论文关键词：建筑工程　施工技术　混凝土　低碳建筑
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　　论文摘 要： 随着我国不断深化建筑施工...摘要：随着社会经济的发展，人们对物质生活和精神娱乐的追求进一步提升，对国家行政事...用心创造滤镜
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历史上的今天
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论基于阅读教学的“读写结合”的特点及其模式
玉环县陈屿中学&&&&
【摘要】 读、写结合历来被认为是提高语文素养的重要途径。实践中，教师必须重视并改变重教轻写、读写脱节的不良现象，科学认识读写结合的“整合性”、“序列性”等特点，从而灵活运用“读写结合”实践中的“相机渗透”或“专题指导”的操作模式。
【关键词】 读写结合& 写作指导& 教学特点& 操作模式
“重教轻写”或“读写脱节”一直来是语',
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/9-6814564　　关键词：小学语文；读写结合；病症；阅读；表达 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：X（8-03 　　随着2011年版《语文课程标准》的颁布实施，语文要“学习语言文字运用”的理念深入师心，于是“读写结合”再次成为语文阅读课上的“宠儿”。 然而由于对“读写结合”理念的模糊或者偏颇认识，再加上现在教材的单元主题是按照人文专题来组织的，不再是以阅读、作文能力训练为主题，对教师缺乏必要的引导，导致许多教师在教学时不慎走入误区，得了各种类型的“读写结合病”。现将几种病症类型总结如下，以供各位同仁“对症下药”，引以为鉴。 　　病症一：滥竽充数型 　　有的教师没有理解“读写结合”的真正含义，误以为只要在教学环节中有“写”的环节，就算体现了“读写结合”。于是，为了体现读写结合的理念，在阅读课上牵强地安排“写”的训练。例如：学习了一则寓言故事，就让学生写寓意；学习了英雄人物故事，就让学生写想对英雄说的话；学习了景美情深的文章，就让学生写自己的感受……这未免有些理解浅显与片面。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”叶老的话一语道破阅读与写作的关系。“读写结合”是通过“读”了解文本的表达特色，知道别人怎么写的，再通过与之相关的“写”的训练，将从 “读”中习得的表达方法与技巧得以实践运用。诸如前面所例举的“写”，与文章的表达方法并无必然的联系，缺乏思维的深度与广度，学生即兴“说”即可，没必要浪费时间写。况且写出来的文章也往往空洞乏味，千篇一律，缺乏个性与创意，这样的“写”有什么意义呢？ 　　不同文体的文章表达方法各具特色，不同作家的写作风格、语言特点也独具魅力。所以，语文教师要有一颗“匠心”，有一双“慧眼”，找准文本的读写结合点，有的放矢地设计好“写”的内容，真正做到“读”与“写”的有机结合，实现“读”与“写”的有效迁移。例如一位教师教学人教版二年级《泉水》时，在引导学生充分理解、感悟课文内容，品味语言的基础上，让学生模仿课文的句式想象仿写：泉水（流到哪）________，（看见）_______。泉水说：“________。”要求用上有画面感的词语和重复的词语。这样的练习紧扣文本表达特色，目的明确，真正做到了以读导写，以写促读。之后教师又让学生想象春雨、秋风、雪花会不会旅行？它们又会到哪儿？会看到什么？会说些什么？这样层层深入，训练扎实，由仿写到创写，激活了学生的思维，有效促进了学生的读写迁移，提升了学生的读写能力。 　　