索、发现问题、思考问题，而不是急于提供答案。当发现孩子遇到了问题和困难，应给予他们足够的思考空间和自己探索的机会，允许他们犯错误、反复实践。孩子通过自己的操作实践，能够自己解决问题，这时孩子的状态是积极主动的，孩子在此过程中也得到了发展。&
&&&&&&&&五、让幼儿亲自参与环境设计&
&&&&&&&&既然主张自主游戏，我们就要把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设中，要鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，我没有像往常那样急于布置墙面，而是将&难题&抛给幼儿，请他们共同策划&怎样让我们的活动室墙面更漂亮？&幼儿争先恐后地发表自己的见解。我就及时采纳他们可行的意见，并邀请他们亲自制作。看着自己的杰作在墙面上展示出来，孩子们都有说不出的成功喜悦，而且每天早上来到后都要跟小朋友一起谈谈墙上的作品。孩子们都说特别喜欢在这个教室里学本领。只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入游戏活动。& &
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文明上网,理智发言日期：，情绪感染是教师参与的一种主要形式。如角色区，我有时当妈妈，有时放下架子去扮演孩子；表演区，我和孩子一起承担角色，共同享受表演带来的感受；美工区我可以和幼儿确定主题，分工合作，完成一幅作品，共同分享，体验合作的快乐。教师通过自身的情绪状态吸引幼儿，影响了幼儿，使幼儿产生了情感共鸣，在潜移默化中学到了本领，游戏活动质量有了明显的提高。四、重视评价过程，发挥主体取向的评价。《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成...共同分享的相关内容日期：如何教导孩子学习与人分享及助人的美德 1.良好人际关系 父母亲本身如果能够和邻居、朋友保持良好的人际关系、相处愉快，并经常邀请他们到家中来作客，在热情招待之馀，孩子们自然也会感染到此气氛，学习去照顾和关心别人，并间接培养出良好的人际关系。 2.学习理解 一般二至日期：何谓夫妻共同财产 婚姻法第十三条规定：“夫妻在婚姻关系存续期间所得的财产，归夫妻共同所有，双方另有约定的除外。夫妻对共同所有的财产，有平等的处理权。”夫妻共同财产包括以下内容：1、 婚姻关系存续期间，夫妻各自或共同劳动所得的收入和购置的财产，各自或共同继承日期：孩子，妈妈要陪你共同长大 谨以此信献给爱女 ：朱怡诺 晚上哄诺诺睡觉总是要颇费一番周折，好不容易等她入梦，妈妈都会精疲力尽也倒头昏昏睡去了。今晚诺诺临睡前的一句话却令我感动良久迟迟无法入睡。 今晚还是经历与往常一样的睡前活动之后，诺诺开始萌生睡意，一会儿让妈日期：为了共同的事业，我们再相聚（图） DD纪念联合国第四次世界妇女大会10周年会议在北京开幕胡锦涛出席并发表重要讲话 据新华社北京8月29日电 (记者 李诗佳) 纪念联合国第四次世界妇女大会...日期：水果分为多少类，它们有何共同特点？ 水果分为多少类，它们有何共同特点？ 水果是一种无需烹调而直接生吃的食品，食用方便，不必顾虑烹调加工对营养素的损失。 按植物学的分类，水果一般分为三类，即１．浆...日期：夫妻如何共同进行胎教(图) 胎教，虽然主要是由孕妇来进行，但不仅仅是孕妇个人的事，丈夫也好应该积极参加，主动配合，才能做好胎教。那么，丈夫应该如何配合妻子做好胎教呢？丈夫除了对妻子从心理上体贴、精神上抚慰、生活上呵护、工作上支持...日期：非处方药有什么共同特征 非处方药是指为方便公众用药，保证用药安全，由国家卫生行政部门规定或审定的药品。不需要医师或其它医疗专业人员开写处方即可购买，一般公众...
