幼儿园大班超市购物案例分析
文章摘要：部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不能自主的多动行为,也有模仿他人及希望引起他人关注的多动行为.适时而恰当地纠正幼儿的多动行为对幼儿的发展十分重要. 案例1: 某幼儿园大班小朋友洋洋非常淘气,陈老师带幼儿活动时……
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由于特有的年龄特征,部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不能自主的多动行为,也有模仿他人及希望引起他人关注的多动行为.适时而恰当地纠正幼儿的多动行为对幼儿的发展十分重要. 案例1: 某幼儿园大班小朋友洋洋非常淘气,陈老师带幼儿活动时,洋洋经常出现违规行为,陈老师问洋洋,是否喜欢陈老师带着小朋友做游戏或者上课,洋洋说自己特别喜欢陈老师,上陈老师的课或者跟着陈老师游戏都是他的“最爱”.于是陈老师明白,洋洋这个外向冲动的孩子,在活动中会由于过分兴奋而不能很好地控制自己的行为和情绪,并非有意“犯规”.陈老师悄悄对洋洋说:“老师知道你很喜欢陈老师,老师也很喜欢你；老师知道你高兴了就会忘记我们正在上课,咱们来个约定吧,如果你管不住自己的时候,陈老师就竖起一根指头,你就表现好了好不好？”洋洋同意了.以后,陈老师发现,在老师的经常提醒下,洋洋在活动中的“捣乱”现象逐渐减少,以后不再需要老师的手指示意,老师的眼神也能逐渐提醒他,临近毕业,他的自控能力有了很大的提高.　[摘要]由于特有的年龄特征,部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不能自主的多动行为,也有模仿他人及希望引起他人关注的多动行为.适时而恰当地纠正幼儿的多动行为对幼儿的发展十分重要,本文通过对幼儿多动行为的成因进行分析:较强的好奇心,行为明显受情绪支配,以自我为中心,表达需要的方式多样.并通过本园实际案例的观察及分析,结合笔者在实践中的教育试行方法,提出了幼儿多动行为的教育对策.　[关键词]幼儿多动行为案例分析对策　幼儿是稚嫩的、独立的、迅速发展的个体,其认知、情感、个性都带有明显的年龄特征,时常伴有一些“过分好动”的行为,如注意力不集中、活动过度、情绪易冲动、故意摔玩具、撕书、用物体或身体攻击同伴等.这些儿童时期容易出现的行为问题,可能是发育过程中的短暂现象,但也可能持久迁延而影响儿童身心健康的发展,造成学习和适应困难.　本文结合具体的案例对幼儿多动行为的表现、产生原因及解决策略进行粗浅分析和探讨.用以指导幼儿教师重新审视传统的、以成人标准给“好孩子”的定义,用发展的眼光、创新的思维,对待幼儿的这些多动行为.　一、幼儿多动行为的表现　(一)不能自主的多动行为　由于特有的年龄特征,一部分幼儿常情绪不稳,容易冲动,对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为,如眨眼、坐立不安,兴奋时手舞足蹈,忘乎所以,稍受挫折就发脾气、哭闹,行为冲动而不顾及后果.这是幼儿自我意识心理作用较强的表现.由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果.　(二)模仿他人的多动行为　幼儿的多动行为很大一部分是通过观察他人在一定环境中的言语、行为模仿学习而得来的.与幼儿生活密切的人的行为、幼儿自己所喜爱的一些卡通人物形象或动画片人物形象的行为或他人在一定情境中的不经意的言行都会成为幼儿模仿的对象.如我班的周周在看动画片时,看到片中的小朋友画画,他也从小书包里拿出自己书本,模仿着乱涂乱画起来.一次体育活动时,壮壮哭着告老师:“鑫鑫用枪打我,还用脚踢我.”老师批评鑫鑫,鑫鑫说:“是乐乐先打壮壮,我是跟着打壮壮的.”由此可见,鑫鑫打壮壮是跟乐乐模仿的.　(三)希望受到别人关注的多动行为　幼儿都希望受到同伴、老师、父母的关注和认可.大部分幼儿会用好的、积极的行为.如通过帮助他人、关心同伴等行为,来得到同伴的认可、老师的肯定与表扬;也有少数幼儿会做出一些消极行为.如破坏东西、与同伴交往时说脏话、在教育活动中捣乱等来吸引同伴或老师的关注.当老师对他们的这种行为进行教育时,他们常常会不以为然,甚至有时候会窃喜,认为自己引起了老师或父母的关注,达到了效果.这是幼儿的社会意识心理和自我意识心理被压抑或没有得到较好的引导时所表现出来的行为.　二、幼儿多动行为的成因分析　儿童的多动行为有些是幼儿特有的,有些是后天形成的.这种多动行为或多或少都会妨碍儿童身心的正常发展.认知理论认为,幼儿对他人或事物的意图归因方式对其多动行为起调节作用,意图归因制约着其多动行为.笔者经过分析:学前阶段的幼儿活泼好动,其特有的年龄特征是幼儿多动行为的主要原因.　