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从说课、演课、听课、评课谈小学数学教师基本功修炼
从说课、演课、听课、评课谈小学数学教师基本功修炼
赣榆县黄海路小学& 吴凌艳
各位老师，大家好！
很荣幸，有这样的机会，在这里和大家交流自己的一些想法，今天和大家交流的题目是《从说课、演课、听课、评课谈小学数学教师基本功修炼》。对于这个话题，其实我有些班门弄斧，因为我估计大家都不陌生，估计在座的各位要么参加过教师招聘，要么参加过说课比赛，在平时的工作中都有所经历，每人对说课、演课与评课也有自己的认识与思考，而基本功，也有耳闻，这些都不陌生，但要深入说说，又不容易。也就是说我们思考不深，要我从理论高度解读，估计大家索然无味，我也勉为其难。所以今天就把我关于说课、演课、评课的一些认识与做法，再和大家分享一下我2012年参加基本功比赛时候的一些做法与想法、感悟与体会，与大家交流，权当充数，如有不当，请大家批评指正。
第一板块：说课、演课、听课、评课
对于说课、演课、听课、评课我将从以下四个方面来汇报：
说课&&说出个性 &&&&&演课&&演出精彩
听课&&听有所得&& &&&评课&&评之有效
第一部分：说课&&说出个性
提到说课，估计大家大脑里马上就闪现：说课包括说教材、说教学目标教学重难点、说教法学法，说教学流程等等，可以说每个人都能头头是道的说出个一二三来；或许马上想到，说课有模版的，对照模版往里填内容；更有甚者，到网上百度小学数学说课稿，然后下载许多篇，对照看，找出共性，以此填空。
我不能说这样做不对，但这样做就带来一个很现实的问题：每一个人都是重复的&复制&、&粘贴&， 不断的用昨天的旋律去翻唱今天的歌，到头来没有自己的特色在里面，到头来只是在原地踏步！
说课是个人行为，在各级各类的比赛与教师的招聘选拔中，不可能抱着一大堆说课稿从中筛选，背说课模版还会出现暂时性遗忘，要脱颖而出有一定的难度。同时说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是教师面对同行和专家，所以在理论的解读与思路的架构上，还需更精细一些。
说课，不像上课那样每天都要面对，所以提起上课大部分人头头是道，但是提起说课，一学期、甚至是一年有的人都不见得能说一次，所以感觉陌生。其实和大家一样，我也只有在参加教研活动和比赛时才用到，但是毕竟机会不多，而且基本都是应急，接到任务后，搜集相关资料，突击准备，深入思考不多。
暑假有幸参加新教师的说课比赛，做为旁观者去听别人说课，还是第一次。在做为听众的过程中，又从不同的角度认识了说课。这些人经历了编制考试，可谓都是&练家出身&，但是经过编制考试时后，走上工作岗位就有所放松，于是刀枪入库马放南山，准备不充分，对教材不熟悉，暴露了一些问题，举出几个在和大家交流一下，看看能否引起大家的共鸣。
1．说课模式化太强：上来也不自报家门，直接，一说教材，二说教学目标，三说教学重难点，四说教法学法，五说教学过程。不能说这样说课有科学性的错误，但是听起来总是那么不自然，感觉说课就想是工厂里生产线上的产品，没有自己的个性在里面。（示范）
2．说课过程生硬：说课者与听者在说的过程中是一种思想的交流，但是有许多老师在说课时两眼直盯教材或者说课稿，下面的老师笑眯眯的看着你，你也视而不见，说完后也没有说明我的说课结束了，就径自离开。还有的站在那里不停的晃动，或者是两手霸住讲台，站姿犹如在课堂。也有的教师吐字不清，说完了老师愣是没听懂他说的是什么字，想表达什么意思。由于这是新老师的说课，所以可以理解，但是这些，其他人是否也是如此呢？（示范）
3．定位不准：这个定位，包括对理论的定位和对教材的定位，在说课过程中确实需要有一定的理论依据与设计意图，但是好多人知道了这个要求后就为了理论而理论，课标到处乱套：正说着教学重点，就像插播广告一样，出来课标的一段话，而这段话在这里一点作用都不起。（比如：正说着教学内容，突然冒出一句：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。）在教材的把握上，只是简单介绍了学什么，但是对于教学内容的出发点与延伸点却没有很好的体现。（举例：十几减8、7）没话说，八分钟的说课，两三分钟就结束了，得高分&&很难。
当然，这些对于刚走上工作岗位的新教师而言，出现这些问题可以理解，但是我们退一步想，如果让某一位工作若干年的老师来经历这样的说课比赛，这些你是否都考虑到了呢？我们又应该注意些什么呢？
看着他们说课，想到了我的说课经历：
我2000年参加工作，但在2005年以前，没有独立说过课。所谓独立说课，就是规定时间内独立写说课稿的说课。学校的教研活动，要求说课，就把教参拿来，把教材简析抄下，拿来教学设计，抄下教学目标、重难点与教学过程。2005年参加县城招考，在家准备时候，眼高手低，感觉说课就是模版里套内容，所以也没有用心准备，进入说课环节后，当时的我只能用&狼狈&来形容，紧张的不得了，根本不知道自己说的是什么，眼睛不敢看评委，说什么估计只有自己听到。很显然，落聘了。恰好那一年有教师专业技能比赛，也是进入了说课环节，俗话说，在哪里跌倒要在哪里爬起来，于是反思暑期的说课经历，想想自己为什么落选，说课的问题是什么，除了紧张而言，还没有理论的支撑，找出症结就针对问题找方案，县里表现还可以，但是还是思考不深入，市里的比赛时，依然落马。但重复的失败，让我对说课有了一点认识；2011年又参加县城招考，笔试环节不是太突出，一共要9位老师，我的笔试成绩排名第九，也就是说，是在边缘线上，如果表现好，进城还有戏，如果后面杀出一匹黑马，那就真的是&螳螂捕蝉黄雀在后&了。分析后感觉不容乐观，但是紧张也无济于事，当时反而很放松，&得之我幸，不得我命&，或许就是在这样的心态下，才放松心理，后来因为说课的突出，才会出线，才有了我现在在这里和大家聊说课。
从进城考试这件事来看，感觉我的说课还算可以，然而&骄兵必败&，本以为自己说课还算可以的我，遇到一件事，可谓&当头一棒&，让我又去重新认识自己。
去年暑假，电教馆有一录像活动，要求有一位名师说课配一位教师上课，再录成视频，很有幸是其中一份子，和特级教师李其进一组。当时接到任务时，感觉自己好歹也是&有点经验&的老师了，也就这么点事，如此而已。当李特把任务分给我时，就按照我的理解写了一稿，没过，再写，但对于说课的定位不准，所以总是被李校pass掉，越写越发现远没有如此简单，再重新学习，找来相关的资料、教参，找准知识的联系，字斟句酌，逐字逐句的去写。等说课录像结束，整好10稿，从这里也发现了自己的浅薄与特级的深厚！和大家说这些，是想和大家分享：
说课不是简简单单，需要认认真真；说课不会信手拈来，需要精心准备。
那么，到底什么是说课？我们来重新认识一下：
说课，说的是&课&，说自己对于&课&的理解，是经过对&课&的研究之后的结果。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个&说&字，完成说课进程。
说课不仅解决了&教什么，怎么教&的问题，更重要的是它要求我们解决&为什么这么教&这一历来被忽视的问题。由于不同地点、不同时限、不同听课对象以及不同要求等多方面因素的影响，会给说课者带来比讲一节课更大的难度，使得有些教师在实际说课时说不透彻、说&不出彩&、说不出新意，甚至于说出很多问题。如何说课？如何说好课？说课最需要什么？我认为，说课不同于教学，我们要把握好说课艺术，可以从以下几个方面入手：
一、说课要有&底气&&&&&& 二、说课要有激情
三、说课要亮出个性&&&&&&& 四、说课要把握好节奏
一、说课要有&底气&
教师说课要有&底气&，一个精彩的说课背后必然有着深厚的&底气&。&底气&来自于研究，来自于实践，来自于阅读与深思，来自于践行与反思，来自于精心的准备。包括：
（一）知识准备
1．熟悉课程标准：掌握课程标准所规定的教学内容、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，能根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。
2．钻研教材：熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所出的地位和作用，明确重点和难点。