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　- - - - - - - -　　【摘 要】游戏是幼儿的至爱，最能激发幼儿的兴趣，因此，应通过游戏活动发展幼儿的探索能力。教师要搭设适宜的游戏舞台，提供" />
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如何在游戏活动中发展幼儿的自主探索能力
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】游戏是幼儿的至爱，最能激发幼儿的兴趣，因此，应通过游戏活动发展幼儿的探索能力。教师要搭设适宜的游戏舞台，提供丰富的游戏材料、选择符合幼儿生活实际的游戏主题，鼓励幼儿进行创造性游戏，发挥不同游戏的优势，培养幼儿多方面的品质的探索能力。 中国论文网 /9/view-6194044.htm　　【关键词】幼儿；游戏；探索；能力 　　游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们在游戏中的探索能力。本文以倡导最大限度发挥儿童自主性探索能力，让幼儿在游戏中焕发生命的意义为出发点，探讨促进幼儿自主探索能力的培养措施。 　　一、创设游戏的环境 　　游戏要求幼儿在一定的环境下进行。因为游戏过程是幼儿真实体验的过程，真实是指幼儿的游戏与幼儿生活密不可分，不仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此创设适宜的环境是培养幼儿自主探索能力的关键。 　　环境的创设是多样性的。要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，改变游戏的环境。为了更好地让幼儿参与到游戏中，老师应把大环境给幼儿铺设好，再让幼儿自主发挥，达到更完美的境界。例如，我班开展的“小小理发店”，当我把理发店的柜台和店外旋转灯装饰好后，对幼儿说：“你们看我们的理发店还缺什么呀？您们来布置吧。”于是幼儿拿来了废旧的梳子、瓶子等物充当店内物品，并用漂亮的小装饰物来装饰自己的理发店。可见通过自主收集材料，不仅提高了孩子的兴趣，也能锻炼他们的观察力，使幼儿能力得到提高。除了要让孩子自己收集，教师还得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具。提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。 　　二、鼓励幼儿进行创造性游戏 　　《幼儿园教育指导纲要》中提出，应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为探究的对象，尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。我们在创造性游戏中发展儿童实际探究解决问题的能力，研究中尝试加入瑞及欧的方案教育理念，以儿童为中心，从他们的兴趣、需要及经验出发，在儿童的探索活动中，充分运用各种感官、动手动脑、探究问题，使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。做法如下： 　　1.创造游戏中发挥孩子自主性，学会主动发现问题，体现发现的乐趣。 　　例如，在公园的主题中，通过实地到公园游玩，绘画公园，讨论在公园的所见，看公园的录像等，让孩子们积累一定公园的经验后，我们进行了公园的创游活动。经过孩子们协商之后提出公园里的小主题，并分组构建，然后在构建的公园里玩扮演游戏。由于第一次玩，游戏中较为混乱。当时，我并没有指出孩子构建和游戏中的失误，而是让他们自己去发现，果然在游戏之后，孩子们纷纷发表自己的意见：这个说，儿童乐园没有围墙，有人不买票就进来了，喂小动物的食物太少了，不好玩；还有的说，有人不排队，不守规则；那个说：打枪的管理员很奇怪，给人打三枪，但是给我打一枪。这样大家都将自己的意见陈述出来，在此过程中说明他们已经发现了问题。 　　2.形成安全的探究氛围。 　　形成安全的探究氛围就要接纳孩子们的不同意见。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的观点和兴趣，会使他们有更多积极主动，富有创造性的探究活动。 　　三、各类游戏的优势及其在发展幼儿探索能力中的有效运用 　　幼儿园的游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的“可再造性”的特点，通过创设一定的游戏环境与条件，“再造”出来的游戏。