(一)具有强烈的好奇心　幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,喜欢玩弄各种自己弄不明白的玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用.比如,拿到新玩具时,喜欢操作摆弄,并不断试着改变玩法,甚至拆开看个究竟.其好奇心极强,这是他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的效果,由此会产生一系列的多动行为.　(二)行为明显受情绪支配　幼儿的行为受情绪支配作用大,他们的情绪经常很不稳定,很容易冲动,常会为了一件小事大哭大闹,或者大打出手.因为大脑的执行控制中枢DD额叶是用以监控高级思维活动,指导问题解决和调节情绪系统.额叶成熟得比较慢,核磁共振研究显示,青春后期的额叶仍然在成熟过程中,直到成人初期,因此,幼儿额叶的情绪调节能力尚不完全.这就是幼儿比成年人更容易受情绪的支配,容易产生多动行为的原因.　(三)幼儿的“自我中心”主义　皮亚杰说:“自我中心”是儿童思维的基本特点,它使儿童在认识和适应外在世界时总是不自觉地迷恋和深信自己的言行、观点、思维,认为是世界上独一无二的中心.处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情,要求他们让人分享和给予是十分困难的.加上幼儿从小生活在优越和娇宠的家庭环境氛围中,缺乏与同伴正常交往,诸多家长对独生子女过于宠爱和娇惯,就更加重了幼儿自身所固有的“自我中心化”心理,导致幼儿“自我中心主义”倾向的产生,不能关心他人,不善于处理同伴关系和社会冲突,这都将导致幼儿多动行为地产生.　(四)幼儿表达自己需要的方式多种多样　通过对学前幼儿心理特点和经验水平的分析可以看到,部分幼儿的多动行为可能是因为他缺乏表达他的需要的语言技能或身体语言;尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要,但每个幼儿有不同的表达方式,尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时,他们常常表现出与众不同的多动行为.　三、幼儿多动行为的案例研究　心理学家研究证明,多动行为儿童在涉及物品获得或寻求参与同伴活动的途径等目标时,所提出的策略并不少于非多动行为儿童,但他们的策略中更多的是不自觉的,自觉的策略较少.　(一)研讨之前的个案实例　笔者所带的是幼儿园小班中的松松,他最明显的特点是极其好动,上课从不会集中精神,最多两三分钟注意力就会转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移他的注意力,而且好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾.而且他从来没有守纪律的概念.　在家访中,我了解到:他爸爸爸是个货运司机,妈妈是一家商店的售货员,平时工作都很忙,缺失对儿子的教育和关心.　(二)个案观察记录　在幼儿教育的实际过程中,对松松的在学校的行为进行了细微地观察:(1)上课　在课堂提问时,他从不举手,经常咬着手指头,一会儿望望老师,一会儿望望地板,神情游离不定.而且常常被外面其他事物所吸引,还喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上,有时敲敲这个的头,摸摸那个的背.(2)早操　做操时手脚都在不停的动,但没有按照早操的要求做,完全是他自己在自由的手舞足蹈,想怎么做就怎么做,也容易被其他东西吸引,天上的飞机,都会引起他长时间的注意,老师提醒他也完全没有反应.(3)就餐　吃饭比较快,但是喜欢做些小动作,例如用勺子抢别的小朋友的饭,勾别的小朋友的头发,习惯性地到处望来望去,饭粒洒落在到桌子上、地上.(4)游戏　和其他小朋友一样做游戏时,他常常注意力不集中,总喜欢打扰其他的小朋友.在玩玩具时,他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去(这是不允许的),其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩.每次收玩具时他从不会主动交过来,而且老师叫了很多次他就是不肯交,后来不想玩了他就随便乱放个地方跑掉了.(5)睡觉　午睡时.他总习惯地脱掉袜子用手转捏,老师一再强调都没有办法纠正.睡觉时老是在床上翻来覆去,乱踢乱动,老师怎么说都效果.　(三)教育方法　(1)对父母的指导方案　孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为意思难以控制.因此要对孩子有耐心.