2015年湖北省公务员面试真题（6月30日上午）
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2015湖北省考面试真题解析
来源：考生回忆
孝感6月30日上午公务员面试真题：
　1、一个会读书的人不一定是好的领袖，但是一个好的领袖肯定是一个会读书的人，你怎么看待书卷气和领导力之间的关系。
　2、最近股市不好，一对夫妻投资失败、吵架，男方动手，女方被打伤要轻生，你该怎么办。情景模拟。
　3、农学专业毕业的研究生回乡创办农庄，家里人都不理解，感觉很丢人，问你怎么看?
荆州乡镇6月30日上午公务员面试真题：
1、如何解决乡村老师下不去、留不住的问题?
2、做一个关于村干部离职补贴的调查。
3、硕士回家创业，家里人不赞同。你怎么看?
黄石6月30日上午面试真题：
1.针对乡村教师留不住的现象，需要采取什么措施来缓解农村教育问题
2.出台一个离职村干部的补贴政策 &需要你去做调研 &需要哪些信息
3.一个学农学的研究生回村去发展农业，家里人觉得没出息，对此你怎么看
黄冈6月30日上午面试真题：
1.书卷气和领导力之间的关系
2.一个妇女因为投资失败与丈夫发生矛盾，现在要自寻短见，请现场模拟你该如何劝阻。
3.农业大学硕士研究生回家创办了现代农庄，家里人阻止，但他还是坚持做了下去，你怎么看。
2015省考协议OAO课程 & 线上随报随学+线下4天5晚全封闭
面授：4天5晚封闭+全程督学A班
理论：基础理论+核心考题+历年真题+密训秘籍
互动：24课时1对6实战演练
四期：6月27日-7月1日
未录取全额退费
五期：7月1-5日
2015省考OAO实战速成班 &&线上随报随学+线下2天2晚全封闭
面授：2天2晚（增值课程）
理论：基础理论+核心考题+历年真题+热点
互动：24课时1对6
四期：6月26-28日
五期：6月30-7月2日
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国考online活动已有3457人参与???乡村教师队伍建设要在机制上下功夫
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来源：作者：责任编辑：yfs001
教育的均衡，节点在师资的均衡；乡村教育质量的提高，有赖于有一支数量适中、素养较高、结构优化、扎得住根的乡村教师队伍。近日，国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划（年）的通知》（简称：乡村教师支持计划），对未来五年加强乡村教师队伍建设，缩小城乡师资差距作出重大部署。其核心是“让优秀教师到乡村下得去、留得住、教得好。”近年来，合肥市十分重视教师队伍建设，通过种种政策举措，广大教师的学习和工作环境得以改善，经费保障不断提高，师德、师风更加肃正，队伍整体素质和精神面貌发生了巨大变化，有力促进了教育教学质量的提高。广大战斗在一线的乡村教师为乡村教育发展作出了不可磨灭的贡献。2011年合肥市在全省率先启动教师周转宿舍建设工程，到2014年底，市辖肥东、肥西、长丰3县建成近4000套教师周转宿舍，为广大乡村教师“安居乐业”提供可靠保障。巢湖市、庐江县从2015年开始，计划3年时间全面完成教师周转宿舍建设任务。市辖各县市启动农村偏远地区教师生活补贴机制，按片按类每月每个教师给予100元至400元不等的生活补贴。同时，先后在市区优质学校建立了16个义务教育学科培训基地，集聚一大批省市特级教师、教坛新星、学科带头人和骨干教师，每学年为各县市乡村学校送教送培近100场，足迹遍布乡村学校。多项政策措施在一定程度上拉近城乡学校的办学条件和师资队伍水平的距离，缩小了城乡教育的差别。但是，我们应该清醒地认识到乡村教师队伍建设面临着诸多困难和问题。“旧账”未清底，新的问题新的矛盾不断涌现。