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北京市部分高中生性状况初步调查及其与亲子依恋的关系
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初中生心理虐待阳性者的心理健康研究
【摘要】：心理虐待(Psychological Maltreatment)指心理虐待主要来源于对儿童有责任义务、关系密切的人,是持续、重复、不适当的行为,它大大损害了儿童的社会、认知和情感方面的发展。但这些行为不涉及对儿童身体和性的接触,包括恐吓、忽视、贬损、干涉和纵容五种类型。
研究目的:本研究试图了解初中生心理虐待发生情况及其与依恋、学校归属感与心理健康的关系。
方法:对349名心理虐待阳性初中生进行问卷施测,采用一般情况调查表、儿童期心理虐待量表(CPANS)、青少年父母同伴依恋问卷(IPPA)、学校归属感量表(PSSM)和症状自评量表(SCL-90)四套量表施测。采用T检验、方差分析,回归分析及中介效应检验等方法
结果:(1)50.8%的心理虐待阳性率。恐吓是最多见的心理虐待类型,贬损是最少见的心理虐待类型。
(2)心理虐待阳性者在性别上没有显著差异,年级越高心理虐待报告率也越高,有年级差异。在干涉维度上,父亲文化程度越高,干涉越大。母亲无固定职业心理虐待检出率最高。
(3)心理虐待阳性者女生的同伴依恋总得分显著高于男生。年级差异也显著,八年级父母依恋和同伴依恋得分最高,九年级父母依恋和同伴依恋都是最低。依恋随着年级呈先增再降的变化。
(4)心理虐待阳性者中,女生学校归属感比男生高。担任班干部的学生学校归属感较高。报告有心理虐待阳性者年级越高学校归属感越低。
(5)心理虐待阳性者得分越高,心理健康水平越低;同伴依恋和亲子依恋也越低,学校归属感越低。依恋和学校归属感的情况是可以预测心理虐待阳性者心理健康水平的。
(6)同伴依恋和学校归属感对心理健康起到部分中介作用。
结论:中国文化背景下的初中生遭受心理虐待比较普遍,对于心理虐待阳性学生的心理健康问题,可以从同伴依恋和学校归属感两方面着手,在学校给予他们足够的安全感,以弥补他们在家庭里受到的心理虐待。
【关键词】：
【学位授予单位】：江西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：B844.1【目录】：
中文摘要3-4英文摘要4-7引言7-81 文献综述8-18 1.1 儿童期心理虐待8-12
1.1.1 心理虐待的定义8
1.1.2 心理虐待的理论8-9
1.1.3 国内外有关心理虐待的相关研究9-12 1.2 依恋12-15
1.2.1 依恋的定义及理论12
1.2.2 相关研究12-15 1.3 学校归属感15-18
1.3.1 学校归属感定义及理论15
1.3.2 学校归属感的相关研究15-182 问题提出及本研究设计18-22 2.1 以往研究的不足及本研究的意义18-19
2.1.1 以往研究不足18
2.1.2 研究意义18-19 2.2 研究设计19-22
2.2.1 相关概念的界定19
2.2.2 研究目的和假设19-20
2.2.3 研究方法20-223 研究结果22-38 3.1 初中生心理虐待的现状和差异分析22-25
3.1.1 初中生儿童期心理虐待阳性率的情况22
3.1.2 不同性别初中生心理虐待的差异22-23
3.1.3 不同年级初中生心理虐待的差异23
3.1.4 与父母亲不同文化程度和职业的差异23-24
3.1.5 与父亲和母亲职业的差异比较24-25 3.2 初中生母亲依恋、父亲依恋和同伴依恋的差异分析25-27
3.2.1 不同性别初中生的依恋差异25
3.2.2 不同年级初中生的依恋差异25-27 3.3 初中生学校归属感的差异分析27-29
3.3.1 不同性别的学生学校归属感的差异27
