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分析西部农村中小学教师专业能力现状调查的统计报告
分析西部农村中小学教师专业能力现状调查的统计报告
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分析西部农村中小学教师专业能力现状调查的统计报告
&&& 随着西部大开发和基础教育改革的持续深入推进,西部农村教育振兴不断被提到议事日程。教师始终是教育发展的关键因素,而专业能力则是教师专业素质的核心要素,只有充分关注西部农村中小学教师专业能力问题,才能有效促进其队伍建设,推动西部农村教育的振兴。目前,处于我国西部大开发前沿的成渝试验区,正在大力实施统筹城乡教育综合改革,非常重视农村教师专业发展问题。基于此,笔者以成渝试验区为例,试图揭示西部农村教师专业能力的发展状况及应对举措。根据教师专业能力的基本结构要素,笔者设计了相应的调查问卷,在地处我国西部的成渝试验区农村中小学教师中发放问卷2000份,回收的有效问卷共1650份,有效问卷回收率为82.5%。对采集的数据使用Spss(13.0)软件进行了处理和分析,同时对部分教师进行了实地访谈。调查数据基本反映了西部农村中小学教师专业能力的实际状况,笔者在此基础上进行了深入的现状分析及对策思考,希望有助于西部农村中小学教师的专业素质提升及西部农村教育的振兴发展。&&& 一、西部农村教师专业能力基本现状&&& 专业能力作为教师专业发展的核心领域,受到了人们的广泛重视。不少学者对此进行了内涵界定,如:范诗武认为教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。[1]郝林晓和折延东认为教师专业能力主要指作为专业技术人员的教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验,灵活地应对教育情景,作出敏捷的教育行为反应,以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主编的《现代教育原理》中认为,教师专业能力是指教师运用专业知识和实践经验顺利完成教育教学任务的能力[3]。可以看出,教师专业能力的内涵界定具有一定的复杂性和多维度性,至今难以形成统一的看法。笔者认为,对教师专业能力现状与问题的探究,必须围绕教师专业能力结构来进行。综合学者们对该问题的研究,教师专业能力结构主要包括教学能力、科研能力、反思能力、交往能力、评价能力等,其核心能力是教学能力,本问卷以教学能力调查为主。调查显示,92.3%的教师认为他们基本了解学生的特点,基本能够对学生作出客观评价,这反映了西部农村中小学教师平日与学生接触较多,彼此比较了解,所以教师在这方面的自我评价较高。同时,对于能否根据学生的不同特点采用不同的有针对性的教学方式,表示基本能够的教师比例高达86.5%,只有2.9%的教师表示难以做到,并且有81.3%的教师认为自己在课堂上能够通过组织教学来调动学生的积极性,难以做好或毫无办法的教师只占3.6%,这反映了多数西部农村中小学教师比较重视教学组织能力,能够针对学生的实际特点,激发学生的学习积极性。另外,90%的教师认为自己对每一个教学环节和可利用的教学资源完全或基本了解,不了解的教师只占4.3%,这表明绝大多数农村中小学教师对课堂教学比较熟悉,对有效利用教学资源和教学安排等教学常规比较重视。在使用教育技术设备方面,经常使用的教师仅占27.9%,有46.5%是很少使用电教设备或是只在公开课时才使用电教设备进行教学;从来不用、不会用或是学校根本没有电教设备的情况占25.6%。尽管国家近几年对中小学教师的教育技术能力培训比较重视,但西部农村中小学教师在这方面的实际能力的确不容乐观。在教育科研能力方面,尽管88.5%的教师认为他们对改进教学经常进行了反思,显示了多数教师有研究的心态和意向,但有10.6%的教师从未写过教育教学研究论文,其他不少教师也只是写过少量论着且未发表。这反映了西部农村中小学教师的教育科研能力普遍比较缺乏,不仅缺乏发现问题、确定研究课题的能力,也缺乏查阅相关文献、收集和分析资料的能力(见下表)。&&& 二、主要问题及归因分析&&& 现状调查的目的主要是为了探明现实存在的问题,也只有在充分把握问题实质及成因的基础上,才能有效探寻应对之策。这就需要我们努力揭示西部农村教师专业能力方面的主要问题,并进行归因分析。通过本次调查,笔者认为,西部农村中小学教师在专业能力方面的主要问题集中体现在:&&& (一)因材施教的教学能力有待提高&&& 一般来讲,能够根据学生的不同特点采用不同的有针对性的教学方式,才能算得上有较好的因材施教能力。调查发现,真正能够做到这点的教师只有35.3%,而51.2%的教师还处在努力使自己的教学方式能适合每一个学生发展的阶段。这表明西部农村教师的因材施教能力已有了一定的发展,然而仍有部分教师不能确定自己是否根据学生的不同特点采取了有差别的教学方式,甚至也有部分教师明确表示难以做到这点。同时,对于教学中能否深入了解学生并对学生作出客观和恰当的评价,对此完全符合的教师高达51.0%,而不太符合的教师只占到2.2%。这说明许多西部农村教师在了解教育对象方面的自我评价较高,对教育对象比较熟悉,然而未能完全做到这点的教师比例也接近半数。一般而论,西部农村教师与学生平时接触较多,经历的教学磨练不少,他们的教学应更加易于为学生所接受,然而其实际教学效果却徘徊在较低的水平,教学中的因材施教能力实际并不高。之所以出现这种状况,一方面由于有34.3%的教师教龄在10年以下,西部农村教师队伍中的年轻教师比例逐年增加,年轻教师的教学工作经验相对不足,中老年教师也比较缺乏这方面的有意识的专门训练;另一方面,不少西部农村教师的专业思想还不牢,比较缺乏对学生思想和心理发展特点的关注和研究,同时在比较封闭的农村社会环境中易于满足现状,缺乏竞争性的发展意识和追求,综合起来,就使得西部农村教师在因材施教方面难以得心应手。&&& (二)反思和研究能力普遍较弱&&& 随着现代社会对教师的要求越来越高,以及当代教育实践的日新月异,中小学教师必须具备反思和研究的专业能力,也就是要不断进行主动的思考、探究、评价和改进。目前,许多中小学教师也意识到了这点,比如调查发现有44.4%的西部农村教师已意识到应进行自我反思,吸取教育教学中的经验教训,对以后的教学进行改进。然而,一方面他们的自我反思总是限于如何解决教育教学问题上面,并没有真正意识到反思对于提高教学成效的重要性,同时在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教师在遇到教育问题时趋向于与同事讨论,而查阅书籍报刊以及自己摸索这种内省式反思方式仅占14.4%和3.5%。显然,他们的反思方式很局限,总体上反思能力还不够强。另一方面,对于教师的教育教学研究情况,调查显示,从未发表过论文和着作的教师比例占到了49.4%,其中38.8%的教师写过论文但未发表,这方面的原因主要在于,一是部分区县实行教师参评论文获奖即可评定职称,故不需要发表论文;二是老师找不到发表的渠道,这方面的信息比较缺乏;三是现在很多期刊收费发表文章,老师非常反感,不愿意花钱发表文章;四是成果意识较为缺乏,难以从教育教学工作中提炼总结,形成教研成果。总体而言,西部农村教师的科研成果比较匮乏,中高级职称太少,科研能力总体不高。应该说,随着我国基础教育课程改革的大力推行,西部农村中小学教师也开始重视对教学工作的积极反思,并且较为普遍地有了研究的心态和意向,但比起中东部地区农村教师及城市教师而言,西部农村中小学教师的反思意识和反思精神明显较弱,其教育教学研究能力也差距明显,迫切需要在反思和研究能力方面能够得到强化和提升。&&& (三)运用教育技术手段的能力比较欠缺&&& 近年来,国家特别强调中小学教师的教育技术能力,我国出台的第一个教师专业能力标准就是中小学教师教育技术能力标准。这项能力不是简单地会用多媒体进行教学,而是在教师已具备传统教学技能的基础上,善于使现代教育技术手段服务于课堂教学。[4]调查显示,西部农村教师在教学中经常使用电教设备较少,仅占调查总人数的27.9%,而不太会用、从来不用、很少使用及学校没有的比例则高达54.5%,说明西部农村中小学教师的教育技术能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部农村学校由于信息技术建设起步较晚,硬件设施配套不足,信息资源的维护比较落后,教师也比较缺乏相应的教育技术培训,这使得他们在信息技术与课程整合方面的意识比较淡薄,实际运用现代教育技术的能力普遍偏低,难以适应当今教育教学改革的要求。二是年龄在40岁以上的教师比例为38.3%,表明西部农村教师老龄化的状况依然存在,同时从第一学历来看,中师、中专及高中学历的教师比例占到了54.2%,本科及研究生学历的教师比例仅占8.9%,这种学历状况也显示了西部农村教师使用教育技术的基础较欠缺,习惯于黑板加粉笔。