现代教育媒体的特点和分类概述
从传播学的角度来看，教学活动实质上是一种传播行为，教学过程就是一个传播过程。这个过程的基本要素为教师，教学内容，媒体和学生。在教学过程中，媒体的应用将直接影响柳币、教学内容和学生三者之间的关系与作用，从而影响教学效率。由此可见，要想使教学达到较好的效果，必须充分而有效地利用媒体。
一、教育媒体和现代教育媒体
媒体(media)也称媒介，传播媒体，它来源于拉丁语&Mediuln&，意为两者之间，是指在信息传播过程中，从信息源到接受者之间存载并传递信息的载体和物质工具。从广义上讲，媒体的范围非常广泛，从书本、图片、模型到电影、电视，以及录音机与录音带、录相机与录像带、计算巾1等，只要实现了信息传递都属媒体范畴。当媒体用来传递教育、教学信息，辅助教学或学习时，媒体就成为了教育媒体。教育媒体是直接加入教学活动，连接教育者和学习者之间的中介物，它是教学系统的重要组成部分，主要用于构建教学与学习的资源环境。
教育媒体的种类繁多，按其运用现代科技成果的不同，可分为传统教育媒体和现代教育媒体。传统教育媒体是指黑板、教科书、实物标本、挂图、模型等。现代教育媒体是指运用电子技术新成果发展而来的，如幻灯、投影、电影、电视、计算机等。无论是传统教育媒体，还是现代教育媒体都在教学中占有重要的地位，本文重点讨论的是现代教育媒体。
二、现代教育媒体的特点
现代教育媒体是现代科学技术的产物，它具有更好的记录、传递、存储和再现教育信息的功能。与传统教育媒体相比，它主要具有以下几个特点：
现代教育媒体的最大特点在于不仅能够传送语言、文字和静止图像，还能传送活动图像，真正实现了教育信息的&图、文、声、活动影像&一体化，增强了教学信息的表达能力和教学直观性，使教学内容能够具体生动形象地传达到学生的感官，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。
现代教育媒体具有很强的再现事物的能力，它能根据教学需要，将所要表现的具体事物在虚实、快慢、大小、远近、零整之间转换，使教育、教学内容涉及的事物、现象、过程等能够不受时空限制地再现于课堂。比如说，火箭升空、彗星撞击木星、陨石雨的出现、历史的回忆、异国风光以及细胞的微观结构等等，都可以通过现代教育媒体来很好地表现，而且可以做到重点突出、可见度大，大大拓宽了教与学的广度与深度。
现代教育媒体是现代科学技术的产物，它的先进性是不言而喻的。它的种类日益丰富，体积更见小巧轻便，功能更加齐全。随着高新技术的不断发展，现代教育媒体正在向综合化、现代化方向进一步发展，即向多媒体计算机技术方向发展。
现代教育媒体的高效性表现在其传输教育信息的效率高，学生接受教育信息的效率高，学生对所接受的信息记忆效果好等方面，这使得现代教育媒体在教育领域起着重要的作用。
5、普遍适应性
说现代教育媒体具有普遍适应性的特点，主要是因为它适合各个年龄层次的多种教育，如幼儿教育、普通教育、高等教育、成人教育、继续教育等等，都是它施展身手的地方。
正因为现代教育媒体具有以上一些黔点，因而它对提高教育质量和效率，扩大教育规模，促进教育现代化有着重要的意义。
三、现代教育媒体的分类
现代教育媒体种类繁多，分类也比较复杂，如根据信息传播过程中信息流动的交互性分类，可分为单向传播媒体和双向传播媒体;根据媒体对学生的影响分类，可分为呈现刺激、要求反应、控制教学环境;根据媒体呈现的形态分类，可分为听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体、综合媒体;根据置备和使用所需的代价分类，可分为低成本媒体、中成本媒体和高成本媒体:根据使用者自行控制的程度分类，可分为完全可控媒体、部分可控媒体、基本可控媒体:根据媒体的物理性能分类:可分为光学投影类媒体、电声类媒体、电视类媒体、计算机类媒体。以上这些分类，都只是从某一个角度出发来进行境U分的，由于现代教育媒体数目众多，且表现力丰富，功能强大，因而无论从哪个角度来进行分类，都难免有所偏颇，很难进行较为明确的界定。为便于阐述，同时兼顾他们的一些物理特性，本文主要讨论根据媒体的物理性能来进行的分类，即光学投影类媒体、电声类媒体、电视类媒体和计算机类媒体。
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现代教育的主要特征是?