3．要养成阅读的习惯：提到阅读首先想到的是我读了多少教育教学专著，读了多了教育教学刊物，但是大家都忽略了一点，就是读教材、读教参。几年前参加一个培训，培训者说要读教材、读教参，把教材、教参当小说读。比较听话，回去就备了一套，但只是备着，没落实到实际。偶尔翻翻，但思考不深、联系不紧。2011年参加进城考试时，用了两天时间，面前摆着教材、教参、课标，把12册教材简单整理了一下，感觉这事做的太晚了，在整理教材的时候，才领会到教材的编写特点与结构，编写意图与重点，对于知识的生长点与延伸点才初步感受。去年参加基本功比赛，整理了好几个版本的教材，才对课标有一点感悟，把这些把握准了，说课还会偏吗？
同时，说课的理论因素很浓，我们还要有一定的理论准备。教师不具有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的语言。否则说课就没有高度，是无本之末。
曾经有一位老师，当然现在已经是领导了，他在分享自己的说课经历时这样说，当时他参加基本功比赛，有说课环节，但是自己的理论有跟不上，于是从图书馆借来一摞《江苏教育》，里面有好多优秀的论文，他就一篇一篇读，甚至一篇一篇背，就这样，当你积累到一定程度的时候，在说课过程中需要设计意图的说明自然就&信手拈来&，而不会&生搬硬套&了。因此，在说课前要针对教学实际的需要，在工作中用心学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论，明确教育规律，掌握学生的生理、心理特点，掌握所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求，做个有心人，在阅读中发现什么好的理论好的论述，就像我们小时候老师要求的读书摘抄一样，抄一抄，写一写，闲来无事读一读、想一想。只有这样，才能不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
（二）技术准备
1．明确说课的内容和要求
要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的&框框&，通常包括说教学目标、说教材、说学生、说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的&教&和学生的&学&两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教，而且还要说清&为什么这样教&的理论依据，使听课者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。
2．掌握说课的技巧
①加强说的功夫
说课有不同的类型、不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背的语调，要用&说&或者&讲&的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。（示范）
②对说课的内容要分清主次
教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清&是什么&和&为什么&即可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。
（三）心理准备
由于说课要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。
说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能会出现漏洞，这时需要教师具有稳定力、应变力，消除心里紧张，稳定心理状态，恰当巧妙犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。
二、说课要有激情
说课，是说者与听者的双边情感互动，不论说课中教师采取何种方法，最有效的应是教师用丰富情感去激发听者的兴趣和热情。如果是参加比赛，那么设身处地地为评委老师想一想就很明白了：如果你是评委，如果你每天连续听一二十个人说课，而且差不多是说相同的课，再顽强的神经也会麻痹的。如何避免重复、避免雷同，让自己的说课有一些与众不同的地方而又不离谱，能紧扣教学内容、教学目标和教学重难点，让评委们有一个耳目一新的感觉，用你的激情去带动评委，让他们能够因为你的说课眼前一亮，你就算取得成功了。
（一）心态良好&
由于说课者面对的对象不是学生而是评委，评委又大多由本专业领域的资深人士担任，因此调整好说课的心态，克服怯场心理非常重要。说课者应具有稳定的情绪，抱有一颗平常心，不急不躁而又信心满怀，相信通过自己的努力，教学水平一定能得以充分地发挥。因此说课者必须有良好的心境。否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。
（二）饱含激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。45分钟的课堂让教师始终充满激情有点困难，但说课比赛的几分钟里面饱含激情是完全可以做到的。激情能激励说课人克服胆怯，忘我投入；激情能感染听课人，营造氛围；激情就像催化剂，能让教师的说课增光添彩，事半功倍。（示范）
（三）巧用语言
说课语言可以分为独白语言和教学语言，两种语言的使用是有区别的，也是有技巧的。
说课时使用较多的是独白语言，教材分析、教学依据、教法学法、过程叙述都要用这种语言。独白语言要用足够的音量，清晰地传入在场的每一个人的耳朵。语速的缓急要适当，语调的轻重抑扬要恰如其分，让听者从你的顿挫升降中体会出说课重点、难点和内容的变化来。
新颖有趣的课堂导语、简明扼要的结束语以及富有启发性的提问语宜使用教学语言，说课者要把听课人看成是自己班上的学生，语气要生动，有亲和力，力求感染学生，调动学生思维的积极性。同时把听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测到了你的课堂教学效果。
巧妙使用教学语言，能把精彩的课堂内容用最恰当的语言形式表现出来，达到&说的比唱的好听&的效果。
三、说课要亮出个性
（一）要具有清晰的结构
能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。而且说课的结构并非是模块化的一说教材，二说教学目标，三说教学重难点等等，而要委婉的、像串珠子一般、自然的连在一起。让人家感觉每一句都字字珠玑，每一环节都步步为营，整体设计独具匠心。
（二）要确定明确的教学目标
如果说教材是说课的&血肉&，结构就是说课的&骨架&，那么目标是说课的&灵魂&。目标确定后，说课的整个安排都要服从教学目标。
对于目标的表述要准，但在实际说课中，经常有老师会出现以下几种错误现象：
1．目标的错位
在表述教学目标时，总是&使学生&怎样怎样，把学生处于一种被动的地位，不能体现师生是平等地位，还是一种高高在上的师道威严。
2．目标的缺位
我们知道，新的课程改革要求我们在对学生进行教育过程中，应该达到的三个目标即：知识技能、过程方法、情感态度与价值观。数学课程标准也指出义务教育阶段数学课程目标包括结果目标和过程目标，同时从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。在表述教学目标时，若只突出知识目标，便造成目标的缺位。
例：认识角
（1）使学生认识角，知道角的各部分名称。
（2）让学生知道角有大小，会比较角的大小。
缺失情感目标。
3．目标的越位
知识技能、过程方法、情感态度与价值观，是制定教学目标的三个维度，但不是具体的目标指向，课程目标不能用于课堂教学目标。
例：十几减8、7
掌握必要的运算技能，能正确运算。
这样表述，就是课程标准中对于第一学段的一个总体要求，显然不能用于课堂教学目标中。
（三）要关注学情分析
在分析学生中，了解学生的学习起点，关注学情，可以使说课中的教学过程设计更有针对性。在分析学情时，要关注学生的知识积累，明确学生的学习起点。
例：三角形的面积计算
长方形、正方形、面积定义、平行四边形面积、拼、转化等知识基础。
同时还要关注学生在生活中的&数学现实&，这也是学生的学习起点。
例：百分数的意义&&要求学生前一天找生活中的百分数。
吨的认识&&搬大米
千克的认识&&要求学生跟家长去买菜，感受物体的重量
长度单位的认识
奥苏泊尔说：&影响学习者唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。&由此可见，对于学生的分析，可以很好的为后面的教学过程的说课找准侧重点。
（四）要准确分析重点难点