对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬.不管工作多忙都不能忽略对孩子的正确的教育和引导,平时要关心孩子的生活、学习,心理健康诸方面.要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感.及时地与老师联系,多了解孩子的在园情况,听取老师的意见.　(2)对教师的指导方案　教师不能忽略多动症孩子的行为,应了解多动症孩子注意力集中困难的特点.老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的教育帮助,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信,也会渐渐感受到老师的关爱,这样会让他慢慢与老师和小朋友接触,也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人,而不会孤僻行事,任自己乱动乱跑,最后在老师的监督下能约束自己的行为.在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会,多鼓励他去自由的交谈,这样他的语言表达能力也会得到提高.　(四)我的教育　笔者在教育教学的实践中,对多动的幼儿主要从以下几个方面进行引导和教育:　1.用爱心交换信任　陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生.”爱是教育的前提,信任是教育的开始.我关注着松松的一言一行,常常主动与他交流,后来我发现他其实是很喜欢老师的,和他交流得多了他也会主动与我讲话了,后来我在上课或活动时,发现他开小差乱动时,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲,他能够马上不乱动了.　2.用细心发现亮点　我们作为幼儿教师,要善于发现多动症儿童“闪光点”.在教育、观察中,我发现松松是个很有礼貌的孩子,每次他需要什么东西时总是亲热的叫:“老师,我想......”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯,而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢!”而许多孩子做不到这一点,我就利用这些教育契机,表扬肯定松松的同时,也教育其他孩子要懂礼貌.　3.用耐心期待蜕变　多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差,缺乏毅力,不能持之以恒,经常会出现反复动摇现象,因此多动症儿童的转化工作不是一次两次教育引导就能奏效的,而是一个循序渐进的过程.在这个过程中我采取了以下一些措施:　⑴与家长加强交流,我把松松的表现及时反馈给家长,多沟通,通过家庭和幼儿园双向对他进行教育.　⑵教育目标要切合实际,适度.对多动孩子不应苛求过分安静,不要制定过多的清规戒律,而是由易到难,由小到大,由少到多.　⑶加强自制力的训练.在一日活动中,利用一切机会训练其自制力.松松经常把书本和玩具乱丢,不懂得归位放好,我就带他捡起来并整理好.经过一段时间的引导,他扔东西的毛病也改善了很多.　⑷加强注意力的训练.上课注意力不集中,不时影响其他同学的正常活动,因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方,在各项活动中培养他的注意力,特别是在操作活动(如折纸、系鞋带)中,督促他集中精力完成任务.逐步培养其耐心、专注的习惯.　通过两个月的家庭、幼儿园的配合教育训练,松松各方面都有了一些进步:开始去习惯集体生活,上课坐姿有所改善,动作协调性有了提高,语言表达能力有所提高.当然对一般幼儿来说,这些几乎是微不足道的,但对他来说已经是一个了不起的进步了.由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的,短短两个月是不够的,但我想,只要继续配合,针对情况适时调整教育目标,相信松松会成为一个聪明、懂事的孩子.　四、幼儿多动行为的对策研究　通过对上述案例的分析,我得出了在针对幼儿多动行为的矫正过程中,应努力做到以下几点:　1.正视和分析幼儿的心理特征,了解他们的心理状态及所能接受的教育方式,在尊重孩子人格的同时,采取适时、适度、适量的教育措施加以引导.　2.了解、洞悉幼儿发生多动性行为的原因,有针对性地对幼儿进行引导.切不可用训骂、讽刺等不正确的方式,一味地责罚幼儿.教师、家长应该保持平和的心态,以耐心说服、引导教育为主,采取积极正面的教育方式,从而达到矫正幼儿多动性行为的目的.　3.教给幼儿一些表达情绪的方法,帮助幼儿学习控制情绪,培养幼儿的自我调节、自我控制能力.