同时,现实中现代教育技术设备的欠缺,也使得西部农村教师难以在教学中经常性地使用。据调查,多数农村学校配置有一间语音室,外语教学使用较多,其他学科教学几乎不使用,这种很少使用教育技术设备的状况,非常不利于西部农村教师的教育技术能力提升。 &&& 三、对策思考与建议&&& 从以上调查及分析看出,西部农村中小学教师在专业能力方面确实存在明显不足,迫切需要切实加以积极改善。针对本次调查所揭示的主要问题,笔者认为,可主要从以下几方面考虑其应对举措:&&& (一)加强教育理论学习,积极促成理论知识向施教能力转化&&& 实践能力与理论素养关系密切,西部农村中小学教师的因材施教能力不足,这与他们的教育理论素养不高关系极大,只有努力提升其教育理论素养,才可能使他们真正具备因材施教的良好能力。应当看到,基础教育课程改革要求切实改变落后的教育理念,这离不开教育理论的学习;教育科学理论确有许多新发展,这就需要所有中小学教师认真加以学习和掌握。所以,要真正做到因材施教,具备良好的教学操作能力,必须努力学好教育理论知识,筑牢专业思想,掌握学生身心发展规律和年龄特点,进而在实践中学会灵活运用教育教学理论,这是形成教育教学实际能力的重要基础。与此同时,要促使教育理论知识向教学操作能力的转化。西部农村中小学教师在熟悉和把握教学环境、教学活动、教学对象的同时,既要潜心于教育理论的学习,以便更好地指导教育教学实际;也要重视实践性知识的积累和教学经验的总结,不断形成教学实践的灵活性和创造性,进而真正形成学生健康成长所需要的实际教学能力。&&& (二)重视教育科研工作,努力提升教育科研能力&&& 目前,教师即研究者的理念在我国教育界产生了重要影响,它要求所有教师都应积极从事教育科学研究,具备较好的教育科研能力。教育科研是教师专业水平的重要保障,是促进中小学教师专业发展的重要渠道。目前,在承担繁重教学工作的同时,不少西部农村中小学教师渴望通过教育科研来提高其教育教学能力,但他们对教育科研普遍持有想做却又无从下手的复杂心理,常常感到自身功底和条件太差,甚至认为教育科研是专家学者的事,与自己无关。这种状况无疑会阻碍教师的教育科研工作,不利于教师教育科研能力的提高。为此,要普及教育科研知识,引导西部农村中小学教师克服畏难心理,树立教育科研的信心,使他们勇于反思实践,敢于面对现实问题,探索教育教学现实问题的解决之道,不断在实践中提升教育研究的能力;同时,要重视对西部农村中小学教师的引领和帮扶,目前各地都有了一批教学名师和骨干教师,通过教学名师和骨干教师的带领和指导,西部农村中小学教师可以更加有效地开展行动研究和校本研修,甚至承担小型或微型课题,在扎实有效的科研实践中可以领略教育科研的魅力,增添从事教育科研的信心和能力;此外,要从改善学校管理入手,重视对西部[1]&&
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&&&&&&&&&&【教学指导】教育科研方法的把握与运用
教育科研方法的把握与运用
————在桃源县中小学后备干部提高培训班上的讲座
桃源县教师进修学校& 葛国清
各位校长：
很高兴能有机会与大家交流，按照培训班的安排，今天是我和大家一起交流，主要是想探讨一下关于教育科研方面的问题。大家知道：教育科研是一门科学，同时也是一门学科。说它是一门科学，是因为教育科研是用一定的教育理论来指导教育教学实践；说它是一门学科，是因为它具有一定的知识系统以及操作系统。教育科研是指导教育教学的有力武器。
&& 今天我讲的主题是：《教育科研方法的把握与运用》
&& 下面我想用两位教育家的两段话开启今天的讲座：
1、& 前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基的教育名言：
“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”&&&&&&&&&&&&&
—————苏霍姆林斯基
2、教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。
————— 著名力学家、应用数学家、教育家钱伟长
以上两位教育家的名言，无疑说明了：教育科研是教师专业发展的基石，是教育成功的重要条件。下面，我想就教育科研的问题，从以下几个方面来和大家交流：
讲课内容：一、对教育科研的基本认识；
二、校长的科研素养与基本技能；
三、教育科研的基本内容与分类；
四、教育科研的一般过程与方法；
（在讲这些内容之前，我想现场做一个调查：
①、近3年，你单位承担过县、市、省级的科研课题吗？举手回答，比例：&
②进3年，你本人亲自做过主持人、主研人员吗？举手回答，比例%）。
下面将按照这几个方面来与大家一起探讨：
一、对教育科研的基本认识：
1、教育科研的含义与特征：
1、教育科研的含义：
教育科研：教育科研就是研究者借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有计划地探索教育规律和创新性的认识活动。
2、教育科研的特征：
教育科研的特征：教育科研具有以下几个特征：
第一，教育科研是一种有目的、有计划的科研活动。这同按上级规定的四平八稳的常规教育教学工作有所不同。有目的、有计划，就是有设想和超前意识，所以它是一种研究活动。
第二，教育科研是一种创新活动。它不能走别人走过的路，重复别人做过的事，而要解决前人未解决的问题。它最终提出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论。
第三，教育科研要借助一定的理论和方法。既然要搞科研，就要借助一定的理论来指导，扩大和加深对问题的认识，同时要选择恰当的科研方法（理论、方法论）。这些方法如：实验法、观察法、调查法、总结法、个案法等。
第四，教育科研是一种探索规律的活动。它要求研究者对研究的教育教学的研究结果，达到规律性和本质性的认识，其研究成果有普遍推广和指导作用。
3、教育科研的意义：
a、时代发展的要求——超前意识。
当今社会正处在知识经济时代，如何把知识转换为科学成果，推动社会的发展，是全社会所关注的问题。那么，在教育领域，如何达到教育优先发展，科学地、有规律地发展，这就需要我们有一种超前意识、超前思维，用科学的方法促进教育的发展，从而推进整个社会的进步。
b、民族振兴的要求——战略眼光。
中华民族的振兴靠教育，党中央在前些年制订了“科教兴国”的发展战略、去年末又颁布了“国家中长期教育改革和发展规划纲要。”《教育法》指出：“国家支持鼓励和组织学校、教师和教育工作者积极进行改革实验”，“每个教育工作者都应积极参加教育教学研究，推广教育科学成果，促进教育质量的提高”。《中国教育改革发展纲要》也曾明确要求：“鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行改革实验”，“每个教育工作者都应积极参与教育科研工作。”这些文件的出台，都对教育科研做出了明确的要求。一个国家的创新是一个国家的灵魂；教育的创新是教育的生命。
c、教育改革的必需——优化手段。
教育改革，新课程的实施都需要教育科研作为推动的手段。
我国基础教育课程改革已经进入了一个崭新的阶段，新课程的实施加快了教育改革的进程，特别是当前在各学科的教学中落实新课标理念，更需要我们的教师开展教育科研，以求达到教学的最优化。
d、学校发展的必由之路——兴校保障。
学校的发展，教育质量的提高，教育科研是重要推手。特别是要想在推行教学改革，创办特色学校方面创出一条路来的话，就必须要大力推行教育科研。
科研兴教，科研兴校，这是新的治学理念。学校以教学为中心，然而，教育科研为提高质量，促进教学方式的最优化提供了广阔的平台，同时，也为学校的长足发展铺就了一条光明之路。
4、中小学教育科研的发展历程：
要想搞好教育科研，就要了解它的历史与发展历程，只有这样，才能更好地继承与发展，才能有所创新。我把教育科研的发展历程归纳成四个阶段：
其一、“教育研究“阶段(建国初期——20世纪70年代)。
这一阶段的中小学教育科研，主要是借鉴前苏联的教育经验。如：1947年，俄罗斯联邦教育部同时发布了：《关于教师的教学法研究工作的命令》、《中小学教学法研究工作规程》、《一至四年级农村小学教师联合教学小组规程》、《区（市）教育研究室规程》；又如：借鉴当时苏联《教育学》的经验，当时苏联《教育学》认为：开展教学研究是教师提高专业水平的重要途径，教师必须不断地深入研究专业知识和教育科学。
我国借鉴的成效。如：1952年颁布了《中学暂行规程》、《小学暂行规程》，在规程中要求：中小学都设立教研组；各科教研组每两周举行一次会议，讨论和制定教学进度，研究教学内容和教学方法，交流教学经验。
主要问题：教研活动流于形式，缺乏对教师研究自主性的发挥；缺乏教研的完整模式；教研队伍队伍素质不高。
其二、“教学实验阶段”（70年代末——80年代末）。
&& “教育实验”常称为“教学实验”。