分析教材重点、难点要结合教材的地位、作用、内容及学生的实际情况，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因、突破难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
（五）要采取有效的教法和学法
科学地运用教法、指导学法是教师完成教学任务必须采用的方法和手段。教法的选择要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，要能启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行&创造性&的学习。同时，还要注重学法指导，即不仅要求教师教会学生知识，更重要的是教会学生&会学&，教与学的关系应是&教是为了不教，学是为了会学&，这才能使学生终身受益。另外，各种教学手段的运用，也会达到事半功倍的效果。
（六）要设计有目标控制的、有启发性的教学过程
为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，要从复习提问到布置作业，每一个环节的设计都注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，确保各个环节实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行科学处理，做到主次分明、重点突出。教学过程的设计还要注意具有启发性。要始终面向全体学生，根据学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到课程标准规定的基本要求。说教学程序是教师说好课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课的教师独具匠心的教学安排，它能全面反映教师的教学思想、教学风格、教学个性。也只有通过对教学程序的阐述，才能看到其教学安排是否科学、合理和艺术。
相信大多数老师会认为说教学程序应说得详细些，因为教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因为它面对的是与说课者水平相当的教师，要用最少的时间、最精炼的语言给听者一个完整的印象。因此说出课堂教学时无需将教案全搬出来，而要做到一个&精&字。具体地讲：
1．要说出课堂教学的整体思路和环节。
2．要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。
3．要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排，以及这样设想和安排的依据。
4．要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。
5．要说出习题设计和板书，以及设计的意图、目的和理论依据。
（七）要注意扬长避短
聪明的说课者总是想方设法把自己最得意的东西展示给评委，普通话标准的可以把说课语言表现得淋漓尽致，粉笔字漂亮的可以在板书课题时露一手，善于抒情者可以以情感人，精于设计者可以在教学环节的安排上别出心裁&&总之，要&八仙过海各显神通&，哪一面漂亮就重点&秀&哪一面。
四、要把握好节奏
掌握好节奏，不但可以提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。如：在说教学流程时要将语速放慢，甚至加以感情色彩。而其他环节可以语速平稳，根据时间规定还可以适当加快节奏。当然说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需要的时间大致作一个估算，以便心中有底。同时要注意，说课与课堂教学一样，也是一个动态系统，随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充、修改说课的思路和内容。这样才能使说课的过程，就像奏一部乐曲，娓娓中带有激情，平缓中带有起伏。
在此基础上，说课时还要恰如其分地使用好体态语言，如：姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位等。努力做到庄重得体，又不拘谨呆板。虽谈笑风生，但不流于滑稽；虽诙谐幽默，但不庸俗浅薄。
例子：播放视频
第二部分：演课&&演出精彩
第一次听说演课是在2011年的教导主任培训上，教研室的刘跃夫主任对教导主任做了一个培训，当时是第一次听说，感觉很新奇，但是细细想想又很熟悉，其实我们一直都在演课：每天的上课前，会在大脑中像过电影一般想这节课的上课流程，这可以说是老师的一种&预设&，也可以说是自己对课的&预演&，这就是演课；凡是上过公开课的老师都有这样的经历，在写好教学设计、做好课件以后，正式上课之前，每天都会在脑中一遍一遍的想上课的流程与学生的发言情况，可谓&朝思暮想、魂牵梦绕&，脑中想的过程也是&演课&，如此说来，我们每天都在演课，只不过没有理论的认识它。那么什么是&演课&呢？
一、什么是演课？
演课又称&模拟上课&，不是说课，也不等同于上课，演课是介于说课和上课之间的一种课堂呈现形式。这种形式多在比赛选手多的情况下实施，时间上也在10至20分钟左右。操作上，演课者要有教学流程的呈现与说明，特别是对于自己要处理的难点部分或重要环节，要做自我演示与解答（假设有学生的存在）。
&演课&与&上课&的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱&独角戏&，它要求教师要作好充分的预设，并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩结合、展现教师的综合素质。所以说对教师的要求更高了。
演课有这几种形式：
第一，&独角戏&：这种形式都用在评比性活动中，没有&学生&只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果。
第二，&互动式&:这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师变成了&学生&，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些&学生&会故意&刁难&老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而&考验&上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。
二、演课与说课的区别
说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出&怎样教&，还要说清&为什么这样教&，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。演课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把&教材的内容、地位、教学目标、重难点等&通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。但演课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。
三、如何演课
1．要找准身份
模拟上课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质，首先幽囚教师找准身份，这是上好模拟课的关键，上课者是老师，评委是学生，重要的内容可换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的。不可照本讲解，目中无&生&。教师按照准备好的教案按部就班讲下去，没有预设，没有对话，自言自语，眼前没有学生，心中更无学生。这课堂是上给评委听的，目的就是想在评委面前展现自己的教学才能&&课堂为谁服务？试想，教学不面向学生，目中无&生&，你还会有好的教学效果吗？
2．要有清晰、新颖的教学思路
模拟上课在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断，重点要突出，理念要先进。特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。忌面面俱到，蜻蜓点水。如果一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。