病症二：蜻蜓点水型 　　案例：人教版三年级《翠鸟》第一自然段教学片断 　　师：作者在写翠鸟颜色鲜艳的时候用了比喻的手法，在写翠鸟小巧玲珑的时候，用了准确恰当的四字词语。下面我们做一个填空练习。用恰当的四字词语写一写翠鸟，用比喻的方法写小燕子。 　　1.一身（ ）的羽毛，一双（ ）的眼睛，再加上一张（ ）的嘴，就凑成了（ ）的翠鸟。 　　2.燕子喜欢停在电线上，一身乌黑光亮的羽毛像（ ），腹部的白色羽毛像（ ），黑色的尾巴像（ ）。它活泼机灵，落在电线上像（ ）。 　　首先，这样的填空仿写练习仅仅是对课文内容的简单复制，丝毫不能提升学生的语言表达能力，仅仅是为了“写”而“写”，没有太大意义。其次，教师没有真正体会到作者表达上的精妙之处。作者对翠鸟颜色鲜艳的描写“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”不仅采用比喻的方式，而且围绕“颜色鲜艳”一词，重点抓住它的羽毛颜色来写，表示颜色的“橄榄色、翠绿色、浅绿色”等词语，均体现了 “翠鸟”的“翠”字。这样的描写不仅特点突出，生动传神，而且巧妙点明了“翠鸟”名字的来历，可谓匠心独运。可惜的是，教师只是“蜻蜓点水”地引导学生体会出了“比喻”的表达方法，便让学生用比喻的方法写小燕子，这样的写实乃“有形无神”。同样的教学内容，另一位教师从描写翠鸟羽毛色彩的词语入手，适时印证与“翠鸟” 之名的联系，然后点明“观其色，扣其名，传其神”的写作方法。最后，指导学生将习得的方法迁移到仿写练习中，如写乌鸦、丹顶鹤、白头翁等。这样的读写结合，学生能真正感悟到作者语言表达的精妙所在，做到活学活用。所以，我们要认真挖掘文本资源，找到恰当的读写结合点，这样才能构建读写结合的高效课堂，让学生真正获得“读”和“写”的双丰收。 　　病症三：贪多求全型 　　现在各版本的语文教材所选文章大都文质兼美，一篇文章可能有许多值得我们学习、借鉴的表达方法，结果有的教师就不加选择地让学生统统接受，样样皆学，眉毛胡子一把抓，结果哪个也学不透，学不精。还有的表达方法可能在不同的文章内多次“现身”，例如，比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，有的教师就让学生见一次练一次。还有的教师为了体现“读写结合”，每篇课文都让学生“小练笔”，以为这样多写勤练，才能提高学生的写作水平。这未免有些急功近利。如果读写结合项目过多，训练过于频繁，学生疲于应付，就难以调动学生的创造性思维，而且费时低效。 　　不是从所有的文章中都能找到适合于本年段学生的“读写结合点”，也不是所有的表达方法学生一学就会用，有的也需要一个消化吸收的过程，有的可能在潜移默化中学会迁移运用。不具有写作的典范性的文章，不必牵强附会；很多作文上的技巧、意识，不必“即时使用”。“胸藏万汇凭吞吐”，平时教师渗透的多了，学生积累的多了，写作需要时自会信手拈来，为“我”所用。 　　所以，我们不能急于求成，训练的内容及数量要少而精，以提高学生的技能为目标。要从学段及单元教学目标出发，从文本表达特点出发，针对学生写作中迫在眉睫、亟待解决的问题，去发现、甄别、筛选、确定文章内在的写作上的独特之处，找准读写结合点，有目的、有重点地落实“训练点”，从而活化学生语言，发展学生思维，实现读写结合的最优化。 　　例如，冀教版四年级《蝴蝶的家》一文言辞优美，拟人、排比、反问等手法的综合运用，彰显了作者高超的语言艺术，值得学习。另外，作者的构思又独具特色，全文以问题与思索为主线，以雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。尤其一、二自然段用近乎相同的段落结构，均以思索中的疑问起句，接着都是一个长句，第一段刻画自然环境的恶劣，第二段刻画蝴蝶轻盈、素洁、柔弱的形象，前后形成强烈对比，最后结尾处又都运用了反问句。如此多的表达特点，不可能让学生在一堂课中面面俱学。如何取舍？