一方面较高水平的乡村教师流失严重，另一方面优秀教师到乡村“下不去，留不住”，直接影响着乡村教师队伍结构性矛盾加重。如小学音乐、美术、体育、科学等学科教师缺口较大，造成这些课程“开不齐、开不足”；现有的乡村教师队伍年龄普遍老化、学历普遍较低，教育教学质量上不去，使得乡村学生“学不好，不想学”。乡村教师队伍“一高一低”现象逐渐形成“不良循环”：乡村优秀教师进不来、留不住——现有的乡村教师队伍教不好——乡村教育质量提不高——乡村学生大量流失——乡村“空壳学校”。无疑，长此以往，将成为教育改革发展中的“阿喀琉斯之踵”，成为义务教育均衡发展的“瓶颈”。加强乡村教师队伍建设，关键是能够吸引优秀人才到乡村学校任教，能够稳定乡村教师队伍，能够带动教师队伍整体水平提升，促进教育公平、社会公平，推动合肥市城乡一体化和新农村建设，加快“大湖名城、创新高地”的实现。按照习近平总书记“要从实际出发谋划事业和工作，使点子、政策、方案符合实际情况、符合客观规律、符合科学精神，不好高骛远，不脱离实际”的要求，必须标本兼治，在制度机制上狠下功夫。一是落实教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，即坚持“师德为先，以德化人”，把学校建设为社会“首善之地”。二是建立统一的城乡教师编制标准和有效的乡村教师编制管理制度，科学规划、统一选拔乡村教师，既要缓解当前矛盾，又要着眼未来。进一步科学合理配置师资资源，加快改善乡村教师队伍结构。三是建立充满活力的激励机制，落实提高乡村教师生活待遇制度，职务职称评聘向乡村学校倾斜，广泛宣传乡村教师坚守岗位、默默奉献的崇高精神，在全社会大力营造“基层光荣，吃苦光荣、乡村教师光荣”的浓厚氛围。逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高，政策越优惠、荣誉越高尚”的激励机制，让广大乡村教师安心执教、安居乐业。四是建立和完善城镇优秀教师向乡村学校交流制度和全面提升乡村教师能力素质机制。加大城区教师、城区学校到乡村学校支教援教助教的力度，完善城乡教育结对帮扶的考核评价制度，按下城乡教师交流的“快进键”。不断提高乡村教师培训培养的针对性、有效性，好钢用在刀刃上，把水浇在根上。“乡村教师支持计划”是一项宏伟的系统工程，也是一个艰巨的过程，会有反复，波折，会有许多意想不到的矛盾和问题出现，我们不能期望一蹴而就；要有对实施过程中的复杂性、艰巨性、特殊性的清醒认识；更需要“久久为功”“抓铁有痕”的精神和勇气。（作者单位：合肥市教育局）
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2015年湖北省公务员面试真题
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你可能喜欢教师流失困扰农村教育
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原标题：教师流失困扰农村教育 　　题图：日，河北省围场县克勒沟镇围子小学教师李剑楠送学生回家。李剑楠从小在县城长大，大学毕业后来到偏远的山村学校当教师，两年多时间，靠着自己的勤奋与努力成为当地孩子喜欢、学校同事敬佩的教师。 　　本报记者 张学军 摄 （资料图片） 　　近年来，农村教师流失已成为一个较为普遍的现象，农村学校竟成了城市学校的“育师场”。对此，农村教师有苦衷，农村校长很焦虑，教育局长很为难。 　　■本报记者 阳锡叶 通讯员 谢娴能 陈志兵 　　近日，中国教育报收到一封来自湖南武冈的读者来信。来信说，一所只有30多名教师的农村初中，一次被城里中学通过考试选拔了9名年轻的优秀教师，12名班主任一下子少了5名，其中初三语文、数学、英语、物理等科目的教师全部被选拔走了。