3．要把握好时间
演课的时间通常只有15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。2至3分钟引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。
4．要有充分的自信
充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。然而，在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？死气沉沉的课堂会有什么教学效果？
5．处理好师生互动环节
因为没有学生的配合，所以教师要处理好抛出的问题与后面的环节过渡。一般有两种处理方法，一是教师模仿学生的说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容。比较倾向第二种方法，因为这更符合模拟上课的要求。第二种方法具体操作的时候，又分两种情况，有的学生回答语言没有什么太大的意义，比如简单的问答式，只要教师给予停顿就好了，而有的内容是要求学生给出的是课堂教学的重点或者是教学目标，这时候教师就应该自己巧妙地把这话说出来，比如&正如刚才同学们说的那样，我们知道了&&&比如：交流时该注意些什么？交流时该怎么表达自己的观点，又该如何吸纳别人的建议？有不同意见时该怎么办？小组内的分工怎样&&教师就是简单地讲一句：下面进行小组讨论吧。交流好了也是说一句：嗯，大家发言都很积极，很好！就这么匆匆而过，也没有进行总结，当然也没什么引导和启发，小组合作学习，有名无实，形同虚设。
例子：演示演课片段（长方形和正方形的认识////三角形内角和）
第三部分：听课&&听有所得
王主任给我的任务是谈谈说课、演课、评课。评课的前提是评谁的课？可以是自评，也可以是他评，评别人的课，那么评之前的听课就不得不先说一说了。在说听课之前，先和大家分享一个故事：
有一个技术高超的修理师，什么问题都难不倒他，不过他的收费也比较高。有一次，他去一家工厂修理机器，问了情况之后，他在机器旁这看看、那听听，然后在一个地方画了一个圈，并告诉厂长，问题就出在这里。厂长修理了画圈的地方之后，一试极其果然没问题了。作为报酬，厂长给了修理师1000美元。有人感到不服气，对他说：你画个圈就能赚1000美元，太不公平了把。修理师说：画一个圈其实只需要1美元，而找到需要画圈的地方则需要999美元。
由此可见，高超的修理师需要高超的&功力&，他能准确找出问题的症结。而对于课堂教学的评课者而言，何尝不需要这样高超的&功力&呢？
应该说，任何课堂教学都有优点和不足，找出课堂的不足也许并不难，但从具有普遍性的问题&下手&，找出问题的根源所在，是每一位评课者都需要具备的&功力&。我们都知道华杰学校的祁昌志校长，他的数学课在我看来是浑然天成、自然有效，但是在一次教研活动中，他却说了这样的一段话，华杰的老师都知道，他说：&听课后，优点可以提，但要适可而止，不论你是谁，听完课后都有自己的认识与理解，而且课无完课，一定要提出三个改正之处。&
经常，听课中发现上课教师尤其是优秀的上课老师的优点很容易，要想从这样的课堂中找出缺点，确实不是一件简单的事，那么会听就显得尤为重要了。
那么，在平时的活动中，我们到底该如何听课呢？
一、听课前认真准备：
通过听课达到什么目的，对教材的了解，对整个课堂结构的了解。老师听课首先要有和学生一样的身份，和授课老师一起学习知识，这样能学会站在学生的角度思考教学，这比听懂一节课的内容更重要。那么听课前我们要怎么做呢？
1．读教育教学理论，用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断。
2．读专题导语，了解选编整组教材的意图。
3．解读教材，了解编者选编课文的意图。
除了这些，还要学习课堂教学的观念与技术，因此要&眼观六路，耳听八方&，尽可能把所有的课堂信息&收入囊中&：老师在板书，学生在干什么；小组合作学习，每个人参与的程度；提出问题后，大家不同的反应，等等。
二、听课时灵活筛选
一个经验丰富的听课者总能从若干信息中快速找出对自己最有意义的信息，如情境设置的巧妙处，经验与新知的衔接过渡，教学环节间的转换，课堂上的随机应变等。勤于笔记。听课笔记应近乎课堂实录，至少应记录下：主要的教学环节，这是课堂的框架；关键知识点的教学全过程，包括老师的讲解要点，学生的质疑，采取了怎样的方法合作学习与课堂展示，主要知识点的归纳总结等；自己的感受与评价。
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。在听课的过程中要做到：
1．听教师是否体现新课程的理念、方法和要求；
2．听是否重点突出，详略得当；
3．听教师语言是否流畅、表达是否清楚，听教学中是否有知识性等错误、是否有创新的地方；
4．听学生的发言是否流利、准确，有无动态生成的内容，教师的理答是否智慧。
5．是否有创新的地方。
6．教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
1．看教师课堂教学行为
教师主导作用的发挥，如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙等。
2．看学生主体作用的发挥
课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养，学生的情感是否得到熏陶等
3．看教学环境对教学的影响；
4．看课程资源的使用。
听课时，要全身心投入，边听边记，边看边想，随时做出简评。具体说，要做好这几方面的记录：
1．教师的教学行为；
2．教师把握处理教材的能力及相关的学科水平；&&&&&
3．学生参与学习的状况与水平；
4．本节课的精彩之处和遗憾的地方、比较典型可以进一步研讨的问题；
5．自己随时的一些感受和体会。
四、听课后用心反思
反思是进行评课、撰写评课稿的基础，听、看、记、思有机的结合，都是我们分析课堂、进行评课、对比反思的一手资料。我们可进行以下反思：
1．教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好？
2．对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
3．如果是自己来上这节课 ，应该怎样上，进行换位思考。
4．如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
5．新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
6．这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。&
其实，工作中我们并不是只有在参加活动时才可以听课，有了网络以后，给我们的学习带来了很大的便捷，可以不出家门就能观摩到优秀的课堂教学。曾经一直耿耿于怀自己没有多少外出学习的机会，在2010年以前，去的最远的听课是在灌南，但是有了网络以后，就不再抱怨，因为我即使不出门，在家一样可以听到大师的课，而且只要你愿意，就能无限量的听课。我们的听课记录足够大吧，一学年听不完一本的人比比皆是，但是我在2010年，一学期就听了一本，这里面大部分是在网络上听来的，而且我的听课不是简单的记录过程，对于一些大师的课，恨不能每一句都记下，所以采用的是点播式的听课，也就是播放一句，感觉很好，就暂停，记下后再播放，如此反复，经常一节课就得用一个多小时。而且这样做，对老师的提高真的很快，在座的老师可以试一试，不多，坚持一个学期，你肯定会有进步。市教研室顾长明老师曾经说过一句话：如果你能把课堂教学视频当电视剧看，不出一年，要是没进步你找我！就像前面的&把教材当小说读&一样，把课堂教学视频当电视剧看估计有点难度，但是如果你能坚持每周两到三个视频，哪怕一两个也行，只要你坚持，你就一定会有提高！对于视频，现在我还是会看，但现在看来，我的观看视频还是不够深入，有一晚，我在网上看视频，顾老师上线，问我干嘛，我如实回答，他问：视频看完了，就完了吗？你还能再做些什么？说实话，这我真的没有深想，看视频还能干什么？视频背后的东西还有什么？他的这个问题就将我们带入下一主题：
第四部分：评课&&评之有效
