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15天担保期自闭症儿童不同类型配对练习的训练技巧
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配对练习是自闭症儿童康复训练中比较常见的一个训练项目，这对自闭症儿童的认知能力提升有很大的帮助。下面，将详细为大家讲解一下自闭症儿童康复训练过程中关于几种不同类型配对练习方法，供大家学习。
配对练习是自闭症儿童康复训练中比较常见的一个训练项目，这对自闭症儿童的认知能力提升有很大的帮助。下面，将详细为大家讲解一下自闭症儿童康复训练过程中关于几种不同类型配对练习方法，供大家学习。
配对可以分为相同配对和相关配对。按照配对内容，相同配对训练可以分为形状配对、颜色配对、数字配对、字母配对、文字配对、图象配对等等;按照训练工具的区别，相同配对又可细分为实物与实物的配对、实物与卡片的配对、卡片与卡片的配对等。相关配对可分为相似配对、功能性配对、其它关联配对如因果关系、顺序关系等等。相同配对和相似配对可以看作是自闭症儿童视觉上辨别能力的训练，而其它的关联配对需要有一定的认知理解基础。
根据自闭症孩子能力的不同、配对训练需要遵循从简单到复杂、从提供辅助到减少辅助、从个别训练到生活泛化的进度原则。
◆ 相同配对
◇ 做配对训练的前提是孩子具备拿和放的能力，并具备基础的模仿和听指令能力。如果孩子还不能明白两个放在一起的意思，可以将很多一样的实物给孩子做大量放在一起的示范。
◇ 选择两个完全相同的实物，一个在桌上，一个在手中。家长先做示范：&把一样的放在一起。&
◇ 两个相同的物体，把一个放在桌上，另一个示意孩子拿上(如果孩子的注意力有分散，可以用声音或者把物体靠近孩子的眼睛晃动一下先吸引孩子的视线注意)，然后发出指令：&把一样的放在一起!&如果孩子有犹豫，需要等待几秒钟让孩子做出反应;如果孩子表现出不会，可以用手指在桌上的实物上做视觉提示;如果孩子乱放，需要马上给予辅助，抓着孩子的手引导放在正确的位置。如果孩子放对了，做出肯定的回答&放对了!&并给予强化奖励(强化可以是击掌、大拇指对摁、孩子喜欢的食物玩具、肢体动作等等)，然后总结：&它们是一样的!&。过程中训练家长要表现自然，用声音吸引孩子，语气轻松。
◇ 第三步骤熟练以后，可以将桌子上的实物移动位置，然后重复第三步骤。
◇ 和第三步基本相同，只是需要指示孩子将桌子上相同的实物拿起来，放在家长的手上和原先在手上的实物配对。如果孩子放对了，做出肯定的回答&放对了!&并给予强化奖励，然后总结：&它们是一样的!&
◇ 第三步的基础上，在桌上加入一个其它形状或颜色的实物做干扰。然后指示孩子将训练者手上的实物与桌子上相同的实物进行配对，如果孩子做对了，同样给予肯定的回答并给予强化。
◇ 加入更多的干扰物，比如三个、四个、五个，然后重复第六项的操作步骤。
◇ 在孩子已经完成了两个以上(不在一组里)的单个相同配对练习之后，就可以在每组里做两个、三个、四个、五个甚至更多的相同配对练习。以两个相同配对练习为例，首先这两个练习的实物都是前面已经分别练习并且完成过的。比如做苹果、杯子在一组里的相同配对，苹果、杯子一定是孩子以前已经分别做过单独的相同配对练习的。多个相同配对练习时，基本步骤和一配一的差不多。先是练习孩子把一样的分别放在一起，接着练习参照家长手中的实物分别从桌子上拿出一样的放在家长手上(这里要注意的是：为了增加配对的难度，每次孩子从桌子上拿出了相同的实物交给家长后，家长应该把它再放回桌面上)。
◇ 一组中做两个以上的相同配对时，可以逐渐增加难度，比如将放在桌子上的实物拉开距离以锻炼孩子的视觉广度，将卡片调换位置以锻炼孩子的视觉辨别，甚至可以将实物不局限于放在桌子上而分别放在旁边的凳子上或其它位置，家长将手上的实物给孩子看一下然后收起来再让孩子去桌子上配对刚才看过的相同的实物(锻炼孩子的视觉记忆能力)，每次给孩子看两个实物然后让孩子分别拿出相同的出来等等。