“教育实验”背景：1980年2月，中央教科所召开了教育实验专题研讨会，会议明确指出：“教育科学的生命在于教育实验”的命题。该命题提出的直接背景是：“文化大革命”结束后在全国掀起的“实践是检验真理的唯一标准”的大讨论，而“实验”在当时又被看作是与生产斗争、阶级斗争相提并论的一种重要的实践形式。“教育实验”也因此被看作是“教育科学的生命”。这一时期，“教育实验”处于相对冷静的时期，但仍在进行，只不过是演变成之后的“科研兴校”阶段中的一种研究方法而已。
“教育实验”取得的成绩：理论有所创新，实验成果突出。如：华东师大教科院小学综合实验组的“小学教育综合整体实验研究”、“丁义城等人的“注音识字，提前读写实验”等等；
存在的问题：1、实验选题盲目；没有直接来源于教育教学实际，而多者是来源于报刊、经验、直觉，领导讲话；2、实验理论基础薄弱；3、实验方法不规范，不科学；
其三：“科研兴校”阶段（1992年——2002年）
这一阶段“科研兴校”的提出是在国家实施科教兴国的战略思想指导下，在《中国教育改革和发展纲要》的精神指导下提出的；1992年，学者奕（yi）传大提出了“科研兴校”的命题，1996年又加以了系统的阐述，但是“科研兴教”的理念强调了教育行政部门、教育科研机构等要重视教育科研活动，而没有专门强调中小学要开展教学科学研究活动，所以，“科研兴教“的概念就逐渐被“科研兴校”的提法所代替；
“科研兴校”符合当今教育改革与发展的大趋势，一些著名学校的建设和发展的实践证明，“科研兴校”是学校兴旺发达、蓬勃发展的成功之路，是办有特色学校、全面发展学校、全面提高教育质量学校的必有之路。（联系实例：本人1998年在长沙校长提高培训期间，参加了去上海闸北区第一中心小学的考察，这所学校的特点：实施自主教育，促进全面发展；2001年，我担任校长期间，学校在全市组织的学校督导评估中获得了“教研教改特色学校”的称号。）
“科研兴校”的反思：这一阶段的教育科研有些形式化。如：追求立项的级别和数量，方案、计划与实施过程有些脱节，真正解决学校教学实际问题的课题不是很多等等。
其四、“校本教研”“校本研修”阶段（2002年——现在）。
这十年来年的时间，从“科研兴校”阶段过渡到“校本教研”阶段，而且又由“校本教研”走向“校本研修”；“校本教研”又称为：“校本教学研究”、“校本教育研究”、“校本研究”，我们在它的含义中可以看出它的特点：从学校实际出发，根据教师的需要，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。特点：从问题中来，研究的结论又回到问题中去；解决教学中的实际问题，实际问题是研究对象；以学校全体教师为研究全体；教师是研究的主体；以促进师生同发展为研究目标。
我国最早倡导“校本教研”的是郑金洲先生，他在《教育理论与实践》杂志2000年第六期上发表《走向“校本”》一文，提出了“校本”包括：校本研究、校本培训、校本程程、校本管理四个方面；
那么，现在的校本教研新的发展趋势如何？我们的老师们现在究竟适用与需要的“校本教研”有事一种怎么样的“校本教研”？现在有很专家对此问题做过多方面的探讨，也有很多学校也做出过很好的尝试，在这里，我想只介绍两个地方的“校本教研”新经验：把传统的校本教研称之为：“鱼缸养鱼。”而创新的做法是：“放水养鱼”，其目的就是要让其自我获取。格局这样的指导思想，有的学校就提出了：“海报教研”（如：某学校要召开一个小学中年级作文教学研讨会，改变原来的教研方法，如：写通知——写一个海报形式的通知，你想对三年级起步作文“说三道四”吗？你想亮出自己的真知灼见吗？如果有兴趣的话，就请到。。。。。。来参加。。。。。。）。
还有一个学校，充分利用教研组、备课组的作用来开展“校本教研”。如：一个学校把老师带到茶馆里，开展“休闲教研”，在轻松与愉悦中切磋教艺，发挥了教研组的作用。我想：这种教研，就是现阶段学校教研科研的整体趋势。
那么，如何在“校本研修”中坚持以校为本的原则，抓好教育科研？我想，关于这一问题，师训部姚校长已经做了详尽的讲述，我不多说了。
二、校长的科研素养与基本技能
中小学教育改革的深化与发展，要求教研人员必须成为教育科学研究的带头人。为此，必须提高自身的教育科研素养，使自己逐步成为专业型科研与管理人才。中小学教研人员教育科研素养，即：中小学教研人员进行教育科学研究时在道德、理论、能力等方面所应当达到的基本要求。中小学教研人员教育科研的素养具体地讲：
1、教育科研理论素养：
教育科研的基本理论。主要包括教育学、心理学以及教育管理学、教育心理学、教育经济、文化学。在教育科研理论素养体系中，教育科研基本理论对中小学教育科研具有普遍的指导意义。
教育科研的方法论。教育科学研究作为一项具体的科学实践活动，具有特定的研究对象、研究过程、研究方法以及研究成果。因而，必然有特定的研究规范和要求。这是保证教育科学研究规范性、科学性和有效性的基础。这就要求中小学教研人员必须认真学习和掌握教育科研方法论，有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法。
教育科研的相关理论。中小学教育科研的复杂性，要求中小学教研人员除了必须掌握的教育科研基本理论，教育科研方法论以外，还必须掌握与中小学教育科研相关的其它学科理论。如：社会学、文化学、美学、伦理学等。
④ 教育科研的前沿理论。
当前一些前沿的教育理论：有效学习、有效教学；早期阅读教学开发；高效课堂建设？（联系漳江小学去八中学习）教育公平等等；多元智能理论；b、建构主义理论；
如：a、多元智能理论。
理论创始人：美国心理学家霍华德·加德纳。他于1972年开始从事哈佛大学《零点项目》的研究工作，他对天才儿童、白痴儿童和脑损伤的成人进行了大量的实验与研究，发现天才儿童并不是在每一个领域都有杰出的能力。而白痴儿童也不是事事愚蠢。另外，因脑受伤的成人某些能力完好，某些能力受损或丧失。说明脑结构、机能与能力密切相关。通过分析和总结，加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中，提出了多元智能观点。
如：在小学各年级开设综合实践活动课，就是增加课程的开放性和可选择性，就是应用和借鉴“多元智能理论”的一种尝试。
b、建构主义理论。
建构主义理论主要是在皮亚杰的结构主义理论和维果茨基的“最近发展区”的理论基础上发展起来的。
皮亚杰认为“个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的”，即：“学习和发展”表示了一种进展或主体与其环境之间的一种学习环境。维果茨基“最近发展区”理论认为：学生现有发展水平（第一个发展水平）与潜在可达到的更高级发展水平（第二个发展水平）之间有一个可以连结的“最近发展区”。如果借用建筑学上的“脚手架”概念，我们就可以搭建一个“概念框架”，这个“概念框架”就是根据“最近发展区”来搭建，使儿童借助基本概念的支架作用，从第一个发展水平攀登到第二个发展水平，不断从较低智力水平升到较高智力水平（含义所在）。建构主义理论现已成为我国中小学课程与教学改革的重要支撑。
2、教育科研的能力素养：
&& ①
发现问题的能力。教育科学研究是从发现问题开始的。我们能否在教育教学及管理实践中，发现有价值的问题，是能否搞好课题研究的关键一环。这也是一个教研人员的必备能力，是教育科研中的必备能力素养。那么，就要求我们留心许许多多的人和事。如：从调查了解学校留守儿童的学习、生活情况（发现他们的教育的问题与缺陷，随即可以生成研究课题。留守儿童的教育方法研究）又如：发现小学生早恋问题；发现校园文化建设对学生情趣的影响及审美素质的影响。再比喻：教学上的优质高效问题？课标的各种要求的分块落实问题？综合实践活动课程的落实问题？这些问题，我们都可以作一些思考。都可以生成出一些有针对性的研究课题。
组织科研的能力。作为校长，不仅要掌握与运用教育科研的有关方法，而且应该学会组织教师参与到教育科研中，引导教师选题；分步开展实践，在科研队伍的配备，研究方法的运用、场地、设施的安排、经费的组织等方面，组织好科研工作。
信息处理的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估，以及利用信息作出决策，解决问题等。如：对来自师、生、社会等的对某一具体问题的分析、评估等。如：家长、学生对老师的评价，就要引起我们的关注；家长反映老师的教学问题？（分析、评估、观察、汇报）；
学生对老师的评价问题等等。
开拓创新的能力。教育科研是一种崭新的创造性的活动，它所要研究的课题，常常是没有现成的经验可循，也没有现存的模式可用的。一项科研课题课题、内容确定后，这就需要我们的教研人员找准它的创新点，然而再有目标性的开展研究。
文字表达的能力。要求校长要能把潜心研究得出的新认识、新思想、新办法、新成果用文字形式，通过科研报告或教育科研论文，著作形式表达出来，从而更好地发挥教育科研成果的作用。
3、教育科研的道德素养：