评课是一门艺术，更是一门学问，评课作为教育教学活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力。要评课，尤其是评好课，需要老师们在很多方面进行探索与努力。一个优秀的评课者，需要像前面提到的修理师那样，看似随随便便的几句点评，其实都是教师需要注意和加深理解的地方，即现代教学理念的关键之处，经过巧妙的一点一拨，被评课者对自身的认识更到位，甚至有种醍醐灌顶的感觉，那么这样的评课也就实现了效果的最大化。
那么，对于教师而言，应怎样评好课呢？怎样的评课才能最有效？
课堂教学是艺术。课堂教学总是充满遗憾，不管多么成功的课堂总是有继续提升、完善的空间，没有最好，只有更好。这是所有艺术创作的共性。精彩生动的课堂，总是能给人强烈的感染，学习的过程如沐春风，给人以美的享受。所以，教学是艺术，评课也需要艺术，要注意（PPT出示）：
PPT出示：有效课堂的常用评价指标
评课，不仅仅着眼于教师的教、学生的学，更应从实际除法，从整体观察、感受、体验到的情况出发，对实际情况进行综合判断，将实质性评价和综合判断有机结合，进而实现互相学习、改进教学、共同成长的目标。那么，评课，我们可以从哪些方面入手？
一、评课应注重教学的实效性
我们分析一节课，既要分析教学过程好教学方法方面，又要分析教学结果方面，课堂教学的有效性是评价一节课好坏的重要依据。具体可以应如何评价教师课堂教学的实效呢？
1．学生受益面要广
进来以前和出去的时候是不是有所不同。（许多老师在听课过程中喜欢参与到学生的活动中，看学生的研究以及掌握情况，同时关注学生的发言）有无良好、积极的情感体验，是否主动地投入到学习中去，产生进一步学习的愿望，是否面向全体学生，使所有学生都有不同程度、不同方面的收获，使不同程度的学生在原有基础上都有所进步。
2．教学目标的达成度要高
要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看教师在课堂上是否尽快地引出重点内容，重点内容的教学时间是否得到保障，重点知识和技能是否得到有效的巩固和强化。知识与技能做为学生学习的间接经验，是生成性的培养目标，它们的形成过程一般伴随这教学的过程。课堂该让学生学会的知识和技能，学生就应该掌握，可以通过即时测验检查学生的实际掌握情况，从而反映这堂课的效果。
过程与方法对应的能力，以及情感态度与价值观做为学生的直接经验，则是长周期的培养目标，需要在每堂课上都加以关注与渗透，让学生有所感知与体验，这些经验只有积累到一定程度才会使学生产生感悟，成为他们自己经验体系的一部分。因此，对过程与方法、情感与价值观方面的目标，只能观察教师在课堂里有没有渗透，有没有体现，而不能考查学生有没有收获与变化。
3．能正确处理预设与生成的关系
评课时，要看教师在课前有无充分预设，预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，教师预设得越充分，就越能较好地捕捉利用生成的动态资源。
把握生成，（有无走教案现象，不能及时把握和调整，生硬地将教学扭转到预设的教学过程上去。）
例：《认识周长》怎样量树叶的周长，化曲为直的思想，学生想到软尺，但是由于老师没有准备，所以就听而不闻，这里在评课中就可以引起我们的思考。
二、评课关键要评教学目标
案例：《周长》教学案例与评析
教学目标是教学的出发点和归宿，对教学内容与过程的实施有指导与规范的作用。三维目标三位一体，知识与技能目标是实施另外两个目标的基础，明确了&学什么&，提出来&学会&的要求。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，会不会，过程中有无积极参与，都可以是我们评课的一个侧重点。
三、评课可以评教师对教材的处理
有许多老师，在上课的时候，尤其是上公开课的时候，为了别出心裁，会改变教材的情境与设计，对教材进行创新利用，或者另辟奇径，这样做未尝不可，我们在听课中经常遇到，但是在进行教材处理的时候要把握住教材的编写体系，体现学生的认知规律；即便没有改编，我们在评课中，也要看教者对教材的创新处理，有没有体现以下几个方面：
1．教材处理要符合课程标准的要求
课标是国家对这门学科的基本要求，是教材编写的指南和评价依据。教材是课标的具体化，是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。评教师对教材的处理，首先要看其是否找准课标、教材和学生的联结点，依据课程标准，根据学校、学生的实际情况对教材内容进行取舍和整合。
举例：三下《面积的认识》
2．教材处理要以教学目标为依据
教学目标、重点和难点是一节课的灵魂和核心，是对教材进行处理的依据。课堂教学要目标明确、恰当，从而使师生的双边活动始终围绕教学目标展开，做到教有方向，学有目标。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次、前后有序、张弛有度的知识结构。在教学目标和重点难点的处理中，要特别注意教师的教材处理，在关注知识的同时，是否关注了方法、应用、探究等方面的内容，这些内容的落实是否有合适的教学时间和教学策略的保证。
举例：三下：两位数乘两位数口算中引导观察主题图的处理
3．教材处理要符合学生的认知规律
是否根据学生的认知水平、心理特征和学习规律对教材进行处理，能否从学生设计出发来处理教材，能否根据新旧知识的联系，从学生原有的知识基础出发处理教材，了解学生的学习初始能力，即现有的知识经验、能力水平、认知特点、兴趣爱好、学习期望及学习风格等。
评课时，要看教师能否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，激发学生主体参与的积极性和主动性，从而使每一个学生都对课堂教学产生很大的兴趣，积极主动地学习。不同认知水平的学生，思维特点不同，教师对教材的处理也应该有所不同：对于一般学生，由易到难步步推进，或由表及里层层深入，能收到较好的成效；但是对于思维水平较高的学生，直接将难点告诉学生，让学生小组之间进行充分讨论、修正，然后得出借来，采用这种方法，学生思考的深度会更深，也更能调动他们的积极性。
举例：图形面积计算，学生知道计算公式后，教师的处理方式
4．教材处理要统观全书，通盘考虑
教师对教材进行处理首先要准确把握教材的 编写意图以及教学内容在教材中所处的地位与价值，准确把握教材的知识体系，还要注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学校迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后的学习做好铺垫，注意内容之间的链接。教材处理在统观全书的同时，有时还要关注与其他学的的整合和综合。
在听课中，我们看到一种倾向：为追求一节公开课的教学效果而忽视了单元教学的整体设计，甚至使单元其他课时的教学内容变得支离破碎。这种倾向需要避免，一节课的教学设计必须建立在单元教学设计的基础上。
5．教材处理要详略得当
在教学中教师若对教材内容平铺直叙、面面俱到地全部编排设计，学生不仅印象不深，而且不得要领，教师对教材进行处理时应当以教学目标为依据，根据教学内容的轻、重程度对知识进行归纳分类、适当增减。评课时要看教师在处理教材时能否合理规划主线和副线，能否做到有详有略，收到以点带面的效果。
6．教材处理要贴近学生生活实际
课程源于生活又要回归生活。教师应从学生的生活经验出发处理教材，从社会生活和与学生生活密切相关的日常生活中寻找课程资源。在关注学科基础知识的同时，强调课程与现实生活、学生经验的联系，强调诗经应用，尽可能地拉近教材与学生生活的距离，将有助于学生对知识的理解和接受，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，能拓展学生的知识面，开阔他们的视野和思维。
评课时，要看教师是否尽可能地拉近教材与最新生活的距离，选择的教学内容是否贴近生成、生活，贴近学生实际，能否引起学生的兴趣，是否立足与学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，是否有独特的创新处理等。
四、评课要关注课堂教学结构
课堂教学结构是教师在一定的教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素（教学内容、学生、教师、教学环境）所设计的比较固定的、简约化的组合方式及运走流程。教学结构确定了一节课的教学过程和环节，以及各环节、各部分之间的联系、顺序和时间分配等。