因为新教师一时难以到位，整个学校的教学陷入瘫痪，也让校长十分纠结――乡村中学竟然成了城市学校的“育师场”，这究竟是好事还是坏事？ 　　近年来，农村教师流失问题已成为一个较为普遍的现象。中国教育报记者就此深入采访了进城教师、农村校长、教育部门，试图揭开现象背后的问题。 　　进城教师有苦衷：因各种原因“逃离”乡村 　　彭雅（化名）把自己的从教路比作“回形针”。 　　2005年，这位湖南常德的姑娘大学毕业，在父母的强烈要求下回到常德，在一所高中做了代课教师，一做就是4年，“并慢慢喜欢上了教师工作”。但没有编制，她逐渐感到被边缘化，于是决心考编。 　　2009年8月，彭雅考上了编制，被安排到一所乡镇学校教小学一年级语文。孩子们很喜欢这位年轻的老师，每次回城，孩子们都会送她到校门口，每周一，他们就会睁大眼睛在校门口等她，然后跟着她一路到教室，边走边喊：“老师回来了，老师回来了！” 　　这种日子让彭雅很满足，但一件事却改变了她。 　　一天，彭雅参与的一个教研项目的课题组负责老师打来电话，问她的课题报告相关章节准备得怎样了。彭雅这才想起来，自己是学现代教育技术的，课题报告还没写完，要上的公开课也还没有准备。可是在当时，她没地方上信息技术课。 　　那个晚上，彭雅陷入了深思：“想了想这阶段的工作，好像不是我干的。”她说，应该是带信息技术课，可在这里连计算机都摸不到。以前，她还经常发表专业论文，参加一些信息技术的教研活动，或者上公开课、比武课，可到了乡镇学校，“这一切好像都与我没关系了，我个人也停止了进步”。 　　彭雅告诉记者，那一刻她感到了一种无助与恐慌，决定不能让自己的专业生命就这样终止。 　　加上那时彭雅租住在学校所在小镇上，吃饭也成了问题，“镇上的快餐店基本都吃过，但常年吃快餐店，都快厌食了”。后来，她怀孕了，吃成了更大问题。由于妊娠反应强烈，她有时一天粒米未进。 　　在这种情况下，彭雅又决定考进城去，“我不能被‘OUT（淘汰）’，我是学现代教育技术的，我得找回我的圈子；我孕育着生命，我得对他负责，不能让他因为我而营养不良”。第二年春天，刚好一所城郊中学缺信息技术教师，彭雅毫不犹豫报了名，经过努力与准备，最终如愿调入。 　　彭雅告诉记者，一到新学校，老师们全部用多媒体上课。在信息课上，她带学生在谷歌地图上找到了他们的家，“学生们的惊奇与兴奋无以言表，这时，才感觉自己像从小鱼缸游到了大鱼缸”。 　　与彭雅有类似人生轨迹的还有湖南某县一中的曾老师。2010年，他大学毕业后怀着激动的心情来到某乡镇校，拿着每年2.4万元左右的收入认真工作，“但一年多后，渐渐发现身边的一切都开始变化了，想找人一起探讨教学，总感觉机会不多”。再加上周围不少闲言碎语，“男的教书有什么用”“在乡里，书教得好有什么用”，这些话深深地刺激了曾老师，最终他找到机会考进了城区学校。 　　记者在一个教师交流群里作了一个小调查，立即有10余名教师表示自己是从农村走进县城的。常德一位小学副校长告诉记者，在他们学校，从农村进城的有近20名。 　　不少进城教师告诉记者，他们当中一部分是主动进城的，因为房子在城里或是家属在城里，或是年轻的，希望改变下一代命运，想尽办法进城；一部分是被动进城，因为孩子要上学，希望孩子能享受好的教育资源，老人年纪大了希望能尽一份孝心；还有一部分，正在想办法进城，他们渴望有一个更大的发展平台，有更多自我实现的机会，城里，有太多他们想要的。 　　农村校长很焦虑：没有优秀教师怎么搞好教学 　　每到开学，41岁的黄校长就很急，他急的不是学生多少没来，而是教师的任课安排。作为湖南西北部某县乡镇中学校长，他要负责整个乡镇各中小学教师的调配和人员安排。 　　但现状却是，不仅村小缺教师，就连镇中学本部都缺教师。有些初中的科目已经到了几乎无专任教师上课的地步，最后的办法是某些教师临时“改行”，以解燃眉之急。而对于村小，只得聘请代课教师，2013年，该镇聘请了6名临时代课教师，2014年，聘请了15名临时代课教师。 　　