a、实事求是，严谨治学。教育科研是老老实实的事情，来不得半点虚伪和骄傲。必须一丝不苟，严谨治学。要做真正意义上的教育科研。如：是小学而研究的是中学或大学的课题；或者弄虚作假，没实验作为实验的做；或者只有方案而没有行动；或者照抄别人的，窃取别人的劳动成果。
b、学术民主，百家争鸣。科学上有不同的学派，学术上允许有不同观点存在，这是正常现象。作为校长要积极而正确地组织教育问题的学术讨论，以求更好地探索与创新。
4、校长科研的基本技能：
①、引领与参与。一位教育专家说过这样一段话：一个真正懂教学规律，一心为学校发展，为教师的发展和学生发展着想的校长一定是一个懂教育科研的科研人才。也一定能够重视教育科研工作，并能够引领教师通过教研走向专业化发展之路。一个只顾眼前利益，功利思想严重的校长，是不会重视教研工作的，因为教育科研工作有时候很难立竿见影，尤其是很难在短时间内就从教学成绩上反映出来的，它是一个长期的过程，不可一蹴而就。
我们应该看到：学校教研工作能否扎实有效的开展，很重要的一点就是教研人员是教研的能手。
②、管理和调控。首先是体现在课程的管理上。新一轮课程改革，为了改变原有的过于集中的国家课程管理体系，开发出了具有地方特色和学校特色的课程。这一体系的改革，给校长提出了如何“管理和调控”这些课程的话题。尤其是校本课程的开发与管理的问题。关于这一点，还是在邹本惠校长的讲课中说得更清楚，我就不多述了。
③、合作与探究。做课题靠一个人是不行的，一个人就算做出了课题也没有影响力，也就没有相应的价值所在。当前，在一些学校存在着一些问题，要么一哄而起，要么是校长只发话，要钱要人都支持，就要自己不深入。这些现象的存在，都不能使课题研究达到最高的境界，更不能收到课研效果，怎么办？我们必须提倡课程标准中所提倡的“合作与探究”的精神，校长要发动大家，引导大家，指点大家。在一所学校里都有一些热衷于教育科研的老师，我们要很好地发挥其作用。让他们作主力军，让他们带动身边的其他老师，只有这样，学校的科研氛围才能增强，教师的合作、探索精神才能得以体现。那么，在课题的研究过程中，哪些环节能体现呢？我认为：像选择研究课题、设计研究方案、收集研究资料、实施研究计划、总结研究经验都能体现合作与探索（究）的精神。
④、实践与反思。作为校长，不仅要有管理素养，同时也要有科研素养，校长要有“下水”能力，能掌握与改革、与新课程相适应的相关理论，能从一些教育现象提炼出研究课题。如：学生在作文中写错别字的问题，为什么会容易写错，写别？是否可以深入班级、学生作一些调查，进行一些研究？再如：学生的口语（语言）交际能力与学生性格形成的研究，从心理学的角度，是否属于胆汁质、抑郁质等等？是否发现爱说、爱动的学生是属于性格开朗的，合作精神强的学生？当然，作为校长，还要把握好教育科研的研与教相结合的原则。正如：我们平时讲的：学校的一切工作都要以教学为中心，那么，搞科研也同样如此，研是为了促进教，而优质的教又离不开研。所以，我们选择的题目，要选在理论与实践的结合点上。在实验过程中，实验结题后反过来思考这项课题对于教学的作用在哪里？我觉得这样的科研才算是实用的科研，有价值的科研。一句话，就是要看：能否能主动引领教师进行研究，乃至直接参与教学研究工作。
三、教育科研的基本内容与分类
1、教育科研的基本内容：
教育科研主要以课题研究为主体（主要内容），除此之外，还包括诸如：专题讲座、学术报告、理论学习、教研活动（备课、说课、公开课）、专题研讨、教育论坛、论文交流、评比、成果展示、经验交流、编辑文集、出版刊物等，今天我就专题讲讲以课题研究为主体的教育科研。
2、教育科研的分类：
▲按照研究领域分类：
按照研究的领域划分：
三类研究各自有不同的目的、性质、特点、地位和作用。然而三者关系又是相互关联、相互滲透、相辅相承的，不能截然分开。
基础性课题：对教育的基本规律和原理的研究。
应用性课题：运用教育基本规律和原理解决现实问题的应用研究。
开发性课题：研究成果与经验的推广研究。
▲按照结构类型分类：
按研究的领域划分
按研究的范围划分
阐释性研究
按研究的层次划分
综述性研究
创造性研究
按研究的时事划分
超前预测研究
按研究的方式划分
▲ 按级别和承担课题实验责任的主次划分：
按级别分：
①、对理论、原理作出突破性研究。
②、或是对涉及教育实际的全局性问题作出前人来提出过的
&&& 解决办法。
①、对教育科学的某一领域中形成的概念原则作进一步的探
&&& 讨的课题。
②、或是研究教育领域中某一方面或某一部门、地区提出的
实际问题的课题。
①、对教育理论中个别原理、概念等作出修正或更为详细说
&&& 明的课题。
②、或是对个别实际的教育教学问题提出解决的办法的课题。
▲ 按课题承担的责任主次来分：
独立课题：指主持单位、个人独立主持的课题；
子 课 题：指研究单位、个人参与、总课题组或课题上级主管单位的课题。
四、教育科研的一般过程与方法
▲&&&&&
一般过程：
不同版本的资料有不同的归纳方法，我把自己经历的过程与书本上提出的结合起来，认为有10个过程（完整的研究过程）：
1、选择课题———→ 2、文献检索———→ 3、申请立项
4、设计方案(计划)—→ 5、开题论证———→6、课题实施
7、成果总结———→ 8、结题鉴定———→ 9、推广应用
———→10、成果评奖
这里我就对每个过程作一些提示与说明，重要的过程讲一些方法，（选择课题、设计方案、课题实施、成果总结、成果鉴定等过程）结合本人的工作实际介绍一些做法，供大家参考。
（一）、选择课题：
选择课题：课题就是一个有待于解决、验证或回答的问题。任何研究都是有一定课题的，都是对一定的课题进行的研究。因此，进行教育研究的第一个环节就是确定研究的课题。只有确定了课题，研究活动才能有的放矢。我个人认为：一个好的选题等于课题成功的50%。那么，课题从哪里来？特别是对于我们农村学校来说有课题可以寻找吗？有研究的价值吗？我的回答是：有！课题就在你身边。结合我们农村教学实际，我认为课题可以从以下几方面而得来：
A、从教育教学面临的突出问题中提出课题：
如：中小学生课业负担过重问题一直困扰着教育界，那么，这一问题的现状如何？产生的原因是什么？怎样解决？是否可以这样列题：（中）小学生课业负担的现状与对策研究。
又如：学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？是否列题为：（小学、中学）学困生的形成与转化对策研究。
又如：小学高年级学生和初中生厌学是个相当普遍的问题，那么，这种现象是怎样形成的？现状如何？与学生生理、心理发展特点有何关系？与学校教学内容、教学方法、评价方法有什么关系？怎样帮助学生克服厌学的情绪？等等，像这样的问题，我们是否可以以“小学生高年级学生厌学问题研究”。
又如：农村学校音乐、体育、美术专业教师的严重短缺，给学校艺体教学带来了困难？甚至影响到学校生源的问题（特长发展不起来）。我们是否可以这样提炼课题：农村小学艺体教师的现状与对策研究。
又如：现在初、高中搞高效课堂研究进入热潮，那么我们小学能否引入初中、高中这种模式？如果我们要构建高效课堂模式，应该是怎样的模式？解决我们小学课堂教学效率低的有效途径究竟在哪里？
又如：我们教师进修学校在2008年9月，选择了一项课题：《县级教师培训机构新一轮继续教育培训模式研究》，选题背景：2007年，正是处于初中教师二轮、小学教师三轮继续教育完结阶段，湖南省教育厅发文要启动2009——2013年的新一轮中小学教师继续教育培训，那么，省里要求、文件，县一级怎么落实文件，有哪些新的举措？这就是我们要解决的问题。于是我们根据上级文件精神，结合以往的成功做法，提出了这一课题，拟写方案，请省里专家实地论证，正式立项为省级专项课题，今年下半年结题。我们的课题的模式构想是：
①、教师全员培训模式：专业引领——校本培训——分散研修——送教下乡；
②、远程培训模式：选题定向——自主学习——专题研讨——网上交流——校本培训；
③、校长培训模式：专业引领——考察研讨——总结提高——分散研修；（连接：省专家考察照片）
B、从教育教学的疑点或困惑中提出课题：
如：长期以来，肯定性评价在学生教育中的作用是不庸置疑的，而否定性评价的作用却众说不一，否定性评价的作用到底如何？这就是一个疑点。有一位老师就根据这一疑点，提出了“否定性评价对形成学生良好形为的效果研究”的课题，进行了认真的研究，并取得了较好的研究成果。（例子：桃花源：文杰——“怎样利用惩罚来教育学生”，引起全省的许多老师的热议；
例如，有位青年教师，很想使自己的课堂气氛活跃起来，让学生多讨论、多交流。但由于缺乏有效的方法，学生兴趣不大。他为此陷入苦恼之中。为达到这一目的，他经常有意识地去听别人的课，十分注意观察别人组织课堂讨论的方法，还不断反思自己的教学方法和习惯，多次邀请同行听课为他“会诊”，最后，终于找到了问题的症结。原来是课堂上师生和生生交流过渡衔接不合理，问题提出的方式不巧妙，影响了课堂气氛。在专家的指导下，他又查阅了大量的文献资料，最后设计出了《课堂讨论中有效实施信息交流的策略研究》这样一个研究课题。从这个课题形成的过程中可以看出，选题时，首先要察觉到自己教育教学中的疑难和困惑，紧紧抓住不放，千方百计地寻找有效的解决方法和途径，然后进行概括提炼，最终形成研究课题。我们每个人在教育教学工作中都会遇到困难或产生困惑。如果抓住问题不放，并深究一步的话，就有可能找到一个又一个研究课题。