（分享：最初的评课，李特，三大段：目标达成、重点突出与难点突破、特色）
一般来说，每一堂课都包含启动、展开和结束这几个环节，但怎样启动与展开，又怎样结束，则决定了课堂教学结构在安排上的不同。结构不同，会导致不同的课堂效果。好的结构应具备：新颖生动的开头、激活思维的展开、精巧到位的练习和耐人寻味的结尾。（PPT）
在评课活动中，课堂教学结构是否合理，主要看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。如：课堂上是否需要讨论，什么时候讨论，讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律，要有及时的反馈与矫正。容量要始终，要看教与学是否有张有弛，只是呈现是否有密有疏。
那么，关于课堂结构的评价，我们该关注哪几个方面呢？
（一）课堂结构主线清晰
1.课堂引入阶段
&好的开始是成功的一半&，在课的引入阶段，要看教师能否设计引人入胜的导入环节（创设情境或引发认知冲突或以旧引新），以激发学生对本课学习的兴趣，这是学生能否主动参与探究新知识的关键。好的导入设计能激发学生对新知识的兴趣及主动探究的欲望，充分调动学生各方面的学习兴趣，使学生提前进入学习状态。
2.突出重点、突破难点阶段
教师用引入激发起学生的兴趣后，接踵而来的就是教学的重点或难点部分，此时要看教师能否遵循注意、兴奋的延伸律，趁着学生兴致正浓，进一步调动学生动脑、动手、动口的积极性，突出教学重点，化解教学难点，构建新的认知结构。
3.运用、巩固、评价阶段
当学生对新知识基本掌握后，就会进入&巩固、运用、评价&阶段。在该阶段，要看教师能否运用新的认知结构解决问题，促进知识的巩固和迁移；要看教师能否创设巩固应用的情境，利用课堂练习、小组比赛等，让学生将所学的知识灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固、应用和迁移的目的。
（二）合理分配教学时间
通常一节好课应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高。评课时根据授课者的教学时间设计，能较好地了解授课重点、结构安排。应计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。要计算教师活动与学生活动的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。要计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人自学、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动时间过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少等现象。要计算学生的活动时间，看优等生、中等生、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，后进生占用时间过少的现象。要计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做与教学目标无关的事情。
（三）能根据实际情况及时调整教学结构
在课堂里，教师的教和学生的学随时都处于发展变化之中，评课时应考查教师能否密切注意各种反馈信息，一旦发现学生的认知结构与课堂预设结构不协调，能否及时调整自己设计的教学结构，以符合学生的实际认知。教师在教学中应针对学生的实际学情，及时调整教学结构，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，灵活设计合适的知识梯度，运用恰当的教学方法，突破难点，化解疑点。
五、评课要评教学的手段（P96&97）
教学手段是实现课堂教学目标所依赖的工具与方法。教学手段运用的好，可以使课堂教学收到事半而功倍的效果，反之则往往事倍而功半。那么在评教学手段主要包括哪些主要内容呢？
1．教具的充分运用
教具是教学手段的硬件部分，不仅包括各种现代化的教学仪器设备，还包括教学挂图、卡片等。教具的运用，要求充分利用现有教具，做到物尽其用，有是使教具的运用与教学内容有机协调，使教具充分发挥其效能。
2．教学方法的选择与运用要恰当、科学
对应教具来说，教学方法则是教学手段中的软件。教学方法多种多样，每一种教学方法又都有其优点，也都有其局限。如何选用最恰当的教学方法呢？
第一，教师所选择的教学方法应当符合学生特点、教师特点以及课标规定，并采用现代化设备。
第二，教师所选用的教学方法应当能够维持学生的注意与兴趣。
第三，教师应当选用适宜的教学方法以解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。
第四，教师所选用的教学方法应当是各种教学方法在具体实践中最科学、有效的配合，以发挥综合功能。在配合使用各种教学方法时，要求：一是主要方法与辅助方法要协调；二是多种方法应该从不同侧面、不同层次为实现课堂教学目标服务；三是多种教学方法应该围绕激发学生学习积极性，培养能力为核心来组配。多媒体的运用（适度、适量、质量）
3．板书功能的充分发挥
板书是课堂教学中普遍使用的一种教学手段。教师讲课，除了要说、读、问、答或示范操作外，还需要写和画。因此，板书又是每一个教师都必须具备的教学基本功，它直接影响着教学效果。对板书的评价，应该主要看板书是否能够帮助学生系统地理解与掌握教学内容，看整个板书是否简洁而明了，看整个板书是否有计划性。具体来说，对板书的要求可以分为两大方面：
一是对板书设计的要求：要求教师设计板书时要简明扼要，以少胜多，提纲要领，重点突出；条理清晰，系统完整，启发性强。
二是对板书制作的要求：要求板书配合讲解，示现适时；字体工整，大小适宜，虚实相生，布局合理。
六、评课要评学生的参与度
案例：《有余数的除法》一课的评课
1.学生的参与面广
学生的参与广度是指各种层次的学生都有参与教学活动的机会。评课时要看教师是否能在教学内容的基础上，充分考虑班级全体学生的实际情况，针对学生程度的不同，设计不同难度的问题，以激发学生的学习兴趣，让每个层次的学生都有机会表现自己，觉得自己学有所得，从而积极主动地参与教学活动。
2.学生的参与方式要多样
教学内容不同，学生参与教学的方式也不同。在新课和以学生获得简接经验为主要目标的教学中，要充分发挥教师的主体作用，学生的参与方式较多表现为理解与体会教师所教的内容；而在以学生获得直接经验为主要目标的教学中，就要充分发挥学生的主体作用，让学生勤思考、勤动手，积极主动地去探索新知，从而使学生的实践能力、创造思维能力得到培养。
学生参与课堂教学过程的形式可以有很多种。可以是师生、生生之间的提问与对话，生生间的合作学习、集体讨论，师生间的研讨、评价等互动过程，也可以是学生的独立学习、动手操作等。一堂课中学生的参与形式可以是独立学习，可以是小组学习、多种形式的混合。这既有利于形成良好的课堂氛围促进学生多种能力的协调发展。因此评课时要看教师能否根据教学内容和学生的实际情况，让学生多途经、多角度地参与教学过程。
3.学生的参与品质要高
评课时要看学生在课堂上是否情绪饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨。要看课堂上是否有良好的合作氛围，学生能否很好地与他人沟通，是否善于倾听，能否理解他人的发言，并及时抓住重点。要看学生是否具有问题意识，是否敢于提出问题，发表见解，问题与见解是否有挑战性和独创性。还要看学生是否具有较强的动手能力等。
4.学生的参与效果要好
评课时要看教师在课堂上是否提出了有价值的问题来调动学生参与的积极性，是否通过创设悬念情境来引起学生的学习兴趣，是否通过认知冲突、问题讨论来调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生在主动获取知识的同时，在情感、态度上获得新的感悟，能力得到有效的提高。
要看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈。要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪。要看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
七、评课不能忽视教学基本功（P121&123）