是该镇中学教师数量不足吗？不是，按照师生配备比，县教育局给该镇核定的教师基本合理，作为校长，为什么还会觉得缺教师呢？ 　　黄校长告诉中国教育报记者，主要原因有两个：一是缺乏骨干教师，原有的教学骨干有的“下海”经商，有的动用关系调入城区，有的“停薪留职”后被招聘到私立学校任教。如该校一位王姓女教师，教学教研能力强，是镇里的教学能手，2007年“停薪留职”后，现任教于株洲某私立学校，年薪近10万元。学校的王老师、朱老师、李老师等女教师，多次参加县、市级教学比武，获一等奖，属镇里年轻教师的佼佼者，现均已在深圳、广州等地应聘。二是现在学校数理化教师奇缺，原有的专任教师因为退休、外调等原因流失了。新增教师存在人数少、专业不对口等问题，迫不得已，不得不让部分文科教师改教理科。 　　黄校长认为，乡镇中学教师流失，主要存在三个原因：一是乡村教师待遇低下，社会地位一般，教师个人发展空间不大，留不住人；二是农村教师在城里买房子的多，尤其是乡镇教师在县城买房的多，上下班不方便；三是近年来新聘教师补充数不足，例如某县2014年计划新招聘中小学教师80人，结果因为报名人数不足被迫减少计划，实际只招聘了38人。 　　为解决部分乡镇中学的师资问题，该县教育局采取多口支教的办法，给城区各中小学校分配支教指标，轮流派人下乡，但这些只是杯水车薪。 　　黄校长无奈地说，作为一名中学校长，加强辖区内教育教学管理，提升教育教学质量是其工作的核心，教育质量的提升还需师资力量作为保障，再先进的教育理念和教学设施，没有优秀的教育师资也难以将质量提上来。 　　随着我国城镇化战略的实施，优质教育资源不断向经济发达地区和城市、城镇聚集，农村教师流失日益严峻，像黄校长这样发愁的校长，不在少数。湖南怀化市一位乡镇校长告诉记者，近3年，他们学校就流失了21名骨干教师。湖南益阳市一位农村中心校工会主席说，他们学校每年流失人数都在10名左右，“来一批走一批”，给学校发展带来了很大困难。 　　不少农村学校校长呼吁，上级部门应高度重视农村教师流失问题，制定切实可行的方针政策，进一步提高农村教师的待遇，切实解决农村教师的生活实际困难，提升教师职业的含金量和吸引力。毕竟，百年大计，教育为本，而农村中小学是我国基础教育的主要力量。 　　教育局长很为难：拿什么留住优秀的教师 　　发愁的不仅是乡镇学校校长，还有很多欠发达地区的县市教育部门。2014年秋季开学，湖南某县教育局长就碰到好几件头疼的事。 　　几所学校校长向他诉苦：一中的年轻教师暑假扎堆参加省、市高一级学校的招聘考试，考上了10多名，这几年好不容易培养起来的骨干教师，一下子就流失了“半壁江山”。而该县第八中学校长直到开学两个月了，还在向县教育局打报告申请调入1名教师，因为教师流失严重，导致学校有些科目无人上课，有的教师一人兼两人的课时任务，任务最重的每周达30个课时。 　　据该县教育局人事股统计，仅2014年暑假，该县就向其他省市外调教师48名，全部是各学校的骨干。 　　这位教育局长说，2005年以前流行“孔雀东南飞”，优质师资主要是往广东等沿海城市流失，但外调教师总数相对不多，并没有影响本地教育的发展；近两年，由于农村教师外流严重，县教育局下文规定，县城3年内不得新进教师。但没想到，近几年随着城区“大班额”问题日益突出，周边城市新建了不少学校，而这些新建学校主要是公开招聘有资质有经验的公办教师，造成每到新学期开学，一些农村学校的骨干教师就被挖走。有校长无奈地说，农村学校就是培养优秀师资的“摇篮”，分下来的年轻教师，经过几年的培养能独当一面了，就很难留得住了。 　　“深究其原因，最主要还是农村教师的待遇相对较低，基础条件较差，职称评聘及评先评优机会少，教师对自身的职业认同感、幸福感不强等。”该教育局人事股一位干部说，在农村学校，特别是一些村小，办学条件较差，生源少，教师很少有机会评先评优评职称。