又如：有一位专家就语文教学发表了一篇文章，题目为：“为了无模式的语文课堂教学而努力”，有一位语文老师看过这篇文章后，提出了大胆的质疑，他认为语文课堂教学要有模式，而且提出了“一文两堂四环节”的模式教学设想。“一文”指的是一篇讲读课文；“两堂”指的是用两节课的时间教完一篇讲读课文；“四环节”指的是“整体感知——学词教学——核心项目解读——巩固拓展延伸”四个环节，他与学校的老师合作实验，收到了较好的效果。
又例如：少数学生学习态度端正，但较长时时间去观察或考察，让我们觉得这些学生的学习成绩始终是效果不佳，于是我们产生了一些疑惑，为什么学习认真而成绩还是提不高呢？
我们的质疑：1、是遗传因素导致这些学生的成绩上不来？
2、是这些学生的学习方法（学法）把握不准？是学习时记忆方法不行？（缺乏理解性记忆?）
3、是考试时心理胆怯？&&&&
针对这些疑惑，于是我们就可以提出诸如：《小学生学习方法问题研究》、《遗传素质对小学生能力提升的影响》、《学生课堂学习记忆方法的研究》等等课题。《小学生学习方法问题研究》这一课题，其研究对象是“小学生”，研究内容是“学习方法”，研究的意义是探索小学生学习规律和提高小学生学习效率。
C、从成功的教育经验中提出课题：（或是从课堂教学的过程中提取的问题）
①、众多的教师在教育实践中积累了不少成功的经验。如：有的教师对学生态度和蔼可亲，从不训斥学生，师生关系一直很好，所以班级纪律好，学习成绩好；有的数学老师，在上课时经常讲一些趣题、名题，以及数学家的趣闻轶事，他教的班级学生学习数学兴趣特浓，数学成绩也一直很好；有的老师，善于指导学生编手抄报，编个人文集，在培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力方面积累了经验，这些经验，在一定的范围内都收到过良好的成效；但如何探讨这些经验中的教育规律，如何确定某些措施和效果之间的因果关系，如何提炼经验的主题，如何从经验中揭示出一般的规律，这些都能使人们提出课题并进行研究。&&&&&&&
②、一学校有一位信息技术的老师，在教学打字训练时，因为太枯燥，学生不爱听，练习打字时，很多学生却玩游戏，教学任务很难完成，怎么办？学生不愿意学，说明教学方法不合适，必须去改变，而怎么去改呢？这位老师反复尝试，运用‘游戏教学法’，利用金山打字软件里德“警察抓小偷”、“摘苹果”、“打靶”等游戏，边玩游戏边打字，学生的兴趣有了，任务也能顺利完成了；又在众多老师的协作下，写出了“游戏在信息技术教学中的作用”的论文，不久，又把经验体验成了课题：《游戏在信息技术教学中的作用研究》的课题。
③、联系我原单位数学老师徐碧芬来讲，从来不留家庭作业，但效果要高于其他班级10几分；媒体、领导为其总结经验，常德日报发表：“徐老师的教学魔术。。。。。。”，后来，学校推广经验，提炼成了课题：“自学——精讲——演练”的数学课题，此课题在第五届常德市科研成果评奖中获得二等奖。
④又例如，有一位中学数学老师，凡是听过他课的老师和学生都认为他的板书很有特色，他能边讲边将本节课的概念、原理和法则等按逻辑关系清晰地呈现在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就对他这节课的脉络一目了然，印象很深。可当别人让他介绍经验时，他却说不清。后来，这位教师对自己的板书设计认真进行了反思，并学习了有关板书设计的理论，从中提炼出自己操作的规律，并在更高的层次上探索出板书设计的新形式和新方法。他将板书设计与现代信息技术结合起来，形成了这样一个课题：《现代信息技术在数学课堂板书中的运用研究》。
提炼课题例：数学科“自学——精讲——演练”的教学模式研究，语文科：“语文教学学生主体性课堂构建研究”等等。
D、是来自教育理论文献资料；
E、是来自上级教育科研部门下发的课题指南。
下面为大家提供一些选题参考(选题链接)
思考：假设现在要你主持一项课题，你会怎样选题？选哪些题？从你选的题中可以思考到哪些问题？先看看下面的题目参考：
不管我们用什么方法来发现和选定课题，都要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，以便能够结合自己的工作实际进行研究。比如，《小学低年级学生数学兴趣培养研究》这个课题，就较好地体现了“小”、“实”、“深”、“新”的特点。说它“小”，是因为其研究范围限于小学低年级数学学科；说它“实”，是因为其内容来自于教学实践；说它“深”，是因为“数学兴趣培养”涉及到教育学和心理学；说它“新”，是因为体现了新课标的精神。还如：“农村小学低年级游戏活动资源的开发与利用研究”。。。。。。
立项选题如：1、农村学校综合实践活动的资源利用与开发研究；
&&&&&&&&&&&
2、农村学校各科教学中的游戏活动的利用等等
教育科研课题选择中需要注意的几个问题：　　I．表述不清，需要解决的问题不明确。
　　比如，《在学科教学中培养学生能力的研究》这个课题，“学段”不清，“学科”不明，“能力’’概念不确切，若改为《在小学数学教学中培养学生创新思维能力的研究》则较为明确。再如，《培养学生创新能力的实践研究》，若改为《在小学科学教学中培养学生创新能力的实践研究》，则明确了“研究”的学段、学科、研究内容和研究范围。
　　2．课题名称外延太大。比如，《创新教育研究》(某职专教师申报的课题)，若改为《职业中专学校培养学生创新能力的策略研究》，课题的表述则比较确切，也更符合其研究实际。再如，《提高教师现代化水平研究》，若改为《小学教师现代教育技术水平提高途径研究》，其针对性和研究范围就更加明确了。
　　3．经验之谈，层次太低，象个一般论文的题目。　　比如，《班校长怎样开班会》、《教给学生学习方法》、《自主学习，交流探索》、《端正思想，五育并举》、《培养自信，转化差生》、《转化后进生，全面提高教学质量》等题目，还有“试论……”、“如何……”、“浅谈……”、“……初探”、“……尝试”、“怎样……”等均不符合研究课题名称的要求。
　　课题即研究项目，选定课题应遵循“小”、“实”、“深”、“新”的原则；每个题目都应体现研究的对象、范围、目的和意义。
4、《课题指南》给出的并非一个个现成的课题，而是研究方向，我们可以根据《课题指南》结合自己的教育教学实际确定自己的具体研究课题。
5、课题题目字数一般以20个字左右为宜。
讨论题：看完以上题目，结合你们学校在近三年开展过县、市级
、省级课题吗？说说你们的课题选择过程？怎么选的？介绍介绍，并说说你们的选题理由。
　　　　　
（二）、文献检索：
　　　● 文献检索与资料收集：
在教育实践中，收集资料的途径和方法是多种多样的，例如：可通过自然观察、调查实验、查阅文献资料和行动研究等多种方法收集。
我主要讲讲文献检索：主要明确两点：
① 教育文献的主要分布：
书籍：教育专业和相关专业书籍。
报刊：专业刊物、报刊的理论版。
教育档案：教育年签、教育法规、统计数据、调查报告、学术讲座、文件……。
电子信息检索系统：网站、数据库等。
文献资料的分类
按加工程度分：
1、一级文献（原始性文献）
专著、论文、调查报告、档案材料等
2、二级文献（检索性文献）
书目、索引、文摘、提要等
3、三级文献（参考性文献）
动态综述、专题评述、进展报告、
专题研究综述等
② 文献检索的基本过程：
搜索——分析——处理。
检索资料可以借助于图书馆、档案馆、资料室的图书目录，查阅相关的学术专著、报纸、期刊、党政文件、调查报告、科技报告和各种学术会议的论文、学术报告，还可以通过网络进行查阅。
　　检索资料的方法有以下三种：　　(一)时序检索法：即以所需资料产生的时间为检索线索，或由远及近，或由近及远地进行检索。时序检索法分为两种：一种方法是顺时检索法。以课题研究对象发生的时间为检索起点，由此直至当前，即由远及近地进行检索，可得到较为系统、全面、完整的文献资料。另一种方法是逆时检索法。以课题研究的时间为检索起点，由近及远，检索达到预期的要求即告停止。
　　(二)追踪检索法：即按照已掌握的文献资料正文中所提及的，或者文章角注，或文后参考文献目录等为线索，再扩大追踪范围，从而获得所需文献的方法。此法省时省力，检索所得的文献资料往往具有一定的权威性，但检索范围太大，有时甚至难以中断，显得庞杂，因此需要加以取舍。
　　(三)综合检索法：交替使用时序检索法(顺时、逆时)和追踪检索法，互为补充、循环交替地进行检索的方法。使用此法时必须要有一定的检索技巧，方能获得较好的资料。（上网展示：geguoqing123
tyjxggq 中国知网）
　　检索资料应注意的两个问题：　　(一)要去伪存真、去旧存新，以保证资料的真实性和新颖性。
　　(二)要去粗取精，以保证资料的可利用性和有效性。
　　在选题过程中，通过资料检索，占有详细资料并进行分析，能避免选题的盲目性，并可作为制定方案的依据。