这些游戏与我们民间所流传的游戏是不同的，相比较它更具有教育性与被控制性（受控制性）。但是这种控制是间接的，比较隐蔽的，在教学中我们把它分为两大类：创造性游戏（如角色游戏、表演游戏、建构游戏）和规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏）两大类。 　　1.表演游戏。表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。从道具的制作到完成表演，每一个步骤都需要相互间的合作。因此我们充分利用这些环节，引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作能力。例如：在童话剧《小猪的野餐》活动中，从选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作到分组表演，教师都放手让孩子们自己去做，必要时进行恰当的指导。当孩子们穿着与同伴合作完成的“斑马衣”“狮子发套”进行表演时，兴奋之情溢于言表。 　　2.角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，创造性地反映社会、体验生活的一种象征性游戏。它满足了幼儿“想当大人”、想进入成人世界的愿望。角色游戏具有综合性的作用与功能，其中很重要的是它为幼儿提供了社会交往的机会，使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调，消除封闭、独尊的个性心理，培养开放、合作、理解、尊重的现代社会性心理。角色游戏中，幼儿的身份可以是多重的，交往的对象、方式也明显增多。孩子们在一次次的活动中不断的产生合作行为，合作意识明显增强。 　　3.体育游戏。体育游戏是以身体练习为主要内容，以游戏活动为形式，以发展幼儿身心为目的的规则游戏。体育游戏可以发展孩子的基本动作能力，增强身体素质这一方面是毋庸置疑的。体育游戏不单可以促进幼儿的身体健康发展，而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。 　　总之，在游戏中培养幼儿自主探索能力是一项意义深远的工程。我们要正确把握以幼儿为主体，教师为引导的方式，通过让幼儿在知识上、情感上、能力上得到发展，引导幼儿成为一个适应二十一世纪的新型人才。 　　【参考文献】 　　[1] 徐德成.《从游戏发展探讨幼儿合作回话智教学》.《早期教育》（教科研版），2012年第1期 　　[2]查士珍.《在游戏中培养幼儿的创造力》.《成才之路》，2012年第11期 　　（作者单位：盐城市郭猛中心幼儿园）
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《角色游戏中幼儿自主管理能力培养策略研究》实施方案合肥市大西门幼儿园
】&&【编辑日期：】&&【来源：区域性推进学校现代公民教育的实践研究课题网】&&【作者：张莉】&&【点击次数：】
《角色游戏中幼儿自主管理能力培养策略研究》实施方案
合肥市大西门幼儿园
1、社会变革与幼儿教育发展的需要。当前我们正处在改革开放、经济多元化，各种因素对接、碰撞的社会转型期，日益加快的生活节奏对我们的生活造成巨大冲击，对人的心理素质、个人自主管理能力提出了巨大的挑战。现代社会不仅要求我们有良好的时间管理能力和学习能力，还要求我们学会协调合作，拥有良好的人际关系和自我调适能力。幼儿期是自主意识的萌芽期，在幼儿园中有效地实行自主管理能力培养，有利于幼儿认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养合格的现代公民打下了坚实的基础。《幼儿园教育纲要》第三部分第九条明确指出：“教师要避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 有专家通过“幼小衔接”研究发现：有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在幼儿园阶段提高幼儿在活动中的能动性、自主性和创造性,增强幼儿的主体意识和自主管理能力,逐步学会自我管理的必要。
