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出门在外也不愁高一学生英语学习中师源性焦虑和成绩的相关性研究--《扬州大学》2014年硕士论文
高一学生英语学习中师源性焦虑和成绩的相关性研究
【摘要】：近年来,关于师源性焦虑的研究呈上升趋势,主要包括师源性焦虑的表现形式,成因,特点和对策。其中,理论研究居多。本文在前人的研究基础上对高一学生英语学习中师源性焦虑和学习成绩的相关性进行了实证研究,意图引起教师和教育家对师源性焦虑的重视,帮助教师提高其自身素质和改善其课堂行为,进而减少师源性焦虑对学生学习成绩的不良影响。
具体研究问题包括：
1、高一学生英语学习中师源性焦虑的现状如何?
2、高一学生英语学习中师源性焦虑和成绩的相关性如何?
3、如何解决高一学生英语学习中师源性焦虑问题?
本研究选取山西省柳林县联盛中学高一年级的180名同学作为研究对象。其中学优生、一般学生和学困生各60名。采用问卷调查法和访谈法,分析了高一学困生、一般学生和学优生英语学习中师源性焦虑的状况,并通过SPSS16.0数据统计方法作出了师源性焦虑和英语成绩的相关分析,探讨了教师语言、课堂教学活动、课堂提问、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错和课堂评价这七个诱因对学优生、一般学生和学困生的不同程度的影响从而对症下药,解决学生师源性焦虑问题。研究结果如下：
首先,高一学生在英语学习中普遍存在师源性焦虑,学困生师源性焦虑程度最深。
其次,高一学生英语成绩和师源性焦虑呈负相关。学生的英语成绩在师源性焦虑的总水平上呈显著性差异。英语成绩在教师语言等七个维度上也呈显著性差异。
最后,研究发现教师语言等七个维度对学优生、一般学生和学困生的影响各有不同。所以,解决学优生、一般学生和学困生的师源性焦虑问题要采用不同的策略。
作者提出了本研究对英语教学的启示。教师要树立正确的职业态度,转变教育教学观念,创造良好的课堂氛围,采用合适的课堂组织活动,采取适当的评价方式,建立新型师生关系,提高自身素质。
同时,本研究也存在一些缺陷。本研究缺少针对解决师源性焦虑问题的策略的问卷调查,以及师源性焦虑与学生性别、年级等因素的关系。另外,扩大样本数量可以使研究结果更完整和准确。
【关键词】：
【学位授予单位】：扬州大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.41【目录】：
Acknowledgements4-5Abstract5-7中文摘要7-8Table of Contents8-10Chapter One Introduction10-14 1.1 General discription of the study10-11 1.2 The research background11-12 1.3 The necessity and purpose of the Research12-13 1.4 The layout of the thesis13-14Chapter Two Literature Review14-25 2.1 Basic concepts14-16
2.1.1 Anxiety and foreign language learning anxiety14
2.1.2 Anxiety caused by language teachers14-15
2.1.3 Top Students, average students, and underachievers15-16 2.2 Related studies abroad and at home16-22
2.2.1 Foreign language learning anxiety16-20
2.2.2 Anxiety caused by foreign language teachers20-22 2.3 Theoretical bases22-25
2.3.1 Humanistic psychology22-23
2.3.2 Affective hypothesis23-25Chapter Three Research Methodology25-29 3.1 Research questions25 3.2 Research participants25-26 3.3 Experimental instruments26-27
3.3.1 A questionnaire26-27
3.3.2 Interview27 3.4 Data collection and analysis27-29Chapter Four Results and Discussions29-42 4.1 The current situation of students'anxiety caused by language teachers29-33 4.2 The correlation between students'anxiety caused by language teachers and their English achievements33-35 4.3 The solutions to the problem of different kinds of students'anxiety caused by language teachers35-42Chapter Five Conclusion42-47 5.1 Major findings42-43 5.2 Pedagogical implications43-46 5.3 Limitations46-47References47-50Appendix Ⅰ Questionnaire50-51Appendix Ⅱ Interview51-52
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