普通的农村教师在职称评聘上能评上中级已经很不错了，鲜有普通农村教师评上高级职称的。加之农村空心化严重，一些经济条件较好的家庭把孩子带到城区就学，甚至从小学起就在学校附近租房陪读。留在农村的都是家庭条件一般的，父母外出打工，只剩祖辈带孩子在家。农村被整个社会边缘化，农村教师也遭受此冷落境遇，对职业认同感不强，不能安心在农村任教。一些教学骨干频频流向城市，另外一些选择考公务员或转行等。 　　近年来，针对农村教师流失严重、农村学校教师短缺的现象，该县也采取了一系列措施缓解矛盾。一是努力提高偏远学校教师待遇。从2013年起，县财政每年列支500万元用于落实偏远学校教师特殊津贴，教师按学校地理位置，每人每月享受300到500元的特殊津贴。二是加快教师住房改造步伐。近两年共建教师公租房、廉租房项目40多个，解决教师住房3000多套，使农村教师能以校为家，安居乐业。三是不断优化教师队伍结构。通过向外引进高学历人才、公开招聘中小学教师、补充特岗教师、选拔优秀初中生定向培养等方式，加大教师培养力度，加强自身“造血”功能。四是创新教师交流机制。鼓励城区骨干教师下乡支教、助教，开展“送课下乡”“送培到校”等活动。 　　然而，这一系列举措只能缓解当前矛盾，不能从根本上解决实际问题。这位教育局长呼吁：“只有大幅提高农村教师待遇，使农村教师待遇远远高于城区教师，才能从根本上解决农村教师流失的问题。”
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什么理由会让我们留在乡村（乡村教师支持计划●如何“留得住”）
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优质教师留不住，是大多数乡村学校共同面临的问题。宁夏固原市原州区驼巷小学地处偏远山区，条件艰苦，教师一直处于紧缺状态，《乡村教师支持计划》的发布，对他们意味着什么？又将给他们带来哪些改变？
原标题：什么理由会让我们留在乡村（乡村教师支持计划●如何“留得住”）由于调查问卷为多选，故百分比之和大于100。优质教师留不住，是大多数乡村学校共同面临的问题。宁夏固原市原州区驼巷小学地处偏远山区，条件艰苦，教师一直处于紧缺状态，《乡村教师支持计划》的发布，对他们意味着什么？又将给他们带来哪些改变？原州区每年约有70名教师离开乡村，其中90%选择前往城市任教固原原州区张易镇驼巷小学，坐落在六盘山海拔2198米的山梁上，距市区30多公里。校园里，砖瓦平房结构的教室、教师宿舍、食堂有序排列，后院是一座依山而建的运动场，除了有篮球场、乒乓球台，还安装了一套健身器材。“这两年，农村学校的硬件改善很多，我们这么偏僻的地方，也有了多媒体教学设备，有了运动场，学生中午还能吃上营养午餐。”驼巷小学校长介绍。硬件的改善，却没能挡住生源的不断流失。10年前的驼巷小学有381名学生，目前已减至6个教学班、1个学前班，共有147名学生。“经济条件强一点的，或者父母都进城务工的，大部分都把孩子送去城里读书，去年一年就转走了15人。” 王建平说。与学生一同流失的，还有教师。驼巷小学目前共有11位教师，与不少乡村学校相比，驼巷小学的教师在学历、年龄结构上较为合理。本科学历3人、专科学历3人，其余为中专或者函授专科学历，50岁以上的只有2个人。但这两年，已有4名教师离开驼巷小学，均为30岁左右的骨干教师，对教学工作产生了不小的影响。据了解，原州区农村学校每年大约有70名教师选择离开乡村：一是调到原州区城区学校任教，大约占农村教师流失总数的80%。原州区是固原市政府所在地，近年来，随着城市化进程加快，每年有很多农村学生流向城市，城市办学规模不断扩大，需要从农村调入教师；二是调到市、自治区任教，大约占农村教师流失总数的10%；三是考取研究生、公务员及其它事业编制的农村教师大约占农村教师流失总数的10%。