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豆丁精品文档： 《信息化课堂中的合作学习》结业作业(M1-M5)
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《信息化课堂中的合作学习》结业作业(M1-M5)
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“小组合作学习”在高中数学课堂教学中的策略研究课题中期研究报告
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“小组合作学习”在高中数学课堂教学中的策略研究课题中期研究报告
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1548&&&&更新时间：&&&&
《小组合作学习”在高中数学课堂教学中的策略探究》
课题中期研究报告　　
溧阳市竹箦中学数学课题组
一、研究背景：　　
打造高效课堂，实现减负增效，是全面推进素质教育的需要，也是当前教育改革的重点。而“增效减负”的主阵地在课堂，如何改进教学方式，提高课堂教学的实效性，已然成为现代教学的一个重要理念，成为落实减负增效的一个有效途径。现仍有为数不少的学生负担重、教师负担也很重，相当多的教师辛辛苦苦走应试教育的老路，勤勤恳恳进行低效劳动，为了取得好的成绩，不惜以牺牲学生的身心发展为代价，补课之风盛行，大量的重复抄写，重复练习占据本该属于学生的时间，“时间加汗水”的模式仍十分盛行。为了改变这种现状，努力把数学课堂变为学生学习活动的场所，我们提出了《小组合作学习”在高中数学课堂教学中的策略探究》这一课题。　　
二、研究内容：　　
1．课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
（1）组建合作小组的研究
具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
（2）小组合作探究学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：
①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。
⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
（3）小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：
①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。
②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。
③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。
⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。
⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：
①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2．小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3．小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
①通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
②通过数学实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作作的乐趣。
4．小组合作探究学习中的教学评价的研究
（1）小组合作探究学习评价的角度的研究
（2）小组合作探究学习评价的方式的研究　
三、研究目标　　
本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：
　　 1.通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。 要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。
　　（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。
（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。
（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。
　　 2.通过研究，提高教师的教科研水平。
（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。
（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。
四、研究的指导思想与方法　　