2、幼儿自身发展的需要。幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；同时又是其自理、自立、迈向独立需要日益增长的时期。自主管理能力是帮助幼儿养成良好习惯的重要组成部分，是打好幼儿素质教育的基础，关系到幼儿能否健康成长。心理学家埃里克森认为“个人未来在社会中取得的成就与儿童所达到的主动性程度有关”。但现实中，由于幼儿家庭、社会等因素，导致幼儿园、家庭中部分幼儿教师、家长过分担心幼儿的安全问题、活动秩序问题，长期以高控制的管理方式，对幼儿进行过多的保护和干预，造成幼儿总是被动地等待成人的安排，失去了很多宝贵的自主活动、自主管理的机会。从而使幼儿自主管理能力得不到有效发展与提高。
3、幼儿园发展的需要。角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。我园多年来重视角色游戏的开展，在游戏主题的生成、开展过程中，教师发现幼儿乐于自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认知与体验、想法和愿望，游戏促进了幼儿自主性、交往合作等能力的发展。角色游戏也成为我园的亮点活动，每学期都有他园教师来我园观摩学习，也曾多次面向省市区各级各类幼儿园教师进行开放、交流，我园教师在角色游戏开展方面也积累了相关经验。所以，在庐阳区教体局成功申报的国家级课题《区域性推进学校现代公民教育的实践研究》的框架下，我园拟以《角色游戏中幼儿自主管理能力培养策略研究》为子课题进行深入的研究。将以角色游戏活动为载体，在游戏开展的全过程中，从孩子的兴趣与需要出发，激发幼儿内在的自主管理意识，期待通过对这一全新的课题展开研究，能够探索出符合幼儿身心特点的自主管理能力培养的途径和方法，最终形成一套较有效、有益的幼儿自主管理能力培养的策略，并通过研究来促进我园教师的专业化水平的提高、幼儿自主管理能力的发展，进而促进我园办园品质的整体提升。
幼儿自主管理是一种强调幼儿积极主动参与的管理模式，提升幼儿的自主管理能力，有利于幼儿形成良好的习惯、探索的兴趣、快乐的情绪，使幼儿能体验到自主、自信、独立带来的自我效能感，有效地促进幼儿的学习发展和成长，为幼儿的终身学习、可持续发展奠定基础。本课题以角色游戏为载体，以幼儿自主管理能力的培养为抓手，遵循幼儿成长规律、内在需要，发现、挖掘、激发并利用幼儿内在的自主性，对不同年龄段幼儿在角色游戏中自主管理游戏材料、游戏行为的能力培养策略进行研究。在研究中力图发现角色游戏中影响幼儿自主管理能力的有利因素，针对这些影响因素探究能够促进幼儿自主管理能力发展的有效策略，引导幼儿在熟悉的、感兴趣的角色游戏中将教师的“你要怎样做”的要求逐步转化为“我要怎样做”这样的自主管理行为。在游戏进程中，施以潜移默化的影响与支持,来提升幼儿自主服务、自主选择、自主调控，自主探究、自主解决问题等能力。通过自主管理能力的提升，发挥幼儿内在的潜能
，增强幼儿的自信心、独立性 ，使每个幼儿都能日趋独立，茁壮成长。通过探索能有效提高幼儿自主管理能力主要策略，不断更新教师的教育观念、提升教师的专业化水平，形成的策略也为各级各类幼儿园及家长更好地进行教育管理、为促进个体自主管理能力的提高提供一些参考。
大教育家杜威提出“儿童中心论”，核心就是把儿童放在一个重要的位置上，为儿童提供全面有效的活动，使儿童积极主动地学习。19 世纪末 20 世纪初，西方教育史上出现了“新教育运动”，新教育家们呼吁尊重儿童，为其活动和发展留下更多空间。他们认为，学校不应是学生的地狱，而应该是学生自由快乐的活动场所，要让学生学会自主管理。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明：幼儿意识成长是一种自主性成长
，是基于其内心心理活动的成长；成长的动机、力量 、意志 、情感都来自于其自身的学习和积累，自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终 。日本的幼儿园老师遵从“教得最少的教师才是最好的教师”这一原则。所谓教得最少，是指教师要少说、少教，而要让孩子们多说、多教。也就是要将孩子们置于主导地位，教师处于从属地位。教师是从侧旁给予引导、指导，让孩子们独立自主地去发展和提高。在日本1990年新修订的《幼儿园教育要领》中，要求幼儿教师在实施教育时首要遵循原理即是：自发性原理。强调“幼儿的精神和身体的发展能力，在于自身所具备的活动能力。只要能在自由的气氛中正确引导幼儿的自主性，幼儿就会进行自我发现、自我创造的创造性活动。”虽因能力有限未查阅到相关幼儿自主管理能力培养方面的国外文献资料，但上述研究及论断都能体现：幼儿是教育过程的主体，更是自我教育、自主管理的主体。主动参与、尊重个性、培养能力已成为今天我们这个时代教育管理的基本理念。而自主管理能力即是自我教育必备的基本能力之一。
