有木有关于情绪和行为障碍的案例啊，最好是十来岁的孩子_百度知道
有木有关于情绪和行为障碍的案例啊，最好是十来岁的孩子
有木有关于情绪和行为障碍的案例啊，最好是十来岁的孩子，障碍方面比较好表现的，就是能通过视频的形式直白的表现出来的~
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本讲主要是介绍什么是全纳教育，全纳教育的发展历程，支持模式，以及我国现阶段的全纳教育——随班就读。
本讲主要是介绍智力障碍儿童的基本情况，包括定义、分类、出现率、产生原因、身心特征以及基本教育安置形式和基本教育理念。
本讲主要介绍听觉障碍儿童的基本情况，包括定义、分类、出现率、产生原因、身心特征，以及听觉障碍儿童的教育规律，包括学习环境、课程、交流方式、教学策略与技术。
本讲主要是介绍视觉障碍儿童的定义、鉴定与分类、出现率、个性特点与教育安置、教学策略等内容。视觉障碍儿童；个性特点；教育安置；教学策略。
本讲从一部关于学习障碍儿童题材的电影《地球上的星星》导入，主要讲解学习障碍儿童的概述和如何对其实施教育教学策略两大部分的内容。其中概述部分从学习障碍的概念、鉴定与分类、出现率、产生的原因和学习障碍儿童的特征等方面来展开，重点讲解学习障碍概念、鉴定与分类和学习障碍儿童表现特征。学习障碍儿童的教学策略部分从学习环境、课程和教学策略三个方面展开，重点讲解教学策略。
[第6课]成长的烦恼——走进情绪与行为障碍儿童
本讲从两个案例导入，第一个案例是描述严重情绪障碍儿童，第二个案例是描述严重问题行为儿童，通过了解和分析案例进入课堂学习。本讲主要介绍情绪与行为障碍儿童概述和情绪与行为障碍儿童的教育两部分内容，其中在概述部分主要讲解情绪与行为障碍儿童概念、鉴定与分类、出现率、产生的原因、表现特征和几种典型的情绪与行为障碍。情绪与行为障碍儿童的教育从学习环境、课程和教学策略展开。
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学校：南昌师范高等专科学校
讲师：刘永萍
授课语言：中文
类型：中国大学视频公开课 国内
课程简介：本课程是适合师范类学生学习的科学文化素质教育课程。本课程主要先总体介绍了全纳教育的理念，实施全纳教育所需的支持模式，及我国现阶段的全纳教育——随班就读；还分障碍类别地介绍了智力障碍儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、学习障碍儿以及情绪与行为障碍儿童的身心特征与教育规律。希望通过本课程的学习，能使普通教育与特殊教育从教育理念到教育教学方法都融为一体，帮助特殊儿童健康成长。
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提高生活品味,享受艺术人生。情绪与行为障碍的定义、分类与流行率
情绪与行为障碍的定义、分类与流行率 牟晓宇 唐玉 一、情绪与行为障碍的定义 （一）相关概念 1. 情绪的定义 情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。它可以分成三种表现状态：第一，心境，是惯常的、主导的情绪。第二，激情，是持续时间短，
&&情绪与行为障碍的定义、分类与流行率
&牟晓宇&唐玉
一、情绪与行为障碍的定义
（一）相关概念
1.&情绪的定义
情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。它可以分成三种表现状态：第一，心境，是惯常的、主导的情绪。第二，激情，是持续时间短，表现剧烈，失去自我控制力的情绪。第三，应激，是出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。情绪有主观性的特征，注重于主观的体验。它通常伴随有机体变化和生理唤醒状态，具有独特的生理机制。
2.&行为的定义
从广义上说，行为是指一个人任何明显的或隐蔽的行为；从狭义上说是指一个人任何明显的活动，包括动作、语言、表情、身体姿势等。行为有六个特征：其一，行为有具体的表现；其二，有一种或一种以上的测量标准；其三，行为是可以被观察、记录和影响的；其四，行为会对外界环境产生影响；其五，行为受自然规律的制约；最后，行为有外显的，也有内隐的。
（二）情绪与行为障碍的定义
情绪与行为障碍儿童又称社会性适应不良儿童、道德行为偏差儿童、情绪困扰儿童、行为失调儿童、思想行为与心理偏差儿童、性格或行为异常儿童等。他们往往在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在情绪上和行为上显著的异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
美国《所有残疾儿童教育法》中对情绪与行为障碍儿童的规定：
（1）既不是有智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能；
（2）不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系；
（3）在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式；
（4）长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感；