3.3.2 不同年级初中生学校归属感的差异27-28
3.3.3 是否担任班干部的差异28-29 3.4 初中生心理健康的差异分析29-32
3.4.1 不同性别的学生心理健康的差异29
3.4.2 不同年级初中生心理健康的差异29-31
3.4.3 不同父母亲职业初中生心理健康的差异31-32 3.5 心理虐待、依恋、学校归属感与心理健康的相关分析32-33 3.6 心理虐待、依恋和学校归属感对心理健康的回归分析33-34 3.7 依恋和学校归属感在心理虐待和心理健康关系中的中介效应检验34-38
3.7.1 同伴依恋在心理虐待和心理健康关系中的中介效应检验35-36
3.7.2 学校归属感在心理虐待和心理健康关系中的中介效应检验36-384 讨论38-49 4.1 初中生遭受心理虐待情况38-39 4.2 心理虐待阳性者的心理虐待与社会学人口特征的关系39-41
4.2.1 不同性别心理虐待的差异分析39
4.2.2 不同年级初中生心理虐待结果的分析39-40
4.2.3 父母亲不同文化程度对初中生心理虐待的影响40
4.2.4 与父亲和母亲职业的差异比较40-41 4.3 初中生母亲依恋、父亲依恋和同伴依恋的差异分析41-42
4.3.1 不同性别的依恋情况41-42
4.3.2 不同年级初中生母亲依恋、父亲依恋和同伴依恋的差异性比较42 4.4 初中生学校归属感的差异分析42-44
4.4.1 不同性别的学生学校归属感情况42-43
4.4.2 不同年级初中生学校归属感的差异性比较43
4.4.3 与是否担任班干部差异比较43-44 4.5 初中生心理健康的差异分析44-45
4.5.1 不同性别的学生心理健康的情况44
4.5.2 不同年级初中生心理健康的差异性比较44
4.5.3 不同父母职业初中生心理健康的差异性比较44-45 4.6 心理虐待、依恋、学校归属感与心理健康的相关分析45-47
4.6.1 心理虐待与心理健康的相关分析45-46
4.6.2 依恋与心理健康的相关分析46
4.6.3 学校归属感与心理健康的相关分析46-47 4.7 心理虐待、依恋和学校归属感对心理健康的回归分析47-48 4.8 心理虐待、依恋、学校归属感和心理健康四者的关系48-495 研究总结49-51 5.1 研究结论49 5.2 研究特色49-50 5.3 教育启示50-51参考文献51-54附录54-56致谢56-57在校期间公开发表论文（著）及科研情况57
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硕士学位论文
青少年依恋量表的编制及留守初中生依恋发展特点研究
姓名：唐玲
申请学位级别：硕士
专业：发展与教育心理学
指导教师：陈旭
青少年依恋量表的编制及留守初中生
依恋发展特点研究
发展与教育心理学专业硕士研究生唐玲
指导教师 陈旭教授
依恋是个体从出生起就与主要抚养者开始建立的一种特殊的情感联结，对个体的行为、情
绪等有重要影响，安全性依恋被认为在个体成长过程中对心理的发展提供了一种保护性的功
能，使得个体能够健康成长。但是依恋质量高低和依恋风格并不是不变的，当家庭环境、教
养方式等发生变化，个体的依恋质量和依恋风格也会相应的发生改变。青少年依恋研究主要
集中在青少年的依恋质量高低方面的研究，对于青少年中的特殊人群――留守儿童的依恋研
究，特别是依恋风格方面的研究非常欠缺。留守儿童是我国城市化进程中的特殊群体，由于
其成长环境的特殊性，已受到政府和社会的广泛关注。研究留守儿童的依恋发展特点，可以
为留守儿童的心理健康提供理论依据和干预建议。
本研究遵循“现实情况一理论分析―研制工具一实际测量―发展特点探析”的研究思路。在
文献分析及问卷调查基础上，编制了青少年依恋问卷，调查分析了留守初中生依恋特点，并
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