&工欲善其事，必先利其器。&教师要上好课，必先要练好基本功。教学基本功是教学的基本方法、手段和技术，也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。教学是科学，也是艺术，教师好的读、写、讲、示范、操作能引人入胜，富有感染力，甚至给人以美的享受，收到寓教于乐的效果。
评价教师的教学基本功一般可以考虑以下几个方面的内容：
（一）评语言
教师的课堂口语表达，应该是先进的教育理念和丰富的文化知识的积淀，是娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合，首先，应该是带有书面语言色彩的口头语言。要讲究语法，符合逻辑；词汇要丰富，不能背书，背教案；要口语化、浅显化、鲜明化、条理化。其次，应是带有会话语言色彩的独白语言。讲课时，不能目中无人，声音不能太生硬；要柔和，有亲和力；要体现回话性、双边性。再次，应该是带有情感色彩的庄重语言，要既庄重又满怀激情，要满面含笑，以情感人，不能乱说或过于诙谐。
（二）评板书
板书，是教师讲课时在黑板上所写的教学要点。要求运用简洁、明确、醒目的文字、符合、图标等，在黑板上提纲挈领地再现课文内容，是最基本的直观教学手段。它既便于教师处理教材、组织教学，有利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识，增强分析概括能力和笔记能力。好的板书要&通俗易懂、言简意赅；高度概括、紧扣教材；图文形象、清楚明白；字迹美观、横纵成排&，具体说应体现这样几点要求。
1.概括的准确性。要善于&画龙点睛&，抓住那些关键词语、关键问题，教诗抓住&诗眼&，教文抓住&文眼&。
2.计划的精密性。不能主观随意，信手写来。先写啥后写啥应通盘思考，统筹安排。在版面的编排上要有讲究，一般应将黑板的版面一分为三，中间自上而下写课题、作者、课文结构和内容的要点，两旁或给字词注音释义，或写作者和背景介绍，或写重点词语，或画符号、图表。
3.思路的条理性。既要符合课文中作者思路发展的逻辑，又要符合课堂教学进程的逻辑，还要符合学生认知课文内容思维发展的逻辑。要通过清晰的板书将课文中深刻的内涵、复杂的感情、多变的结构、精妙的语言深入浅出、化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来，做到纲目分明，脉络清楚，一目了然。&&
4.内容的启发性。好的板书就像交给学生的一把金钥匙，学生拿着它打开所学课文的大门，自己去体验、领悟，去发现知识、掌握知识。因此，每个字词、每处标点符号、每张图形表格，都应当能够促使学生联想和想象，加深理解和记忆。&&
5.形式的生动性。一要灵活而不呆板。不能总是采用提纲式板书，要经常变换形式，既有提纲式，又有分解式，或者表格式，要因文而异设计出各具特色的得体的板书。二要多样而不单调。尽量把板画引进课堂教学，使板书与板画结合起来，要经常采用符号、图形来板示课文内容。必要的时候，还可适当运用彩色粉笔配合标示，以加强板书设计的艺术效果。&&&
6.书写的规范性。要通过板书为学生形成良好的书写习惯以良好的感染熏陶，力求做到字迹端正、版面整洁，不随手涂鸦、乱画乱抹；不写错别字、不规范的简化字和不必要的繁体字，要尽量把字写得大方、漂亮。无论是文字，还是表格、图形，都要清晰、醒目，让全班同学都能看清楚。
（三）评教态
教态包括教师的行为举止、眼神表情、服饰衣着等几个方面。教态作为课堂教学的一种辅助手段，如果运用得法，可以产生&此时无声胜有声&的效果。丰富的表情和从容大度的身体姿态，能给学生一种亲切感和优美感，无形中可以增强讲授的感染力；教师优美的手势、和蔼可亲的面部表情和充满神韵的眼神，可以创造出良好的教学环境，产生积极的作用。
心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。由此课件教师面部表情的重要性。上课时教师面带微笑，亲切自然，能使学生产生轻松愉快的学习心境。
教师的眼睛会说话。在教学过程中，教师用和蔼的目光表示赞许，就会给学生以精神鼓舞，使之体会到成功的愉快；当学生注意力不集中时，教师用暗示的目光表示批评，学生便会心领神会，立即改正。一个穿着得体、落落大方、行为干练潇洒的教师，很容易使学生产生好感和信任感。因此教师要注重丰富自己的外在形象，服装尽可能做到入时而不奇特，华丽而不失庄重。
教师在课堂上的教态应该是明朗活泼，富有感染力的。理想的教态是仪表端庄，举止从容，态度热情。不过，教态必须符合教学规律和审美标准，若过多地使用缺乏表现力的习惯动作，也会令人感到单调乏味。
（四）评操作
这一点主要是看教师实践操作和选用现代化教育手段的熟练程度及应用是否恰如其分。
说课、演课、听课、评课同备课、上课一样，是教师专业发展的不可或缺的重要环节，而我今天分享的只是自己的一丘之见，如有没考虑不到的地方，请见谅。
关于小学数学教师基本功
2012年10月22日至23日，是我从教以来最刻骨铭心的两天，这两天我有幸参加了江苏省小学数学青年教师基本功比赛，与全省的38位同行一起经历赛场上的惊心动魄。短暂的比赛经历，收获的却是受用一生的财富！
冷静分析& 潜心准备
2012年3月7日，得知2012年要举行江苏省小学数学教师基本功比赛，面对如此大赛，很憧憬也很担心：因为是去年的市一等奖，如果选拔不上，等于白忙活，连张市级证书都没有，如果幸运的被选上了，只是参加市级的集训，有没有机会去省里还不知道，就算去了省里，苏南那么强，弄个优秀奖回来，还不如当初就不参加。内心很矛盾，感觉骑虎难下！在心里问：我行吗？顾老师说：机会来了就要好好把握！是啊，不去尝试就放弃，我不甘心！可研读比赛细则发现并不占优势。
算了，不想了，胡思乱想只会磨灭的自己信心。摆正自己的心态，到哪山唱哪山歌，抱着&只问耕耘，不问收获&的心态，就当是陪练，陪着高手走下去，在和高手过招中不断提高自己，于是在跌跌撞撞中一路从市级选拔走到市级集训，再走到现在。
先说说比赛项目及办法 ，每个学科不同，但有异曲同工之处，以小学数学为例，分通用技能和专业技能两部分：
（一）通用技能
选手书写相同的规定内容（包括数学用语），字体不限。时间10分钟。
2．即兴演讲
选手抽签决定演讲顺序。现场抽签演讲题目后，准备3分钟，演讲时间3～5分钟。
3．教学设计与课件制作
抽签决定（或指定）选手的分组。选手分3组同时进行，按每一组指定的课题分别进入没有网络环境的电脑房，用提供的规定教材和同一电子素材包独立完成1课时（40分钟）的教学设计（包括教学目标、重难点分析、教学过程、教材简析与说明），并制作好课件。在4小时内完成教学设计文稿和教学课件电子稿。
4．课堂教学
抽签决定上课顺序。课堂教学的课题与教学设计比赛、课件制作比赛的课题一致。选择所写教学设计的其中一两段进行。教学过程的实施中，体现教学设计，运用教学课件，注重动态生成。上课形式为借班上课，时间为25分钟。
（二）专业技能
1．教育教学知识测试
在同一时段，采取闭卷、笔试方式进行，测试时间为60分钟。测试内容包括教育学、心理学、小学数学教学论、《义务教育数学课程标准》（2011年版）的新理念新要求等，注重教学理论与教学实践的结合。题型有选择题、判断题、材料题、解答题、证明题、论述题等。
2．数学学科知识测试
在同一时段，采取闭卷、笔试方式进行，测试时间为60分钟。测试内容主要是小学数学的教学内容（包括教材的例题、习题）、基础理论（包括与小学数学的教学内容有关的初中数学例题、习题等）、数学史常识、注重教师的数学素养。题型有填空题、选择题、判断题、解答题、证明题、论述题等。
3．教学实例评析
在同一时段，选手对教学实例（观看的同一教学片段录像或同一教学案例）进行分析、评价，在规定时间内写出500字以上的点评材料。
在评分时，通用技能项目权重为70%，专业技能项目权重为30%。其中，粉笔字权重5%；即兴演讲权重5%；教学设计与课件制作权重30%（15%+15%）；课堂教学权重30%；教育教学知识权重10%；数学学科知识权重10%；评课权重10%。小学数学学科的7个比赛项目，均按百分制评出原始分，选手的每项原始分乘该项目的权重，累加后即为该选手所得总分。
细细分析这个比赛细则，就会发现，在这里不能有短板，短板的积分恰好决定了最后的积分，比如一开始我也不占优势，5月份在市里选拔时，书面考试不够突出，是我的短板，课件制作不强，只是简单的幻灯片，也是我的短板，其他的几项没有哪一个可以出类拔萃，似乎还有点强的是演讲，但是关键时刻会语速偏快，显得逻辑不清，似乎还有点强的是课堂教学，又没有十足的把握，毕竟大家都是历经选拔出来的。唯一的感觉&&没底！但又不能临阵脱逃，就算做不到出类拔萃，也要努力一下，实在不行，至少没有遗憾。没关系，我们现在还有时间，时刻准备着。我们可以这样做：