（5）有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。
根据我国的社会文化背景，情绪与行为障碍儿童和青少年是指那些有长期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受的不良行为习惯的儿童和青少年。他们在日常生活中，在家庭里经常和父母吵闹、欺负弟妹，在学校里屡受纪律处分，在社会上严重违反公共秩序，打架斗殴成性，甚至染上如吸毒、偷窃、赌博等不良习性（引自方俊明，2005）。
二、情绪与行为障碍的分类
关于情绪和行为障碍的分类，至今没有统一的标准。世界卫生组织支持的《ICD&&精神与行为障碍分类》（目前最新版简称ICD-10）将通常起病于童年与少年期的行为与情绪障碍分为七种：
（1）多动性障碍：主要包括活动与注意失调、多动性品行障碍以及其他多动性障碍。
（2）品行障碍：指反复而持久的社交性紊乱、攻击性或对立性品行模式。
（3）品行与情绪混合性障碍：指持久的攻击性、社交紊乱性或违抗行为与明确的抑郁、焦虑或其他情绪不良共存。
（4）特发于童年的情绪障碍：有别于成年型神经症型障碍，主要包括童年的离别性焦虑、恐怖性焦虑、社交性焦虑以及同胞竞争等。
（5）特发于童年与少年期的社会功能障碍：它们是一组稍具异源性的障碍，都有始发于发育过程中的社会功能异常，但不同于弥漫性发育障碍，常因生活环境严重扭曲或闭塞所致。主要包括选择性缄默症、童年反应性依恋障碍、童年抑制性依恋障碍以及其他社会功能障碍等。
（6）抽动障碍：抽动是一种不随意、快速、反复的非节律性运动或发声，突然发生，无明显目的。常见简单运动型抽动包括眨眼、颈痉挛、耸肩和扮鬼脸；常见简单发声抽动包括清嗓子、学吼叫、抽鼻子和嘶嘶声；常见复杂的运动性抽动包括打自己、跳跃和单脚蹦；常见复杂的发声抽动包括重复特别的词句，包括个别社会不能接受的词句以及重复自己的发声或词句。抽动障碍多见于男孩。
（7）其他行为与情绪障碍：包括非器质性遗尿症、喂食障碍、异食癖、刻板性运动障碍等。
美国精神病学会的《诊断与统计手册：精神障碍》（目前最新版简称DSM-IV）将情绪与行为障碍分为五类：
（1）智能方面：特别指智力障碍儿童因自制力较弱而衍生出的行为问题。
（2）外显行为：主要包括注意力缺陷、活动过多和行为失常等问题。
（3）情绪方面：主要包括恐惧、紧张、焦虑、压抑等行为问题。
（4）生理方面：主要包括饮食、睡眠、刻板行为等方面的异常。
（5）发展方面：主要包括普遍发展异常，如婴儿期自闭症及特殊发展异常、语言、阅读发展异常等。
我国的《中国精神疾病分类方案与诊断标准》第三版，将儿童少年期精神障碍分为：多动障碍、品行障碍、品行与情绪混合障碍、特发于童年的情绪障碍、儿童社会功能障碍、抽动障碍、其他童年和少年其行为障碍（非器质性遗尿症、非器质性遗粪症、婴幼儿和童年喂食障碍、婴幼儿和童年异食癖、刻板性运动障碍、口吃）、其他或待分类的童年和少年期精神障碍等。
常见的儿童情绪与行为障碍主要包括以下几种：
1.&儿童品行障碍
品行障碍表现为严重的攻击和反社会行为，它会给他人带来痛苦，或通过身体或语言的侵犯、从容，或故意破坏，干涉他人的权利。
2.&儿童神经症
神经症也叫神经官能症，指病因不明、主要的智力因素和个性特点不存在器质性变化的一组轻度的心理障碍。表现为情绪、行为的某些变化。儿童神经症发生在18岁以前，主要为焦虑症、强迫症、抑郁症和恐惧症。
3.&儿童注意缺陷/多动障碍
儿童发育过程中出现的，以活动过多为主要特征的一组综合征，主要表现为活动过多，注意力不集中，易激动，易激惹，任性，情绪不稳&，攻击，动作不协调，学业失败，同伴关系差。
4.&儿童抽动障碍
指身体任何部位的一组或一群肌肉发生不自主的重复的快速地收缩，多发生于儿童时期，到成人期外显特征会消失，少数会持续到成人期，根据出现年龄、行为表现、时间长短，是否伴有发声抽动，分为一般性的抽动，一过性的抽动（压力、外部环境），慢性抽动和抽动秽语综合症。
5.&儿童期精神症
一种病因不明，发生于青春期前，基本个性改变、思维障碍、感知觉异常、情感与环境不协调、孤独性为主要特征的精神障碍。
6.&儿童心身障碍
一组主要由于社会心理因素导致的身体疾病，可以表现为明显的器质性改变，也可能有病理生理过程，但没有器质性变化。如哮喘、神经性厌食、消化性疾病、溃疡性结肠炎、头疼、腹痛、荨麻疹等。
7.&儿童期常见的行为问题
常见的儿童期行为问题包括口吃，选择性缄默，社会性退缩，偏食、厌食、咬指甲，不愿意或者拒绝上学等。
三、情绪与行为障碍儿童的发生率
由于对情绪与行为障碍的分类没有统一的标准，因此各地对情绪与行为障碍这一类儿童所报告的发生率往往也有很大的差异。世界卫生组织统计的数据显示，在发达国家3岁-15岁儿童中有情绪与行为障碍者占到5%-15%。在美国，情绪与行为障碍儿童也是特殊儿童中所占比率较高的一类。在我国，据北京医科大学精神卫生研究所1989年对北京2432名小学生进行的抽样调查，发现情绪与行为障碍的发生率为13.16%，其中家庭情绪行为障碍的发生率为6.95%，学校情绪行为障碍的发生率为8.34%，男生与女生情绪行为障碍的发生比率为4.9：1。由此可见，对这一部分儿童的教育是一项十分艰巨的任务。(责任编辑：pxb)
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