我国的教育改革如火如荼，关于学生自主管理的研究也陆续见于各类教育杂志或相关媒体。根据笔者查阅 2000 年来的优秀硕士论文、文章刊物，关于自主管理的研究大多集中在高初中及小学阶段，更多的提法为自我教育，如浙江省义乌市宾王中学近十年来对自主教育探索的总结与提炼，在《我要长成自己(初中生自主教育实践探索)》论著中，作者基于对自主教育的本质特征的认识与理解，深信自主教育是学校教育的本质，能够真正促进学生健康成长与发展。文中也有专门章节就学生生活的自主管理展开论述。本市南门小学省级课题《小学生自主教育实践研究》中在学生自主管理、家校一体联动等方面的实践成果比较显著。这些研究及其成果对于我们均有着重要的理论启示和实践借鉴意义。然而，这些探索都有着特定的制度背景和现实依托，幼儿园阶段的相关研究也比较少，暂了解到相关的研究主要针对幼儿园游戏的探索，角色游戏的研究一方面为教育效应等提出的一系列见解，如：2000.4张晶发表于《幼儿教育》――在角色游戏中培养幼儿责任心。另一方面主要针对幼儿自主性实践。对于幼儿自主管理能力培养策略方面的研究，更多的是关注幼儿的自主意识或能力的培养，如：2013.5秦洁发表于《生活教育》――中班幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养。2012.2陈亚发表于《中国校外教育》――浅谈大班幼儿自主管理能力的培养。要么侧重于班级管理方面，要么注重个体心理发展。而对于培养策略的提炼与梳理鲜有发现，缺乏实际操作性与借鉴性。我园借助角色游戏这一载体，深入研究幼儿阶段自主管理的培养策略，课题将基于现有相关研究的基础,将依据《3-6岁幼儿学习与发展指南》专门就角色游戏中小、中、大三个年龄段自主管理能力的发展目标进行梳理，并涉及角色游戏环境的创设、游戏中各年龄段幼儿在自主管理游戏材料、游戏行为方面的内容，特别侧重于幼儿角色游戏中自主管理能力培养策略，展开全面而有针对性的探索与研究。
1、“角色游戏”指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏。具有象征性和社会性等特点。在游戏中幼儿是根据自己的意愿决定所要扮演的角色，自由的发展游戏内容和切换情节，发挥自主的空间大，它有着其他活动不可替代的作用。
2、“自主” 指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。就个体而言，自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。自主不仅是一种权利，更是一种能力。一个没有主见的人，很难在生活中自立。
3、“管理”就是制定、执行、检查和改进。制定就是制定计划；执行就是按照计划去做，即实施；检查就是将执行的过程或结果与计划进行对比，总结出经验，找出差距；改进首先是推广通过检查总结出的经验，将经验转变为长效机制或新的规定；再次是针对检查发现的问题进行纠正，制定纠正、预防措施，以持续改进。
4、“能力”就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。
5、“幼儿自主管理能力”是指幼儿在环境和教育的影响下，有意识对与自身生活有关的事宜进行自我约束、控制的能力。包括对与己有关的人、事、物的管理。角色游戏中，幼儿自主管理能力包括自主管理游戏材料（材料的制作、收集、取放、收纳、整理等）、自主管理游戏行为（选择材料、角色、情节、同伴，解决问题、人际交往等）方面的能力。
6、“策略”，指教师为实现教育目标或教育意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本研究中的管理不同于管理组织、团体中的管理，是个体把自己作为管理对象，自觉地控制自己的思想和行为活动的一种参与。进行自我监督、自我约束、自我控制。幼儿在有自主管理能力的基础上方能达到自我教育的目的。
我园认为如果依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》为指导思想，以心理学家埃里克森的心理社会理论、马斯洛的需要理论以及刘炎教授《游戏通论》研究结果来指导本课题的研究。在研究中教师不断转变教育观念，将“管理幼儿”转变为“幼儿自主管理”，通过教师为幼儿创设能唤起自主管理意识的角色游戏环境，并利用角色游戏唤醒、保护幼儿自主意识，激发幼儿内在的自主性，发挥角色游戏材料丰富性、游戏互动性、交往社会性等特点，加强对幼儿自主管理能力的培养，探索并明确适合角色游戏中幼儿自主管理能力培养策略。最终使幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展。