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。实际上，“合作学习”的学习方式在我国早被推崇，古有孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”指出了互帮互学的必要性与可能性，表明了学习他人，借鉴他人的开放性学习观，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。所以，“合作学习”如果能够有效地应用于数学教学，就会展示其独特的魅力，为学生的全面发展提供良好条件。
方法：个案研究法、行动研究法、调查分析法、经验总结法为主。
五、操作要点，实施措施：　　
1．设立对比班与平行班，期初制定实验计划，并认真实施。　　
2．课堂教学中，真正以学生为出发点，真正做到教师主导，学生主体。　　
3．在课堂教学中，大胆让学生动脑、动手、动口、点燃学生创新的火花。　　
4．平行班与对比班进行定期调查，对调查的结果进行分析、共同研究，提出更好的方案。　　
5．总结工作，每位老师对这一课题的研究深入写好一遍研究体会。　　
六、实施步骤：　　
第一阶段（2013.12―2014.01）：前期准备阶段。调查摸底，分析研究，查阅相关文献，收集资料，开展理论学习，确定课题组成员，撰写研究方案和实施计划等。
第二阶段（2014.01―2014.07）：课题实施阶段。进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。　
第三阶段（2014.07―2014.12）：研究总结阶段。完成研究资料的整理、检测，数据的统计，进行自我评价，撰写研究报告，精选研究论文、案例、教学日记等文章汇编成课题研究论文，汇总研究资料，撰写论文，结题报告，接受鉴定。　　
七、组织管理：　　
组长：冯明珠　
组员：李华军、刘春燕、王芬芬、张庆松、戴林、高荣荣、李开祥、谢瑞连、许天娇　　
八、《中学数学小组合作探究学习的研究》课题实验阶段性小结　　
实施课题实验研究一年多以来，我们主要做了以下几项工作： 　　
&1.自主学习意识、习惯的培养。我们的课题研究的策略之一，就是加强培养学生的学习兴趣，要求各学科的教学，结合学科的特点，立足学科知识的应用性、必要性、教育性、激励性、趣味性、先进性，挖掘“兴趣点”，激发学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生对自主学习成为自觉的要求，不感到负担，不感到厌倦，体验到自己通过自主学习获得新知识的成功欢乐，使课堂成为学生体验和发展兴趣的“乐园”。
2.自主学习方法的指导。
（1）在教学设计时注意研究与体现学生的学习方法。&&& 我们要求教师从教材、学校和学生的实际出发，在设计教法的同时，也站在学生的角度，审视教材，设计学生的学法。教师要设身处地，从学生的生活经验入手，让学生有更多的机会体验学习(探究)过程，如何学才会更轻松、更高效。教师根据学生的学法设计考虑合适的教学方式，以便更好地提高学生的学习效率。&& （2）在教学过程中加强对学生学法的指导，让学生掌握相应的学习方法，为培养自主学习能力打下基础。
通过实践，我们初步形成了数学“创设情境――交流合作――意义建构――数学应用”课堂教学模式，该模式分为三个步骤：一、创设情境，问题情境包括实例、情境、问题、叙述等，意图是提出问题。二、合作交流，在这一过程中，组内成员相互合作，分析问题，尝试解决问题，然后归纳出本组同学都不能解决的有价值的问题，最后有小组代表质疑，全班合作解决。这样做，使学生的质疑、析疑能力从浅层次向高层次发展，学生的潜能也得到了挖掘，让他们充分地相信自己，不用老师讲解，自己就能读懂一些内容，解答组内成员的疑惑，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习、主动获取知识的欲望。教师则在巡视过程中，倾听学生的意见，对学生中普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究价值的问题进行归纳整理。三、意义建构，这一环节中，坚持把筛选提炼出来的重点问题作为教学的切入口，由此展开教学。四、数学运用，这一环节一般需要学生辨别、解释、解决简单问题、或是解决复杂问题等当然也可根据教材和学生实际适当拓宽延伸。在这一课堂教学模式之中，我们特别重视学生的质疑、析疑、解疑的能力培养，因为这些能力是学生自主学习最充分地体现，使每个学生的整体素质和个性都得到了主动发展。
3.小组合作方式的研究
⑴调查我校学生课堂小组合作学习的现状
我们调查采用问卷及召开座谈会的方式进行。我们对学校高一、高二、高三年级随机抽选部分学生发放问卷90份，随后召开部分教师座谈会，进行当前课堂小组合作学习现状开展的调查。通过调查分析，我们发现我校学生课堂小组合作学习情况主要表现为：
①小组合作学习形式比较单一。②在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工。③教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。④小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈。
⑵探索指导有效合作学习的策略
（1）在学习活动过程中让学生掌握合作学习的方法。
①学会收集材料。合作学习的问题有一定的难度，有时需要收集一些材料，要让学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。