1.坚持与书为伴，只为丰富知识积累
系统整理从小学到中学的教材，读读数学专著。中学里的定理、法则、证明题又重新拾起，代数、几何、方程组等许多熟悉而又陌生的知识进入自己的笔记，为保持思维的敏捷性，坚持每天至少做题（中考题、奥数题）。搜寻与小学数学有关的教育教学书籍，分类做好笔记。注意搜集资料，教育、教学、教师、课堂、学生等等都有所考虑（杂志的序言），于此同时，演讲也从原来单纯的就数学讲数学，到后来从抛开数学讲教育；从拿到演讲题慌张、无所适从，到后来任意说出一个题目，脑中马上出现提纲。演讲是可以通过练习提高的！（《数学史概论》、《教育心理学》、《普通心理学》、《给教师的建议》、《数学课程标准》、《小学数学教材教法》）我开始注意自己语言的逻辑性与层次性，注意粉笔字的结构性和整体性。比赛中有两个小项目：即兴演讲和粉笔字，虽然各占5%，但也不敢掉以轻心。即兴演讲准备时间只有3分钟，要演讲3&5分钟，领导给我们定的要求是4分50秒，从教育观，到教学观，到课堂观，到学生观，从原来单纯的就数学讲数学，到后来从抛开数学讲教育，从拿到演讲题慌张、无所适从，到后来任意说出一个题目，脑中马上出现提纲，提高总是在不经意间。至于粉笔字，实在不敢恭维。好多年没有认真的练字，在集训的八个人中，每次写粉笔字，我不是倒数第一就是倒数第二，所以每次集训写完粉笔字后就追着人家问，某个字该注意什么，这样的一类字该注意什么，回到家后自己也准备了一块小黑板，每天午饭后、晚饭后，不能马上坐着看书，就站着练字，对着字帖，写了擦，擦了写。
2.大量观摩视频，只为找准课堂感觉
充分利用网络资源，观摩教学视频，在观摩中学习人家对教学的设计与思考、对课堂的调控与预设、对课堂语言的把握与激发。看完视频写评课，在顾老师的指导下，经历了漫无边际为拼凑，到有所侧重写专评，经历了语言散乱没层次，到精炼对仗有针对。为了寻找所谓的课感，经常自己找一个教学内容，先完成设计，再对着镜子演课。
在准备的这几个月里，我才知道该如何评课。平时的工作中也经历了不少，在40分钟的课堂之后，30分钟内完成500字以上的评课稿，我们也经历了从开始的漫无边际，想到什么写什么，到后来的有所侧重，同样的一个课例，看三次，要从三个角度来评，开始从整个教学过程评，后来只评教学目标的定位与达成，第三次还是同样的课例，评教学环节及流程，有时拿来一个课例，只评教学手段的运用，或者只评教学生成与预设，每一次都是绞尽脑汁，有一次打电话要求上网，在QQ群里发来一个网站，集中看视频，视频结束半小时交评课稿，字数不准多，控制在700&&800字之间，努力做到精炼，主标题凸显特色，副标题明确重点、文中小标题做到工整对仗，字斟句酌后第二天自己再去修改自己的评课稿，就是在这样的要求中，对语言的精炼度不断提高。
3.力争&文质兼修&，只为科学设计教案
曾经很单纯的认为自己的教学设计还是不错的，可是一次集训时，顾老师拿来其他版本的教材，要求我们两小时出教学设计，然后几个人一起逐句讨论，开始感觉还不错的教学设计，在字斟句酌中竟然体无完肤，从来没有的挫败感让自己乐观不起来。在感叹顾老师对工作的精益求精的同时，也对自己的自以为是而惭愧。在一次一次的否定自己、重新定位中，不仅知道了该怎样科学进行教学设计，还学会兼顾课件的实用与美观，最重要的，是在这个过程中，切实感悟到要认真对待每一件事，努力做到精益求精！
刚开始感觉自己还是能够完成教学的，但是一次一次的集训下来，感觉自己一无是处，尤其是国庆节集训的时候，领导拿来北师大版的教材，两小时出教学设计，然后几个人围坐在一起，讨论完善，自己感觉还是不错的教学设计，在句句斟酌中竟然体无完肤，从来没有的挫败感让自己乐观不起来。那时已经确定了参加比赛的人选，内心承受的压力可想而知，我记得那天是10月4日，三个人给关在教育局的会议室整整一天，晚上再集中讨论教学设计，似乎已经没有了时间的观念，大家在一起，思维在一次一次的碰撞中，把自己的教学设计推翻再来，再推翻，再设计，当我们从教育局出来时，已经十点半了，早已没有吃饭的地，超市也关门，迫不得已去了家24小时快餐店糊弄了一口，第二天又是如此。就这样，在一次一次的否定自己，重新定位中，自己对教学设计与课堂教学有了新的认识，而这认识是工作以来从没有感受到的，确实有种&醍醐灌顶、茅塞顿开&的感觉。对于这样的文本材料，大家都一样，怎样能让评委一眼看好，确实需要动一番脑筋，在家准备时，我曾咨询华杰双语学校的祁昌志校长、实验小学王明一主任，因为他们曾经评比过教学设计，什么可以吸引他的眼球？他们告诉我在评比教学设计时比较关注对教材的理解，对教学进程的科学安排，对学生情况的准确把握等等，所以在进行教学设计时，就在这些方面做足文章，记忆深刻的就是教材分析，在进行教学设计时，要从本册教材编排分析、单元教材分析，本课教材分析、学生经验分析、学科价值分析来综合考虑，如此写下来，一页纸就完成了，领导给我们的要求是每个分析必须字斟句酌，不可多说，三两行即可，每句都要说到点上，不可赘述，第一次我们在分析的时候，一页半了，还没完成，所以必须再精简，一稿不行，再修改，二稿，二稿不合格，修改后三稿，最多的一次修到六稿。经历这样一个过程以后，再进行教学设计时，自己也感觉有一定的提高。
在准备比赛的这几个月里，我对课件的实用与有了新的认识。短短的四小时内，要完成教学设计，要制作课件，还要对教学设计有所了解，有针对性的进行教学，所以对课件也要精细考虑。首先要有自己的模版，否则就没有个性，所以在比赛的时候，课件的可用性与难度系数在考虑范围之内。对于课件的程序，只会制作ppt，对于其他的软件，只能望洋兴叹，不过以后要是有时间，学学还是很好的。
平和沉着& 静心比赛
比赛前夕，高中数学与初中数学基本功比赛相继落下帷幕，9月下旬，高中数学基本功比赛，成绩很好，三人中两个一等奖，当时我们震惊了，这么好的成绩，给我们压力啊！只是那时是4个人参加集训，大家似乎还有点侥幸心理，感觉就算我不行，至少还有别人可以；话虽这样说，心里还是敲小鼓，忐忑不安、坐立不宁。10月12日，初中数学基本功比赛，那时我们正在教育局封闭训练，13日中午，南京又传来捷报，初中数学又是两个一等奖。这个消息犹如在平静的湖面上扔了一个大石头，让准备比赛的每个人都不能再静下来。只是很奇怪的是，我却出奇的平静，到现在都很怀疑当时的我怎么会如此平静。&既来之则安之&，&是我的就是我的，不是我的，强求也无济于事&，&尽人事，知天命&，做好自己该做的，一切顺其自然！
是的，我也只是静心做好自己该做的。10月22日下午简短的开幕式后，比赛开始：从粉笔字到两场书面考试，再到晚上的评课，每进行一场，都集中所有的注意力，平和沉着，全力以赴，每完成一场，就迅速调整状态进入下一场，坚决不去想，努力做到把最好的自己呈现出来。22日晚上结束已经是八点半，再抽签，进行第二天的封闭备课与演讲，23日上午九点半进入机房，拿到课题迅速思考，教学设计从教材分析、目标定位、重难点确定、流程预设、板书设计、设计说明一鼓作气；课件制作，即重视实用性，又关注难度，即注意可操作，又兼顾美观，四个小时，分秒必争；下午两点从机房出来直接进教室上课，课前谈话、教学展开、评委叫停，一气呵成。从教室出来，稍做休息，下午三点半进入演讲休息室，抽签、看要求、出提纲，从标题的拟定，到例子的选择，夹叙夹议，有理有据，4分45秒，演讲结束！
现在想想，思路好像很清晰，但是在整个比赛过程中，大脑却一片空白，任凭引导员从这间教室带到那个教室，从这个场地带到那个场地，只记得每一场注意力都高度集中，沉着应对，拿到题之后，所有积累的知识都争先恐后的往外蹦，结束后想想，这也许就是比赛的最好的状态。
回忆走过的路，感慨颇多，练武之人，最高境界不是十八般武艺样样精通，而是有深厚的内力和&手中无剑、心中有剑&的气魄。教师的内力不是华丽的语言或精妙的教学技巧，而是教师本身精湛的学科涵养以及将其自然转化为教学影响力的智慧。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，世界在思考，我们也要保持教师特有的职业敏感性，用心工作、用心生活，犹如哈佛校训所言：时刻准备着，当机会来临时你就成功了。
今天的发言，仅仅是工作中的一点思考，如果有那么一点引起了你的思考，我当受宠若惊，如果有不当之处，还请批评指正。谢谢！
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