修辞手法的运用在许多文章中并不鲜见，而作者以疑起句，以疑串文，以疑结尾的构思却是匠心独运。所以，本文的读写结合训练点可以确定为学习作者独特的构思方式，写一写曾经让自己着急的事。这样大胆取舍，“弱水三千只取一瓢饮”，将“读”与“写”有机结合，达到了内化语言、迁移表达方法的目标。 　　病症四：浅“评”辄止型 　　一些教师对练笔之后的评价不够重视，显得随意、浮躁。课堂练笔之后，一些教师往往找几名学生读读自己的作文，然后师生漫无目的、轻描淡写地笼统评价几句，没有修改，没有提升，只是“蜻蜓点水”走过场，缺乏针对性与指导性，毫无深度可言，对学生的“写”起不到有效的促进提高作用。例如，学习《狼牙山五壮士》之后，一教师出示一张本班同学拔河的照片，让学生回忆当时的情景，模仿课文点面结合的表达方法进行场面描写，注意抓住人物的语言、动作、神态来写。汇报交流时，一个学生只抓住了拔河时一位同学的动作、神态来写，有点没面；另一个学生与之相反，内容有面无点。但评价时师生只评价了哪个词用得准确，哪句话写得精彩，却忽略了最初的训练目标。 　　既然我们“写”的训练目标是明确的，评价时就应着眼于目标是否有效达成。练笔目的是点面结合的写法，评价时就要关注是否做到了点面结合；练笔目的是修辞手法的运用，评价时关键就看修辞手法的运用是否恰当；练笔的目的是通过人物的语言、神态表现人物性格，评价时就要透过人物语言、神态判断人物性格是否鲜明突出。对于学生在练笔中出现的问题要及时地引导，切实让学生练而有得，评而有获。我们只有在练笔后切实找准评价的落脚点，优化评价的方式，才能将读写结合的训练落到实处。 　　针对以上读写结合的四种“病症”，我们在教学时要“对症下药”，引以为鉴，构建读写结合的高效课堂，让学生真正获得“读”和“写”的双丰收。
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　　在实际教学中，如何有效地进行读写训练，真正提高学生的语言运用能力一直是困扰广大教师的难题。近年来，笔者紧扣&以读带写，以写促读&的主导原则，在以生为本的理念指导下，积极探索优化教学的策略与方法。以下结合教学案例，谈谈读写结合在课堂教学实际应用中的四种方法。
　　一、对文本留白的续写或扩写
　　叶圣陶先生认为，语文教学中的读写结合当&以用为主&。学生在学习课文的过程中，通过对词句的品悟、美读逐步感受到了文本的深层内涵，并在阅读过程中积累词句，体味情感，还要通过写来表达自己的感受，宣泄自我阅读的情感。格式塔心理学派认为，人们总有对完美事物追求的心理，当看到某些事物不完满，即有&缺陷&或&空白&时，大脑就会产生积极兴奋的活动。教学中，教师要抓住文本中的&留白&，让学生在留白处放飞思绪，对文本进行扩写或续写，这不仅延伸了课文的学习、宣泄了学生的阅读感受，更重要的是能够将学习过程中积累的语言、形成的价值取向等在实际应用中得以体现与展示。而长期、有效的此类训练促进了学生语言能力的发展，开发了学生的思维能力，促使其读写能力的平衡发展。
　　如教学人教版小学语文五年级上册课文《小英雄雨来》时，教师在备课中发现，课文中&芦花村的人们听到河岸上响起枪声&&&这段话对老人们的叙述较简略。课堂上，教师引导学生在留白处展开想象，对老人们惋惜悲痛的语言、行动等进行扩写练习。有了对前文的理解和对雨来的情感体验的铺垫，学生大胆想象，在习作[第一论文网提供论文代写的服务，欢迎光临]中融入自己对雨来的敬佩、赞赏、痛惜之情。再如教学人教版小学语文六年级上册《穷人》一课时，在反复阅读、理解、品悟课文的基础上，教师引导学生延伸想象：&西蒙的孩子醒来后会发生什么事？桑娜和渔夫以后的生活会怎样？&这样的延伸想象式练笔符合学生追求故事完整性的心理，促使学生书写内心的理解、感悟，使学生的阅读情感得以延续，思想境界得到升华。
　　二、以文为范的仿写训练