②学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个小组成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。
③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来形成解决问题的策略。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
④建立互相信任、团结互助的关系。小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的思想品质也是有好处的。
（2）在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。
①指导合作学习小组如何分配学习角色:体现自愿和量力而行的原则；
②指导小组成员如何向同伴提问:达到激活彼此思维的目的；
③指导小组成员如何帮助同伴：注意培养学生的协同意识；
④指导小组成员学会相互交流，共同探究问题：着力于合作意识和思维能力的培养；
⑤指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点：让学生共同分享合作学习的效果。
（3）在学习活动过程中把握好合作学习的时机。
教学中要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，学生回答不全面时，学生主动提出探讨价值问题时……都最好及时的安排小组合作。
4．学案的设计研究
一年多来，我们一方面运用文献研究法，通过理论学习、专题研讨研究了学案的结构和设计原则；另一方面，我们还通过集体备课、教学观摩等方式对学案设计进行初步研究，设计符合我们学校学生特点的学案。
&总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。　　
九、讨论与分析
经过近一年多的研究和实践，我们初步探索出了学生自主学习指导策略，初步形成了合作学习小组的组建、合作技能的培养、合作任务与方式的研究等操作体系，并取得了一定的成效。但是，随着对自主学习指导策略、合作学习方式有效性研究的不断深入，我们也遇到了不少困惑。如：实验研究人员对开展科研的基础理论和基础方法掌握欠佳，对课改理念理解不够深入，透彻；课堂教学中，教师放手让学生自主探究，探究到什么程度，如何做到恰到好处，如何准确地把握合作学习时间的长短，做到既能充分发挥学生的主体作用，又能保证课堂教学目标的完成；教师如何及时、适度的组织和调控合作学习过程中出现的突发性问题，取得预设效果等。。　　
&对于存在的不足，我们将借中期评估契机，倾听专家的指点，学习兄弟学校的先进经验，在下一步课题实验中针对不足，及时反思，及时改正，进一步加强课题研究的管理过程，把通过数学教学、培养学生小组合作学习数学的研究工作做得更加完善，不断提高学生小组合作学习的能力，让学生适应数学学习。
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如何在英语课堂上推行有效的小组合作学习
作者：叶秀梅 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间： 9:57:20
　　【内容摘要】多年的英语教学实践让我们认识到，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在推行高效课堂的活动中，在教学中组织小组合作学习，实行师教生，生教生，生帮生的互助学习，不但能充分发挥学生学习主动性，并且能最大限度优化课堂教学效率。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，是以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。【关键词】 小组建设&&& 合作学习&&&& 评价机制　　早期的小组合作学习，通常是老师一声令下，组内的学生围在一起不停讨论，讨论声不绝于耳，班级的学习气氛浓厚，但这是流于形式的小组合作学习，气氛好，但难以保证效果。要想真正通过小组合作学习来调动学生学习的积极性，优化英语课堂教学效果，我们需要不断地探索研究。通过一年多的小组合作教学的改革与实践，要通过有效的小组合作学习推进高效课堂的落实，要完善以下几个方面的做法：　　优化小组建设，满足学生的学习需求。　　资源整合，优化小组的组成。　　由于学生之间水平差异较大，为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式，以便于小组之间的交流和任务的检查。根据班级人数和班级教室的大小划分大组，我的班级一般是42人，因此我把学生6人分成一小组，全班共有7个小组，小组数量不多不少，既方便老师在课堂上的管理，又有助于形成小组间的良性竞争。挑选优，良，中，差，不同学习层面的学生组成学习小组，坚持以好带差的原则，让组内学习积极的同学带动学习慢热的同学，通过师教生，生帮生，最终能实现生教生的实现到个体的有效教与学的模式。组内建设。　　每个小组都有一个响亮的组名，有自己的口号。老师还为每个小组选出一名中心领导人，也可以成为中心发言人。要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，然后在大组内部划定学习小组。实行“帮扶组长”制，小组内谁先完成任务，谁就做“帮扶组长”，就承担起指导、帮助组内邻近的同学的责任。