1.尝试编制角色游戏中小、中、大班各年龄段幼儿自主管理能力发展目标。
2.探索增进幼儿自主管理能力的培养策略，梳理形成一套教师科学培养幼儿自主管理能力的策略，不断提升教师的专业水平。
3、提高幼儿自主管理能力，促进幼儿自主、独立、自信的成长。
1、角色游戏中幼儿自主管理能力培养的有利因素及不利因素研究。
2、能激发幼儿积极参与自主管理、有自主权的的角色游戏环境创设研究。
3、小、中、大班不同年龄段角色游戏中幼儿自主管理游戏材料、游戏行为相关能力的主要内容研究。
4、小、中、大班幼儿自主管理游戏材料的策略研究。
5、小、中、大班幼儿自主管理游戏行为的策略研究。
1、文献法：通过查阅大量的书籍杂志及网络，对相关文献进行整理、分析，寻找课题的立足点，明确本课题在国内同类研究中具有的价值和意义，提高课题研究的科学性与实效性。
2、个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，通过对其在角色游戏中的行为、问题的调查研究和分析，发现影响个体自主管理能力发展的几个因素，从研究前后其自主管理能力变化过程中，总结提炼培养策略。
3、行动研究法：在研究目标的引领下，通过探索与实践，总结有效的自主管理能力培养策略，并不断反思、调整、完善。
4、经验总结法：教师针对实施情况进行全面总结，总结归纳幼儿自主管理能力培养的有效策略。
教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我园将加强相关理论知识的学习。邀请专家与教师进行“面对面”的指导，同时，在专业杂志、书籍中，多了解有关幼儿自主管理能力培养的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，在学习中更好的感悟课题研究内涵，使教师能采用更合适的教育行为来培养幼儿的自主管理能力，促进幼儿自主性、独立性的发展。
在专家引领、课题负责人的指导下，课题组全体教师分工明确，有序有效展开课题研究工作：
1、课题组每月有1-2次有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题研究讨论活动。
2、课题组长、副组长每学期撰写课题研究计划与总结。
3、课题组成员每月至少做2次有针对的观察记录分析与指导策略。
4、每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文或“个案跟踪” 研究
5、每一阶段围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。
6、利用幼儿园网站创建一个专栏，定期上传课题研究过程中的文本资料、照片资料、视频资料等，将教师的经验、困惑与大家分享、探讨。
1、确定课题名称，成立课题组。
2、查阅有关文献资料，了解国内外研究现状，把握研究动态。
3、课题研究方案制定与申报。
1、进行相关理论学习。细化小、中、大班不同年龄段角色游戏中幼儿自主管理游戏材料、游戏过程相关能力的主要内容，尝试编制角色游戏中小、中、大班各年龄段幼儿自主管理能力发展目标。
2、创设能激发幼儿积极参与自主管理的角色游戏环境。
3、发现并分析影响幼儿自主管理能力发展的不利因素。探索、尝试相关策略，在角色游戏中激发幼儿自主管理的愿望，支持幼儿自主选择内容、材料、同伴、自主探索、解决问题。
4、观摩、交流、研讨角色游戏中幼儿自主管理能力培养情况，梳理、提炼培养策略，进一步调整完善小、中、大班各年龄段幼儿自主管理能力发展目标。
5、在角色游戏中运用已梳理、提炼的相关策略，不断反思总结策略的有效性、科学性及可操作性。
汇总角色游戏中自主管理能力培养策略，形成研究成果，撰写相关论文、课题研究报告。
课题研究顾问：张珍珍& 吴忠霞& 方明慧
职责：负责实践研究指导工作
课题负责人：贺沛芬
职责：负责课题统筹协调，对研究做总体安排，提供经费、人力、时间等保障。
课题组组长：常卫跃& 副组长：梁晓燕& 余学琴
职责：负责全面承担具体研究工作，制定每学期研究计划，与课题负责人共同有目的、有计划地组织课题组成员开展研究工作。
课题组成员：全体教师
职责：负责按计划实施研究具体工作，完成研究中活动开展与汇报交流工作，撰写相关研究论文。
1、课题研究报告。
2、幼儿自主管理能力培养策略相关论文汇编。
3、课题研究典型案例集。
4、角色游戏方案及相关图片资料集