◇ 卡片与卡片的相同配对、卡片与实物的相同配对基本也参照上述步骤练习。在练习中，如果孩子不会做，需要加以辅助或者退回到上一个步骤，以减少孩子的失败率和挫折感。家长也要不断观察孩子，在过程中随机应变增加孩子参与的积极性和乐趣性。在做卡片与卡片的相同配对时，可以以游戏的形式进行，把所有要练习的卡片全部翻转过来放在桌上，然后家长和孩子轮流翻牌，谁找出和前面翻出来的一样的就可以有奖励。
◆ 相似配对
相似配对锻炼的也是锻炼自闭症儿童视觉辨别能力的训练，是在相同配对的基础上加入与配对练习的实物或卡片相似的干扰物，然后再让自闭症孩子辨别它们的差别后选出相同的。其操作步骤和相同配对差不多，可以参照相同配对的第三步以后的操作步骤加以适当变化。
另：相似配对可以直接用卡片来操作。
◆ 关联配对
关联配对是指利用实物或卡片上展示的内容之间的关联关系而进行配对的练习，比如牙膏和牙刷、锁和钥匙的功能相关性，实物和影子的视觉相关性，动物和它的食物的相关性，动物和它的他*的相关性，因果关系等等。关联配对是在孩子具备了一定认知理解基础上的练习，所以要保证孩子对配对卡片上的内容熟悉理解，并符合孩子的生活经验。这个时候的配对练习更多的目的是拓展孩子的思维联系，锻炼孩子的思维联系能力。
关联配对可以从多个开始，根据孩子的表现减少或者增加难度。其大致操作步骤如下：
◇ 将要配对的关联卡片的一半摆放在桌子上(或者一张张地出示)，先让孩子读认，了解孩子是否理解卡片上的实物的名称或功能。如果孩子不熟悉卡片上的内容，家长可以先给孩子读认，然后示范把相关联的卡片配对在一起。
◇ 让孩子把家长手上的卡片分别和桌子上的关联卡片放在一起，孩子做对后，予以肯定的回答：&做对了!&并鼓励孩子以强化，同时给孩子总结&它们是好朋友、它们是一起的等等&。
◇ 把桌子上的卡片距离拉开，调换位置增加难度，再重复第一个步骤。
◇ 让孩子根据家长手上的卡片提示从桌子上找出相关的卡片进行配对。
◇ 只给孩子看一眼手上的卡片然后收起来，再让孩子去找出刚才看过的相关联的卡片。
◇ 把家长手上的卡片全部给孩子，让孩子自己拿着卡片与桌子上的卡片一一进行配对。
◇ 把全部卡片收起来，家长口头提示一个卡片上的内容，孩子以语言回应相关联的配对内容。
◇ 在原有的配对内容中撤掉一部分，再增加新的内容，让孩子进行关联配对。注意把新增加的内容放在最后让孩子配对。
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【内容】给孩子做配对训练的目的是什么？配对的过程及方法有哪些？配对的实操要求有哪些？配对的类别有哪些等，为家长提高孩子配对技能提供有效指导方针。从专家实例分享中看妙招，敬请收看由安少盼老师本期主讲的&让孩子轻松掌握配对的方法和技巧&。
【主讲人简介】安少盼高级语言训练师，河南师范学院毕业，从事孤独症康复工作八年，在孤独症儿童的基础语言开发、认知理解及拓展泛化、功能性语言的激发及应用、动手及生活自理、家长指导、师资培训等方面积累了具有个人特色的经验，在工作中得到了孩子们的喜欢、家长的肯定及师资培训学员的广泛好评及肯定。
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播放数：4135875
播放数：2845975
播放数：535774自闭症康复训练认知理解教案 大小
课题实验课设计与实施过程的研究报告认知理解《大小》一课的设计与实施一、课题自然情况摘要1．课题总名称《自闭症儿童认知心理干预的研究》（市“十二五”规划课题）2．课题研究简介认知心理干预虽不能让孤独症患儿彻底痊愈，但对于孤独症儿童的矫治作用却是不容忽视的。国内外几十年的研究和实践证明，孤独症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，他们的发展方向是完全不同的。“好的方向”就是他们能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力、甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自立。孤独症儿童的认知心理研究对于孤独症儿童的康复与训练有着不可替代的指导作用。这也使得儿童孤独症的认知理论成为当前儿童孤独症研究的一个热点。3.&研究者在本课题中的角色##参与本课题的研究工作，进行了《认知理解》这一门课程的讲授工作。