　　选择检索文献资料的方法应根据课题研究的具体情况而定。如需对课题研究作全面系统的综述报告，宜以顺时检索法为主；如是新课题的研究，应以逆时检索法为宜；若缺乏完备的检索工具和线索，则可采用追踪检索法；综合检索法则博采各家之长而被普遍使用。如能使用计算机数据库软件、互联网、联机检索，则检索速度会更快、更准确、更齐全，因而效率也更高。选题过程中的检索资料，主要是为了对课题进行初步论证，以便使研究工作少走或不走弯路。
▲&&&&
资料搜索网址参考：
1、中国期刊网：
2、中国知网：ki.net
3、湖南师大图书馆：
4、中国国家图书馆：http\\apac.nic.gov.en
5、湖南教育科学规划网：
6、常德教育科研网：
7、桃源教育信息网：
8、桃源县教师进修学校网站：
（三）、申请立项
　　课题选定后，应当积极向上级教育科学管理部门申请立项。立项的目的是使课题的研究活动取得合法地位，并争取单位及上级有关部门人力、财力、物力上的支持和帮助。
　　获准立项的课题，由批准单位向课题负责人下达立项通知书。一般来说，教育科研管理部门只对立项课题进行管理并组织专家予以鉴定验收。
　　为了便于大家申报立项课题，现将课题申报的有关程序说明如下：
　　(一)立项时需按要求填写《教育科研课题立项申请评审书》。可按原规格复印，但不得自行更改内容。
　　(二)确定研究人员。每个课题限报一名负责人（常德市从十二五开始实行双主持人制度，课题组成员不得超过10—12人(包括主持人)。
　　(三)申评书须由课题负责人所在单位审核、签署意见并加盖公章。
　　(四)明确课题完成时限。一般来说，以研究报告或论文为成果形式的课题完成时限为l一2年；实验研究和以专著为主要成果形式的基础理论研究为3—4年；一般不要超过5年。
　　(五)明确课题预期成果形式。课题成果形式是指：研究报告、论文、专著、译著、工具书、校本教材、系统软件或应用软件等。
　　(六)申报立项课题者，可直接到上级教育科学规划领导小组办公室办理有关手续。
　立项可以使课题研究活动取得合法地位，以便上级主管部门加强管理和适时组织专家鉴定验收，同时也可取得本单位及上级部门的指导、支持和帮助。
（链接此处）1、例如：立 项 申 报 书
&&&&&&&&&&&
2、常德市2009年度课题立项通知
　　（四）、制订研究方案（实施计划）
　　课题立项之后，应尽快制订一个详细的研究实施方案。实施方案是课题研究工作实施的具体计划，也是对课题研究过程的全面规划和设计。它能为课题的研究提供全面、系统的工作程序。实施方案一般包括以下十项内容：
研究方案（研究计划）的具体内容与格式：
&“研究方案”的大体格式：
“研究计划”的基本结构：
一、问题的提出(（背景、现状、意义）
一、课题的界定与表述
二、理论依据
二、研究的目的、意义
三、研究目标
三、研究内容
四、研究内容
四、研究方法、途径
五、研究方法
五、研究对象、范围
六、研究步骤
六、研究步骤
七、研究措施
七、成果形式
八、预期成果
八、课题组人员分工
九、组织管理
九、经费预算
十、参考文献
　　1、研究方案
&&课题的提出（背景、意义），研究内容与目标，理论依据，研究对象、方法与过程，研究措施
，预期成果，组织管理，参考文献。&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&链接：1、&
【 实验学校“十一五”规划规划课题《小学数学体验性教学模式研究》“研究方案”】
2、实施计划
指导思想，研究内容与目标，实施步骤、措施与阶段要求，组织管理，（经费预算）。
链接：2、【
实验学校“十一五”规划规划课题《小学数学体验性教学模式研究》“研究计划”】
（五）、开题论证
教育科研课题的论证
　　（一）教育科研课题论证的意义与要求　　课题论证是科研课题选择必不可少的环节。课题的论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量等有着重要意义。
　　1．课题论证是对研究的价值的有效鉴定　　课题论证通过对课题研究的问题所涉及的对象、内容的考察、研究的背景分析与他人同类研究的比较等基本环节，清楚地揭示出研究的实践价值或理论价值。
　　2．课题论证促进了研究方案的完善
　　课题论证是一个信息交流的过程，同行专家的观点主张给课题的设计者以极大的启发；论证会又是一个提意见和建议，对方案评头品足的过程，从而找出方案的不足；论证过程还对研究条件等作详细的分析，从而为方案的修改提供了具体依据。
　　3．课题论证还是研究质量的可靠保证
　　经过论证，不仅方案得到完善，为研究的顺利实施奠定了基础，而且，严格的论证对研究过程可能出现的问题做出预测，使整个研究的方向等更加明确，各项前期工作得到更充分的准备，从而确保了研究的质量。
　　课题论证是一项十分严肃认真的工作，对论证对象和论证人都有严格的要求。就论证对象来说，要认真准备论证材料，详细介绍课题情况，要虚心听取论证意见和修改意见，并根据论证结论处理研究方案等。论证人应以实事求是的科学态度对课题进行论证，充分发表自己的意见。论证人还必须是相关问题的研究专家，应具有良好的职业道德。
　　（二）教育科研课题开题论证的组织和实施　　教育科研是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，需要进行严密的论证。课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面的工作。
1．论证准备
　　开题论证之前的资料准备：（十种）《立项申报表》、《立项通知书》、《研究方案》、《研究计划》、《课题研究制度》、《开题报告》、《开题论证书》、前期成果资料、学习培训资料、参考文献
2、开题报告的写法：A、课题界定(（是什么）；B、选题缘由（为什么？）；C、研究构想（怎么做？如何研究？）写清：理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、成果预设、人员分工、经费管理等等)；D、条件分析（能否做？写清：研究基础、研究力量、研究条件）E、结语：讲出疑惑，提出要求，表示态度；
另外：A、开题报告应由主持人陈述，陈述之前介绍成员，。。。。。。
3．开题论证的程序：
A、主持人讲话（主持会议）；
B、领导致辞；
C、主持人陈述；（媒体、课件、参研者到会80%以上）
D、专家质疑；交流互动；
E、专家点评；
F、专家组长宣读评审意见；
G、主管部门领导讲话；
H、主持人小结；&
链接：1、立项申报表样表、实验学校品德课题申报表；
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、课题研究制度；
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3、开题论证书样表；省级教师教育课题论证书；
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4、开题报告；（数学课题）
　　开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议，做出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实施。开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人向有关同志介绍课题，征求与会人员的意见。如课题较大，或是集体课题，则必须进行系统论证，可以采取通过课题论证会形式。课题论证会前，研究者（主持人）必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理，提交论证报告。在论证报告中必须提供以下方面内容：
　　（1）主题目的。为什么选择这个题目？通过这项研究要达到什么目的？
　　（2）课题的价值。课题的价值是选题的依据，所选课题对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？选择这一课题的依据是什么？国内外在这一研究中已取得了哪些成果？
　　（3）课题研究的条件。这一课题研究涉及哪些客观条件？是否都能满足？从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心？
　　（4）方案。方案是否完备？方案中各部分的联系如何？方案的总体思路是什么？
　　（5）过程分析与结果预测。研究过程可能出现哪些问题？有哪些对策？研究结果可能出现哪些情况？是否会带来不良后果？
　　论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，向研究者提问质疑。但论证会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。对于一些重大的课题，一般还要进行综合评价，作具体的价值分析、可行性论证和效益分析，以确保研究的质量。
（六）、课题实施：