对于各组员，要求人人参与，各尽其职，这样，就既能充分调动每个学生的独立探索积极性，有效防止出现“组长依赖”现象，还可以激励学生更快更好的完成任务。发挥小组合作学习的作用，帮扶后进，共同进步。　　英语中有一句谚语“ 教育必须是有趣的”，的确，兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，兴趣是不可缺少的内在动力。教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验，长期不当的学习方法导致他们英语学习困难，甚至害怕学习英语。&　　用心培养组内学习能力强的学生，让他们充当小老师，真正做到让学生去教导学生。虽然每个小组内有能力的学生不少，但是并非学习好的学生都愿意而且懂得如何去帮扶组内学习弱的组员。这又恰恰是我们可爱的孩子非常单纯的一面，因为他们只是不知而不为。如果老师能在适当的时机充分鼓励组内的小先进，教给他们辅导其他组员的能力，这些学生一定能不负我们所望，带动起整个小组的学习。通过兵教兵的教学方式，可以最大限度地激发学生对英语学习的兴趣。对个别英语基础稍弱的学生来说，英语课能免听则免，想让他们积极认真地参与到课堂中来，是非常困难的，他们要不就是跟附近的同学聊天，要不就是偷偷在书桌里看课外书，稍微乖一点也许会摆出认真听讲的样子，但是老师的讲课对他们来说肯定是不知所云的。在这个时候，他们需要帮助。小组合作学习恰好能为他们提供最好的学习平台，让他们获得最大的帮助。因为是一个团体，他们不用担心自己一个人出丑；因为有一起讨论的过程，他们不用面对独自解决困难的困境；因为身边有优秀的同学出色的回答，他们找到了学习的榜样和动力；因为有“帮扶组长”的帮助，他们不用担心课堂上无法解决的练习和课后因为不懂而无法完成的作业。在不知不觉中，这些学习中下的学生对英语学习慢慢产生了浓厚的兴趣，也许他们自己都没有发现，在英语课堂上，他们变得越来越积极，喜欢举手回答问题，喜欢在小组讨论中发表自己独到的见解。通过小组合作学习而对英语学习产生了兴趣，从而对学习也充满信心，他们所在的小组进步了，整个班级的英语学习也提高了很多。改善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力　　以往的英语课堂，会给人一种吃大锅饭的感觉，虽然课堂上也是不同小组间的竞争，但是如果小组内有一两个特别积极的同学，他们能正确回答老师的提问，完成老师布置的练习，课堂气氛看起来也很好，学生掌握的似乎也不错，但是这是给了老师一个错觉，错误地以为全班同学都掌握得很好了，因为所谓的积极回答问题，也就那么几个同学的积极，所谓的小组竞争，也演变成了他们之间的竞争，全体回答正确的响亮的声音里，有我们发现不了的附和的声音，少数的不懂的学生就以沉默代替回答。今天的小组合作学习我们也实行小组间的竞争，形式很多样，老师评价的方式有很多，但是只有集体评价不能让老师及时发现学生学习的差异，不利于促进每一个学生的学习。　　老师鼓励组际竞争，争夺先进，也要合理引导组内竞争。每个小组有整体的成绩呈现在全部小组面前，组内成员也有自己的努力成果--- 学习记录卡，由组长负责记录，通过组员的在组内讨论或课堂展示环节的发言数量和质量，每天完成作业的情况，每天帮扶组内成员的情况，再加上一些日常行为的表现，分别给每个组员加分，让每个小组在组内都能营造出你追我赶的良好学习氛围。然后让学生之间互相评价，组员一起评价组长的表现，在最后还有一个自评的天天进步卡, 记录下自己每天的进步情况。其评价的作用，一是看到自己小组的成绩，看到自己的进步，体验合作学习的快乐和收获，从而获得新的学习英语的动机。另外在评价中，学生自己也能感受到评价其他小组的自豪感。附：小组学习记录卡和个人天天进步卡&精英小队学习记录卡& （week 3）&& 记录人&&&&&&&&&&&&&&&& &&& &课堂坐姿&课堂发言&帮扶情况&完成作业情况&出操速度&佩戴红领巾&完成值日工作&备注&一周总分&&& 胡子良&&&&&&&&&&&& 岑嘉明&&&&&&&&&&&& 麦子豪&&&&&&&&&&&& 杨宝琪&&&&&&&&&&&& 余& 洁&&&&&&&&&&&& 谭博文&&&&&&&&&& & 天天进步卡（请根据自己每天的表现，给自己画上星星。）&&& &Monday &Tuesday&Wednesday &Thursday &Friday &&& 胡子良&&&&&&
　　及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。　　小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式，需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，从而给予适当指导；需要教师根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。如何发挥小组合作学习的最大作用，提高课堂效率，需要我们在教学实践中不断探索和研究。参考文献：《英语教学法》& 作者& 赵涛&&&&&&&&&&&&& 贵州人民出版社出版《英语教学法教程理论与实践》& 作者 何广铿&& 暨南大学出版社&&&& 2011-04全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】 北京师范大学出版社&& 2001
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