在授课过程中，不断发现问题，完善教学策略，解决问题。二、本次实验研究目标通过认识心理干预的研究，让自闭症儿童在有效的干预方法下能够逐步具备社会适应能力、与人交往能力。认知理解大小能培养学生的抽象思维，为数的认知打下基础。“认知理解大小”这一专题中，学生能够初步理解“大”和“小”，面对食物能指出大的、小的。三、实验研究过程1.学情分析本课教学对象是我校自闭症部学生，男孩，6岁。自闭症，有语言，刻板，好奇心强、喜欢动画片、有一定的理解能力、认知方面较好，理解能力较差。希望通过认知大小的学习，锻炼他抽象思维能力，并应用到生活中。2.学习内容分析认知理解大小培养学生的抽象思维，为数的认知打下基础。“大、小”对于自闭症学生是抽象的，难以理解。课上通过儿歌欣赏引入大小，再通过学生感兴趣的动画片入手，帮助初步理解“大、小”。3.学习目标知识与能力目标：学生能够初步理解大小概念。过程与方法目标：通过指认、仿画、配对等方法巩固大小的认知。情感、态度与价值观目标：培养学生的求知欲、及探索能力。4.学习重、难点教学重点：学生能够初步理解“大”和“小”，面对食物能完成配对练习。教学难点：学生理解“大、小”的概念，能够运用于生活。5.教学过程预设（1）动画导入&播放动画片，自闭症学生爱玩好动，注意力不集中，把动画融入课堂教学中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生初步感知“大、小”。师：小手放好看老师，我们一起来欣赏一首儿歌《大头儿子小头爸爸》。&（2）新授过程&①图片感知出示大头儿子小头爸爸的图片进行对比，让学生了解大头儿子头大，小头爸爸的头小，大头儿子的手小，小头爸爸的手大。出示头和手的图片（3次），引导学生指认大小。②巩固新知辅助孩子学生用手画出大头、小头，大手、小手，加深对大小概念的理解。爸爸的特点：头小、手大；儿子的特点：头大、手小。师：伸出手，跟老师比一比手的大小？直观形象的体验大小的概念。（3）泛化练习&老师这里有你最爱吃的水果，跟老师一起比较一下水果的大小，利用图片与实物的配对练习，进行大小概念的强化理解。......
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　　儿童一般在语言、认知等方面有不同程度的障碍，下面小编将以一个案例为大家说一下如何教自闭症患者认知颜色!
　　一、个案情况
　　莫**，女，2005年4月出生，符合1994年美国诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准，按照儿童基本发展规律，满三岁的儿童就应该对黑白、红绿、黄蓝六大基本颜色有完整的认知表现，从4岁开始,已经能把各种基本色和它们的名称巩固地联条起来。5一7岁的儿童便能把光谱中的全部颜色和名称巩固地联系起来。在11年6月对莫**进行基本能力评估时，已满6周岁的莫**不仅不能正确的表达出基本的黑、白、红、绿等颜色，甚至相同颜色的匹配都无法完成。
　　二、设定方案
　　根据莫**的具体表现，对他进行个别化的训练，每种训练为期一周，每天一次，一次20~30分钟，每天都对训练项目进行随机测试，第七周对六项训练进行综合测试，检验训练效果。
　　三、训练内容及过程
　　对该生训练共包括配对训练、指认训练、归类训练、表达训练.泛化训练等逐步地进的过程。
　　（一）配对训练：
　　颜色的概念是比较抽象的，儿童学习起来比较困难。特别是对症儿童，当他们看到一个红色的苹果时，他们能够掌握形象具体的知识&苹果&，但是对于&红色&却很难理解。
　　莫**不能进行颜色的配对，说明孩子不仅不能理解颜色的概念，不具备基本的颜色认知意识，而且不能理解何为相同的颜色。因此，首先要做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念，
　　训练者和莫**相对而坐，用他喜欢的食品(牛肉干儿)或玩具(气球)作为强化物。具体操作过程如下：
　　1、先用俩个颜色一绿与红，剪6个绿色与红色的圆形积木。把4个红色一个一个排
　　成一列，再把4个绿圆排成另一列。把剩下4个圆形交给小孩，要他排好，引导他的手把圆形放在颜色正确的一列。
　　2、留更多的圆让他自己排列。排正确时给予强化物奖励。