在课题研究阶段，既要按照“研究方案”、“研究计划”运用研究方法去解决一个一个的教学问题，又要搞好教学管理，抓好活动开展等等，但我认为重点就是要运用一定的研究方法去开展课题研究，所以我这里重点讲课题研究方法问题：
课题研究的几种主要方法：文献法、观察法、调查法、教育实验法、教育经验总结法、叙事研究法、教育案例分析法、行动研究法、
A、文献法：（前面已讲）
B、调查法：
1、调查法的概念和特点　&
　A、类型：　　
　③、按调查功能划分的类型
　　a．现状调查
　　即对某一教育现象或教育对象的现在状况进行调查。如当前学生厌学情绪的情况调查，当前中小学生中途辍学情况的调查，都属现状调查。这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现在状况”、“当前情况”的调查。
　　b．历史调查
　　即对某一教育现象发生、发展和变化的过程进行系统的调查。在某一教育现象尚未消失或正在进行的时候也可以用这种方法。历史调查，不但可以了解到它的过去和现在，也可以在某种程度上预测它的未来。
　　c．发展调查　　即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。例如，教育事业的发展如何随着社会和经济的发展而变化；学生的记忆能力如何随着社会的发展而变化等。这类调查即属发展调查。
　　d．比较调查
　　即针对不同国家、地区、学校、教师、学生之间有关现象的相似性和差异性进行的调查。如对学生个性发展与其学校教育关系的调查，少年犯罪与其家庭教育关系的调查，都属比较调查，这种类型的调查，其特征是“相关关系”。
　　④、按调查手段划分的调查类型
　　a、问卷调查
　　问卷又称填表法。研究者为了了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的问题表格，要求实事求是地填写，然后进行回收整理研究。这是一种用书面形式进行调查的方法。问卷调查使用较多。
　　b．访问调查
　　访问又叫谈话法。这是一种调查者通过与调查对象面对面谈话直接收集材料的方法，这种方法可以研究范例很广的课题。例如，了解学生的学习兴趣、业余爱好，了解家长对孩子的教育，了解教师的教学经验，了解学校领导的管理水平等。
　　访问法包括面访、信访和电话访问。通过这些方式可以更详尽更确凿更真切地了解有关细节，进一步摸清情况。有时还可以与对方共同讨论一些问题，使获得的材料更加深刻。访问法中应用较多的是面访，即谈话。谈话时，事先要有充分准备，包括准备好谈话提纲。提问用词要谨慎得当；态度要自然大方。这些都是访问调查得以成功的基本条件。
　　c．座谈会调查
　　开座谈会，是由熟知情况和富有实践经验的同志主持会议，依据事先准备好的调查提纲，向到会者提出问题，展开讨论，借以取得资料的一种方法。开调查会时，调查者和调查对象可以直接对话、共同研讨、互相启发、相互核实，使所取得的资料符合实际。参加调查会的人必须是对情况熟悉，有一定的代表性，能够提供比较可靠的情况的，但参加人数要适当，一般以三五个、七八个为宜。同时要开有准备的会，要针对问题进行讨论，对每一件事都要问清楚、问确切。此外，召开座谈会还须注意引导启发。
　　d．测验调查
　　测验是通过考查的方式去测定某些研究现象实际情况的一种调查方法。测验的对象和标志根据调查目的任务而确定。可以是学生，也可以是教师或学校行政管理人员。测验应力求标准、客观，操作程序规范、严格，同时应设法消除测验对象的疑虑心理，以提高测验信度。
　　3、调查法的一般步骤　　教育调查的全过程，一般分为确定调查课题，制定调查计划；收集资料；整理资料；总结、撰写调查报告四个步骤。
D、撰写调查报告&&&
链接：1、【连接：例证：葛国清：《桃源县小学骨干教师&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科研能力的调查与思考》调查报告】
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、例如：进修学校：在全县部分学校进行的调查研究活动、统计表；
调查报告的撰写，是调查研究过程中最后的也是最重要的一步，单纯地进行调查研究，其本身并没有什么意义，只有认真叙述结果，进行交流，才能真正发挥调查研究的作用。
　　教育调查研究和作为其成果的调查报告，绝不是东拼西凑的罗列情况，而是一项实事求是的艰苦工作和创造性的劳动。因而调查报告与调查研究本身同样重要，必须认真地写好调查报告。
　　调查报告的结构一般由导言、正文和结论三部分组成。
　　调查报告的形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告三种。
　　根据读者对象不同，调查报告也可以写成通俗性报告或专业性报告。但不论是什么形式的调查报告，只有把理论和实践结合起来，才有一定的深度和价值。
经验总结法
链接：进修学校在部分学校开展的调查研究活动
C、教育实验法：（较难把握、最精确的实验）
&&&&&A、先要对实验做出假设，然后通过科学的实验验证这一假设。
B、要确定自变量、因变量、无关变量；
C、要选定实验样本，大样本30以上，小样本2、3个以上；开展单组、等组实验等；进行实验前测、中测、后侧；
D、用分析“t‘值检验，以及绝对值的检验方法等来评价调查所得的数据等；
讲到这里，还要对“研究”和“实验”两个词语要稍作理解，对它的运用做一下提示：（为什么课题的题目中为什么有的以“。。。。。。。。的研究”为题，有的以“。。。。。。。。的实验”为题？
教育科研中的“研究”和“实验”都是一定的研究方法，“研究法”、“实验法”的区别。就凭我的理解：“研究法”是教育科研中（课题研究）一种宽泛的研究方法，它所涉及的是对普遍对象实施的研究，其研究结果也是由普遍现象、整体效果而得来。用“研究法”去开展课研，容易被研究者们掌握，且方法灵活，在研究过程中，随时可调整研究方法。如：觉得教育观察法不行，可调整为调查法等等。还可以边研究，边调整“计划”、“方案”，也称“行动研究法”。而“实验法”，是一种较为严谨的科研方法，某一课题确定用“实验法”后，就必须先确定实验的因变量、直变量、无关变量，就要按要求选择被试（实验对象），有大样本（30人以上），小样本（30人以下，5人以上），包括实验班级的选择。还有实验结果分析要有科学分析法：如：“T”值检验（公式）。我想这种方法只能适用于“科研专技人员”适用，科研院所的专门机构适用。因此，我们选择的课题都一般不提“实验”，而只讲“研究”，但确实用了“实验法”，那么在报告中就要求把上述内容说清楚。
　　D、教育经验总结法　
经验总结的写作方法
教育、教学经验总结，是中小学教师和领导最常写的一种教育论文，它将在教育（包括教育、教学、学校管理等）实践中，获得的一些成功的做法、体会、认识，或教训，上升到一定的理论高度，使之成为条理化的理论性总结。例如，怎样进行作文教学，谈谈怎样抓好班级管理，怎样进行思想教育，怎样抓好后进生的转化，怎样对新生进行入学教育，一年级写字教学的几点想法，小学语文阅读教学和信息技术的整合之我见，怎样在语文教学中巧设导语，小学英语教学初探等等，在实践中对这些问题进行探索，从而获得一定的成绩、效果、体会、认识等，并把这些认识写出来，这就是教育、教学的经验总结。
经验总结的写作方法是相当灵活的，一般主要写清楚所进行的某项教育、教学工作的目的意义，经验做法、体会认识、取得的成绩效果等。
有的科研论文是着重描述或说明亲自从事的成功的教育、教学的某些环节或步骤，例如：描述教学中比较精彩的一堂课，或一个片段、一次活动的具体过程，又如：《我战胜了自己》教学设计，《玻璃公公一家》的教学设计，小学英语有效性作业设计，然后加以分析说明，总结出相应的原则、规律，推导出一定的结论。这种写法适宜于总结亲身经历的一次（或几次）有意义的教育教学活动，多属一事一得或多事一得的总结。
经验总结的结构方式比较简单，主要包含以下几个部分：
简单表明：《＿＿＿＿的几点体会》、《＿＿＿＿的几点做法》、《我是怎样＿＿＿＿的》、《＿＿＿的初步探索》、《浅谈&&&&&&&&&&
或者以此为副标题，以能概括全部经验的表述为正标题。
如：发挥主题作用，创新数学课堂
————体验性教学模式的实施初探
可以概述工作的时间、背景，目的意义。
着重介绍若干条基本经验，具体写明成功的做法，也可以在这里写取得的效果。“做法”包括教育、教学的方式、方法，教学手段和教学过程的设计等，让人明白你是怎样教的，学生是怎样学的。这部分的写法有：
①按照教育、教学工作开展的顺序分阶段介绍经验；
②将总结的经验归纳起来，分成若干条目，由主到次或按并列的方式逐条介绍。现举一例说明：（灯片）
题目：浅谈小学语文口语交际教学的几点体会
前言：阐述小学口语交际教学的课程背景、教学意义
主体（正文）：总结小学语文口语交际教学的教学规律
1、精选交际话题；
2、设置交际情景；
3、突出交际过程；
4、注重交际评价；
5、拓展交际形式
.................