　　现代认知迁移理论认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认识结构影响的学习是不存在的。迁移的实质就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题内容进行分析、概括，在提示新旧课题共同本质基础上发生的学习的转移。模仿文本进行的仿写练笔正是运用迁移的原理，将读写有机地结合起来。仿写训练符合小学生爱模仿的心理特点，遵循从效仿到创作的语言学习规律，促进了学生语言的持续发展。教师在钻研教材时应注意寻找读写切入点，让学生模仿文段的某些特点进行语言运用训练，教会他们&描&得合情合理，&仿&得恰如其分。学生对范文中的遣词造句、中心思想产生认同感，自然能够形成自己的独到见解，有助于为其语言风格的形成、逻辑思维的发展奠定坚实的基础。例如，学习了人教版小学语文五年级下册课文《威尼斯的小艇》介绍小艇的写法后，教师引导学生抓住某一事物的特点，运用比喻、列数字等方法介绍一种新型事物&&软性铅笔。由于课文提供了生动的范例，学生很快就能发现软性铅笔长、软的特点，并在教师的点拨下写出了一段介绍软性铅笔的生动文字。
　　三、角色转换的语言重组训练
　　语言的重组转换训练是一种形式多变的语言创新能力的训练。在教学中，这样的转换训练包括句式的转换重组、文章繁简的转换重组、文体的转换重组等。在阅读教学研究中，侧重于根据文本阅读经验所进行的角色转换的语言重组训练。新课程改革把学生放在学习的主体地位，学生参与学习成为课程实施的核心内容。教师在组织学习的过程中引导学生转换角色，创设便于学生学习的教学情境，使学生得以参与自主、探究的动态学习过程中，对所学知识点的体验更为深入、深刻。
　　例如，在教学人教版小学语文五年级上册课文《新型玻璃》中，教师与学生一同创设推销产品的情景，让学生扮演推销员，给自己喜欢的一种新型玻璃写一段新产品解说词。学生通过反复阅读、理解，抓住新型玻璃的特点作用，对课文语言进行修改、加工、想象重组后，写出了具体、生动、有趣的片段。教师再次指导学生转换角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特点与作用。学生在自述过程中创造性地为新型玻璃添加了人的个性特征，不仅使文本内容铭刻于心，更为课堂学习平添了几分生趣。
　　四、师生互动的学后感笔记
　　学后感笔记与一般的读书笔记不同，它侧重于记录学生学习后的感受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：阅读教学要&注重学生的情感体验，发展学生个性，丰富学生的精神世界&，习作教学则强调让学生&写自己想说的话&&与他人分享写作的快乐&。学后感笔记正是基于这样的理念而设置的课堂延伸性训练。在实际教学中，学生还要注重师生互动的学后感笔记的积累，使不同的思想意识得以交流，促使新感悟的产生，从而使学生的创造力得以发展。
　　例如在教学人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，英法联军的暴行激发了学生的愤慨之情。课堂上，课[第一论文网提供论文代写的服务，欢迎光临]文的知识点虽已讲授完毕，而学生的情绪仍未平复，教师可抓住时机让学生写下学习课文后的感受。学生写下了自己对此事件的评论、感悟或思考，课堂教学提升到了新的境界。学后感训练一方面深化了学生对文本的理解感悟，另一方面训练了学生表达自我观点的语言能力，同时展示了学生个性阅读的体验与思考，促使学生语文综合素养的提高。
　　马克思主义哲学认识论原理告诉我们：&人们认识世界的规律是从实践到认识，再从认识到实践，循环往复成螺旋式上升。&学生学习课文也是认识世界的过程。阅读教学应遵循学生的认知规律，将阅读认知延伸到对语言的实践阶段，使学生在读懂的基础上进一步深入文本内涵的探究与学习，表达自己的学习经验和感悟。学生在读写结合训练过程中发展了对语言的理解、感悟和运用能力。