现代教育的主要特征是?
1、现代教育具有鲜明的生产性2、现代教育逐渐走向了大众化道路3、内容日益科学化4、班级授课制成为基本组织形式5、形成了比较完备的教育系统
——参考至【教育学】提问回答都赚钱
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简述现代教育的特点。
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简述现代教育的特点。
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1简述现代教育学发展的主要特征
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现代教育技术定义及其特点
所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。随着现代教育科学和现代信息技术的飞速发展，现代教育技术在教育领域中得以广泛应用，这不仅丰富了教学手段，优化了教学过程，还增加了信息传递的方式和方法，提高了教学的效果和效率，教育技术已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。目前，教育技术已经从一种视听教学方法的改革运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科，它极大的改变了传统的教育教学模式和人们的思想观念，并对教育改革产生了重要的、深远的影响。现代教育技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，突出“现代”二字是为了要更多地注意探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代的特色。
现代教育技术应用于教学中的特点
教与学的交互性
现代教育技术使教学通过网络实现交互性，网络上的各个终端即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间、学生与学生之间，这是现代教育技术的最大特点。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
教学资源的共享性
学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备。学生通过网络，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，有取之不尽、用之不竭的信息资源和神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思
维的培养，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
多媒体信息的综合性
多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有
利于素质教育的实施。
教学方式的先进性
传统教学的中心是教师，网络教学的中心是学生，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的相互学习也是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、
内容和数量及难易程度等则由学生本人决定。
教学目标的多样性
学生的个体性差异，如学生的学习风格，学习起点及接受程度等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得
到提高，有利于学生的身心健康。
教学内容的丰富性
网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，
从而提高单位时间内学生的学习效率。
怎样更好的将现代教育技术应用到教学工作中
教育技术必须要以现代教育理论为指导
针对当前教育领域存在的，在教学过程中，只重视知识的传授，不重视能力和全面素质的培养，以教师为中心论，忽视发挥学生学习主体的作用，教学设计受行为主义的影响，忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导等主要问题，必须明确当前指导教育技术发展的基本理论观点：
①必须充分发挥学习主体的作用，教育技术的运用，要能激发学习兴趣，要努力建造学习者可参与的环境。
②重视发展性教学，教育技术的应用，不仅传授知识，更应把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
③注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用。应能引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。
教育技术要充分运用各种现代信息技术
随着科学技术的进步，应用于教育和教学过程的信息技术也在不断的发展，它包括音像技术，卫星广播电视技术；计算机多媒体技术；互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。
教育技术不仅研究教与学资源，还必须重视对教与学的过程的研究
教育技术的应用，不仅只注重设备的购置，软件的开发，更重要的是要关注如何运用现代教育技术，控索和建构新型的教学模式。
教育技术的具体操作内容，就是要对各种教学方式所需要的教学资源与教学过程进行设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学的优化。当前教育技术的应用方式主要包括有：
①课堂多媒体组合教学方式；②卫星电视广播远距离教学方式；③多媒体计算机个别交互学习方式；④基于因特网的远程通讯教学；⑤虚拟现实仿真教学。
由于各地区的经济发展不平衡，因此必须因地制宜的发展本地区的教育技术，当前的发展策略应首先巩固和发展课堂多媒体组合教学，充分利用卫星电视教学资源，积极发展多媒体技术在教育中的应用，选择有条件的学校试验互联网在学校中的应用，关注虚拟技术仿真教学的发展。
应用现代教育技术，实现教学过程要素关系的转变？
教师角色的转变——由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。
学习地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
媒体作用的转变——由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。
教学过程的转变——由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
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