简单说明取得的效果，并对取得的经验进行升华和深化，阐述理性的认识。
E、 个案研究法　　1．个案研究法的含义
　　　　个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。&&&&
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
　　2．个案研究法的特点
　　（1）研究对象的个别性与典型性个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。此外，作为个案研究对象的个别，应该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。
　　　（2）研究内容的深入性和全面性
　　个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。
　　例如，对一个学习差生的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如学生学习的智力因素和非智力因素，原有的知识基础和学习方法，以及教师的教学和家长的辅导情况。还要进行前后左右的对照和比较。这样就可以对该生进行比较全面而深入的了解和认识。
　　（3）研究方法的多样性和综合性　　个案研究有自己的研究方法，如下面要介绍的追踪法、追因法、临床法和产品分析法等。但是，个案研究又不是完全独立的研究方法。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。
　　例如，我们研究一超常儿童，首先需要对被试进行智力测验，看看其智商是否超常。还要对被试作系统观察，看看其各种智力操作是否杰出，同时要调查其成长环境，必要时还要做一些对照实验。
　　教育个案研究的意义
　　首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中优差两头学生的研究，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。如对某个学生犯罪过程与原因的研究。
　　个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。
F、案例研究法　　（一）什么是案例
　　案例简单地说就是教学情境故事，通过这些教学情境故事来来揭示一定的教育现象与规律。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。（案例是写的：我发现自己、我发现别人。。。。。。）
　　（二）好案例的标准（灯片）
　　一个好的案例应讲述一个故事；
　　一个好的案例必须有一个中心论题，且有价值；
　　一个好的案例描述的是近来的事；
　　一个好的案例可以使堵住对案例所实际的人产生移情作用；
　　一个好的案例应包含从案例反映的对象那里引述的材料；
　　一个好的案例需要有对已经作出的决策的评价；
　　一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决方法；
　　一个好的案例应能教会读者一定的操作方法。
（三）、案例分析实例：（灯片）
下面是某学校在研究《小学生学习心理问题及对策研究》过程中一位老师的研究案&&&&&&&
&链接案例：题目：对孩子要——倾听
　结语：走进孩子心灵，把握、分析心理问题及原因，是培育孩子健康成长的好方法。
（四）、案例的基本结构　　（一）案例的结构
　　每个完整的案例大体包括四个部分：
主题与背景　　每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。
　　每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；
　　应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。
　　2. 情境描述
　　案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。
　　案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。
　　情境描述是案例的构成主体，撰写时要注意几点：
　　（1）描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”。
　　（2）写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄。
　　（3）可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。
　　3. 问题讨论
　　首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。
　　写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。
　　4. 诠释与研究
　　对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。
　　这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
　　诠释与研究是案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。
　　最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。
　　一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。
　　中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。
G、教育叙事研究　　　　一、什么是教育叙事研究
　　“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：（叙事研究是写的：我经过。。。。。。）（我发现问题，提出问题，解决问题。。。。。。）
我们先看一个案例：班主任工作研究类的一个叙事案例！
　　如：在研究《中学生心理问题及对策研究》过程中，有一位老师遇到这样的问题，这么解决为好？
此案例告诉我们叙事案例要有哪些要素？
教育叙事案例链接：
二、教育叙事研究的基本要素：　　第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；
　　第二，有解决问题的技巧和方法；
　　第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；
　　第四，有解决问题过程中及过程后的反思；
　　第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。
　　教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。
讨论：说说你校课题研究运用的研究方法。
（七）、教育科研的成果表述（成果总结）&
2．教育科研成果的表述类型
　　教育科研成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。一般说来，教育科研成果的表述形式有三类：第一类是教育科研报告，第二类是教育论文；第三类是综合类：专著、调查报告、研究综述、教书心得、学生日记、典型案例、创新设计。。。。。。
　（一）教育科研报告及撰写　　各类科研报告的结构及撰写方法
　　撰写科研报告有一般的共同要求，但不同类型的科研报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写科研报告，首先必须把握各类报告的特征。
　　（1）教育调查报告
　　教育调查报告是对某种教育现象调查后，经过整理分析写成的文字材料。调查报告的表述一般有以下几个组成部分：
　　①题目。一般通过街炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查范围。常用的写法有三种：一是类似文章标题的写法，如《科学教育的现状分析与对策建议》；二是类似公文标题的写法，如《农村中学数学教学情况的调查报告》；三是用正副标题的写法，如《中学生呼唤“七色阳光”——对中学生“厌学”问题的调查与思考》。
　　②引言。简明扼要地说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围等，交待调查的方法，报告主要调查的内容，使读者对调查报告获得总体认识；或提出社会、师生所关注和迫切需要调查了解的问题，以引起关注。
　　③正文。这是调查报告的主体部分。这部分要把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目、条分缕析地叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。为了增加形象性，使人一目了然，对一些数据尽可能用图表表示出来。
　　教育调查报告的内容重点视调查的目的和问题的性质而定。写作安排也应先后有序、主次分明、详略得当。大致有以下几种写法：
　　第一，按调查的顺序逐点来写；
　　第二，按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；
　　第三，将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异性；
　　第四，按内容的特点分门别类，逐一叙述。不论采用哪种写法，最后都要写清楚调查的结果。总结经验、揭露错误、分析原因等，都要以调查结果这一事实为依据，做到客观、求实。
　　④讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。
　　⑤结论。通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。
　　以上几个部分，写时可以灵活安排，适当合并，无需面面俱到。
　　（2）教育实验报告
　　教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。由于实验分为探索性和验证性（决断性）两种，所以实验报告的表述方式也就有所不同，但实验报告的基本结构是相似的。
　　①题目。应以简练、概括、明确的语句反映出教育实验的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无阅读价值，如《小学整体结构改革实验报告》。为避免题目冗长，可以加副标题，使主标题简练。
　　②引言。简明扼要地说明实验课题的来源、背景，实验进展情况，实验对象和规模等，表明解决该课题的实际意义。
　　③实验方法。这是实验报告的主要内容之一。目的是使人了解研究结果是在什么条件和情况下，通过什么方法，、根据什么事实得来的，从而判断实验研究的科学性和结果的真实性与可靠性。并可依此进行重复验证。
　　关于实验方法，主要阐述：第一，怎样选择被试。被试的条件、数量、取样方式，实验时间及研究结果的适用范围；第二，实验的组织类型（方法）及采用这种组织类型的依据。是单组、等组还是轮组实验；第三，实验的具体步骤；第四，对无关因子的控制情况。
　　④实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。典型事例要能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。要用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。对非单因单果的关系，要经过适当的设计与统计分析，判断影响实验结果的原因，并做出实验假说的验证。
　　⑤结论。它是对整个实验的一个总结。下结论必须慎重，语言要准确、简明；推理要严密而有逻辑性。
　　⑥分析与讨论。即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。其主要内容有：第一，由实验结果来回答篇首提出的问题；第二，对实验结果进行理论上的分析与论证；第三，把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；第四，提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题。
　　⑦参考文献和附录。
　　（3）教育经验总结报告
　　经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。经验总结报告的基本结构大体有以下几部分：
　　①题目。可以是既定的科研项目，即专题经验总结；也可以是对某一阶段（如一学期、一学年等）全部工作的回顾。从中找出成效较大、印象较深，且富有新意的东西来确定总结的题目。
　　②引言。没有固定的表达方式，大多数以凝练简洁的语言交代本篇经验总结的背景、写作目的、取得的主要成绩等，使读者一开始就判断出有无参考价值。
　　③正文。围绕经验总结的主题（总观点）组织材料，可在文中设小标题，但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。经验总结既要有典型的事例，又要通过分析研究，加以理论概括，做到内容生动，有理有据，说理性强，使人在思想上受到启迪。工作上可资借鉴。
　　④结尾。这是经验总结的精髓和结晶。它是通过正文的典型材料及对其分析而概括出的结论，是从大量具体事实中找出的规律性东西，它应反映作者的独到见解。
　　至此可见，各种类型的科研报告的写作形式是不尽相同的。尽管如此，它们却包含了或者可以归结为前言、正文、结论这个三段式的基本格局。如调查报告可分为引言、正文、结论三个部分。实验报告可分为引言，实验方法、过程和结果，讨论和结论等三个部分。经验总结报告可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见等三个主要部分。当然，这只是科研报告习惯格式的沿用，并不能限制文章结构形式的创新。科研报告的结构可以根据内容和体裁的不同而灵活掌握。只要能够达到结构完整，层次分明，逻辑镇密，条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。
　　一篇完整的教育科研报告，除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资料两个部分。
　　⑤署名。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。署名应写明研究者的工作单位和真实姓名。如果研究者有多人，可商定署名的先后次序，逐一写清。对全面工作不太了解，不能对研究全面负责的人，不一定署名，但可在附注中说明他的贡献。署名也便于读者与之联系。
　　⑥附录和参考资料。附录是指内容太多、篇幅太长，不便于写入研究报告又必须向读者交代的一些重要材料，如测试试题、原始数据、研究记录、统计检验等内容。“参考文献是指在实验报告中参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。如引用未经翻译的外文资料，应用原文注释，以资查证。
（4）、课题研究报告的文体格式：
B、、导言（课题来源、文号、主持人情况、主要研究人员）
C、研究背景；(问题提出)
D、课题界定；
E、理论基础；
F、研究目的与内容；
G、研究方法与过程；
H、研究结果与结论；
I、研究成果与反响；
J、研究体会与思考；&&&
&&链接：研究报告
　　一项教育科研课题的研究工作按计划完成后，需要对整个过程及其结果进行分析、总结，用文字记载下来，即形成一份课题研究的书面材料。这种对教育科研成果进行文字加工的过程，是教育科研的重要环节，也是显示教育科研成果的重要形式。教育科研成果表述得如何，直接影响着教育科研成果的交流和运用。　
如何撰写教育教学论文（略）（前面已讲）
　（八）、结题鉴定：
（一）、材料种类：
1、《课题结题鉴定申请书》；链接：1、实验学校数学课题结题鉴定书；
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、实验学校数学课题结题（研究）报告
2、过程性资料：
立项申请表、立项通知书、开题报告、开题论证书、中期检查表、中期研究报告、研究方案、分段研究计划、阶段小结、研讨记录、大型活动资料
培训资料、学习笔记、参考书籍目录、咨询记录、研究制度、变更报告、研讨活动照片（影像档案）、各种各种研究清记载
3、成果类资料：
研究报告、研究论文、专著、调查报告、研究综述、教师心得、学生日记、典型案例、管理文件、课程资料
4、&&&&&&&&&&&&&
社会反响资料：
引用转载、媒体报道、推广交流、学术报告、评价评奖、测验数据、成长故事
（二）、材料要求：
要齐全；要真实；要相关；要有序；要规范。
附：各种结题鉴定样表
（九）、推广应用：（略）（链接：实验学校《构建体验模式，奠基高效课堂》报道）
（十）、成果评奖；（略）
讨论题：你认为当期开展教育科研最大的困惑是哪些？　（十一）　当前我省中小学教育科研中，在确定研究方法时存在以下几方面的问题：
　　第一，大多数研究还仅仅停留在一般的工作总结的水平上。
　　第二，对调查法的重视不够，凭空臆断较多。
　　第三，滥用实验法。主要是研究者不了解实验法的科学涵义和操作要求，随便在研究中冠以“实验”二字。
　　第四，定性分析多，定量分析少。有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉，因此分析方法不当，所得出的结论不科学。
&& 各位校长：
&&&&教育是永恒的事业。教育科研工作是学校发展经久不衷的强劲的动力。因此，我们要在教育科研管理中不断探索，不断提升办学内涵，深化教育内涵，努力把我们每一所学校办成令人羡慕的一流名校！
谢谢大家！
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