　　3、利用一插洞板和彩色的插棒。拿着一个红色的插棒，要小孩找出另一个相同，
　　指导他把同色的放在一排。
　　把彩色的大圆放在地上(红、绿、黄)。交给小孩一个彩色的圆形，要他踏在
　　和手上圆形颜色相同的大圆上。
　　4、把3张颜色不同的纸放在小孩面前。要他从戴中一次抽出一张东西，在要他
　　指出这样东西的颜色和哪种纸的颜色相同。
　　通过基本的配对练习，锻炼了学生的视觉表象观察能力，初步建立了颜色的概念以及颜色相同的概念。并对学生的记忆力有所提高。
　　（二）指认训练：
　　学生能够完全掌握三种颜色的配对之后，训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念，使其能够正确的指认红、黄、绿3种颜色。
　　1、开始时只用一个颜色的圆形卡片，如将红色卡片放在桌子上，并下指令：&指红色&必要时可以提示他用食指指在红色的卡片上，指对时候称赞他说：&你真棒，这是红色的。&
　　2、学生能够完全指认后，再加入一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。
　　（三）归类训练：
　　学生能够正确的指认三种颜色后，训练学生将三种颜色进行分类，即把颜色相同的不同物体放在一起。加强学生对颜色概念的理解。
　　1、首先进行两种颜色的归类。准备红色和蓝色的物品，如衣服、茶杯、气球、铅笔等物品实物或者图片，训练者发指令&按颜色分类&，并先示范将其中所有红色的物品或物品卡片放在一起，将所有蓝色的物品或物品卡片放在一起。并总结说&这些都是红色的，这些都是绿色的。&之后让学生模仿做一样的。
　　2、学生能够正确的完成两种颜色物品的分类后，让学生进行三种颜色的物体的归类。学生正确完成后给予强化物的奖励.
　　（四）表达训练：
　　表达的训练也从说出3种颜色开始。并在训练过程中也是一个一个的引入，让学生在一个掌握了之后，再开始学习另外的颜色。
　　1、开始熟只用一个颜色的东西，问小孩：&这是什么颜色?&必要时可以告诉他答案：&这块积木是红色的。&然后问：&这是什么颜色?&答对时候称赞他说：&很好，这是红色的。&在利用颜色相同的不同的东西。等小孩一直能说出正确颜色，在说加入一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。
　　2、给小孩看3种颜色，要他说出名称。要小孩在书里或家里找出同样的颜色的东西.
　　3、在问小孩时，可以提示他每件颜色的名称，让他自己说完。
　　（五）泛化训练：
　　训练说出8种颜色，甚至认识并表达身边所有的基本颜色，如红色、绿色、白色、黑色、黄色、蓝色、紫色、粉色、橙色等等。并帮助学生将颜色的使用运用到生活中。
　　1、画出不同颜色的图形，当小孩正确说出图形的颜色.
　　2、开始时用他已知的颜色，然后在加入更多的颜色。
　　3、利用一些形容颜色的词语，如&救火车一样红&帮助他记忆。
　　4、起初可用&这是红色还是蓝色?&的方式，来给他提示。以后就只发出颜色名称最初的声音来提示他。
　　5、每天各种活动中，要他帮助你找出一件某种颜色的东西，如&&帮我拿那红铅笔&，或&拿黄色的杯子&。
　　通过泛化训练，学生能够更加自然地在生活中应用所学颜色，而不是一味的识记。
　　四、总结
　　孤独症儿童色觉的良好发展是认识颜色的前提，第二信号系统初始形成、理解颜色名称的概括性是认识颜色的第一步;而把颜色特征与其相匹配的名称准确、巩固地联系起来则是认识颜色的关键。在早期康复教育中，通过小步骤，多循环的模式，学生的颜色认知能力得到了全面的发展。该孤独症儿童用1个月的时间认识了红、黄、蓝、绿，4种基本色。3个月后认识黑、白、粉、橙、紫等8种颜色，儿童早期认识了颜色，提高了感知水平，促进了视觉表象的发展;因而加速了具体形象思维的形成和发展。在训练过程中提高了孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，加强了学生的口语表达与理解能力，达到全面发展的康复目标。
（实习编辑：潘炽彬）
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