原州区政府虽然也通过落实农村教师周转房、大力推进义务教育均衡发展、全力改善农村教师工作环境等措施应对，但面对城市与乡村的选择，许多教师特别是年轻的骨干教师，还是想方设法调到城里中小学任教。工作繁琐，待遇较低，评职称也要比城里的教师晚几年在不少人看来，学生越来越少，教师的工作不是应该更轻松了吗？校长王建平否认了这一说法。“虽然学生少了，但5个人的班和30个人的班，上的课都是一样的，教师不得不身兼多科教学任务。”王建平介绍。除了在教学上捉襟见肘，11位教师还要负责学校后勤、行政管理、档案整理等工作。“我们学校虽然小，但是五脏俱全，操心的琐事不少。”教师们感慨：80%的学生父亲外出打工，母亲在家料理农田和家务。其中双亲在外、家中只有爷爷奶奶照看的留守儿童有8个。对这8个娃，教师一帮一跟踪管护，牵扯精力大、责任重。学生中有谁头痛脑热病了，教师们要尽好照看责任；山区没有暖气，冬天要提早为孩子们生好火炉，还得防止煤气中毒……在王建平看来，近几年乡村教师最烦恼、最头痛的事就是这些繁琐的工作。在关于乡村教师“留不住”的讨论中，工资、职称等问题一直备受关注，而繁琐的工作成了一个容易被忽视的重要原因。但在原州区教育局相关负责人看来，农村教师流失的主要原因，还是工资待遇上不去。据了解，原州区教师月平均工资3000多元，按照自治区要求，农村教师每人每月会发放平均200元的生活补助，偏远山区教师每人每月还有50元交通补助。但与城市便利舒适的生活、相对轻松的工作比起来，这多出的几百元，显然没什么吸引力。“职称和工资待遇直接挂钩，有了职称，待遇就上去了。”驼巷小学的教师们表示：“但评聘职称比例总低于城里教师，这让我们心里感觉不是滋味。”目前驼巷小学11位教师中还没有一人取得副高职称，9人有中级职称。王建平以他自己的工资待遇为例说：“基本工资2300元，加绩效工资900元，月薪就是3200元。由于绩效工资不易量化考核，大家拿的一样多，搞得现在选山区小学校长都是一件难事。”记者从原州区教育局了解到，每年的职称评聘按照自治区、市、县（区）5∶3∶1.5的比例分配指标。小学教师评副高级职称，全区一年也只有7个指标。原州区教育局相关负责人坦言，确实存在同城工作，乡村教师要晚几年才能够取得相同职称的情况。除了提高工资，增加学习机会、改善工作环境也是他们急切的期盼拓展乡村教师补充渠道，提高乡村教师生活待遇，统一城乡教职工编制标准，职称（职务）评聘向乡村学校倾斜，全面提升乡村教师能力素质，建立乡村教师荣誉制度……在原州区教育局的几位主要负责人看来，《乡村教师支持计划》从制度上保障农村教师的切实利益，全方位改善农村教师待遇，相信会有效缓解农村教师流失问题。东北师范大学教育研究所所长邬志辉认为，《乡村教师支持计划》中提出的“村小、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定”将有助于减轻乡村教师的工作负担。如果仅按“生师比”来配置教师，为完成国家规定的课程计划，乡村教师会比城市教师承担更多任务，加入“班师比”这一指标，符合乡村小规模学校的教学实际。相关专家表示，以前，城乡教师在职称评定上存在很大的不公平，往往用城市教师的标准去评价乡村教师。各地应尽快出台专门针对乡村教师的评审条件和程序办法，这将大幅提升乡村教师的工作动力和信心。在原州区教育局相关负责人看来，如果农村教师工资能较大幅度超过城区教师，部分优秀教师会愿意留在农村学校任教，这对于现有乡村教师也是一种尊重和激励。《乡村教师支持计划》的发布，让驼巷小学的教师们兴奋之余，又有点担心：如果只是小幅度提升乡村教师的福利待遇，难以起到明显效果。除了提高工资，增加外出学习机会、改善工作环境、减少教学以外工作等都是乡村教师们急切的期盼。
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