例如:设计专门性的情感教育活动,创设一系列的冲突情境,让幼儿实际面对这些情境做出恰当反应,对幼儿进行情绪控制的模拟和实际训练.　4.发现优点,淡化缺点.采用多鼓励、少批评的赏识教育,可有效避免多动性行为的发生.例如:平日里要善于观察,努力发现幼儿身上的闪光点,找出优点,对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬,利用对其优点的鼓励来淡化不良行为习惯;5.提高家长对幼儿多动性行为危害性的认识,力求幼儿园、家庭同步教育.例如:教师与家长应相互沟通,在帮助孩子矫正多动性行为的步伐上保持一致.父母在家里也应发挥监督作用,应经常及时反馈孩子在家庭的情况.　改善幼儿的“多动性”行为是一项长期工作,需要有耐心,切不可急于求成.笔者认为不管是家长,还是老师,对有“多动性”行为的幼儿,都应强调充满爱和温暖的教育.特别是要注意在平时培养他们的爱心,这样才能从根本上铲除孩子“多动性”行为产生的土壤
中班的时候,有一段时间,我一踏进教室就有幼儿向我告状,说东西不见了.一次偶然的机会,我在帮幼儿整理书包的时候,无意中发现贝贝的书包里有许多东西.仔细一看,正是很多小朋友先前丢失的东西.我真不敢相信自己的眼睛.在我的眼里,贝贝是个乖巧、懂事又内向的孩子.这件事发生在贝贝的身上,我觉得很惊讶.拿别人的东西属于一种偏差行为,如果不经教育,很可能影响到幼儿日后的发展.该如何处理这件事呢？为了更客观地分析贝贝的行为,我首先对她进行了一段时间的跟踪观察.观察发现,贝贝“拿”的东西主要有两类:一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品.这些东西有一个共同特点DD很小,比如玩具上的小零件等,这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里.玩具基本上是新的或是比较特别的,贝贝没有玩够或者没有机会玩的.贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候,因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方,教师的注意力相对也比较分散.我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间,大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间.我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间.那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适.于是,分享玩具有了固定的区域.接着,我又腾出一个玩具柜,专门供幼儿摆放自己的玩具.这样,幼儿所有的东西都有了自己的“家”.我还和幼儿约定,既然玩具带到了幼儿园里,就要愿意与每个人分享,但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意.为了保护贝贝的自尊心,尽可能地把不良反应减到最低,每个星期五,我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏,用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西.幼儿回家前都要整理书包.我用一个废纸箱,让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里.等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱,是幼儿园里的东西就送回“家”,是小朋友的东西就还给主人,没有用的废弃物则扔进垃圾桶.我觉得,拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现,而且当教室里的各类物品被随便放置时,没有人明确知道教室里有什么东西.于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记,让每一件玩具都有固定摆放的位置,这样,教室里所有的东西都显得很重要,而且容易发现缺少了什么.看到贝贝在玩别人的玩具时,我会对他说:“你玩一会儿小朋友的玩具,马上就还给他了,对吗？”在我的提示下,贝贝会把玩好的东西还给别人.看到贝贝在整理玩具的时候,我会马上表扬他、鼓励他:“谢谢你帮助老师把玩具送回家,你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为.发现自己的孩子有类似行为时,家长可能采取一些过激的方式解决问题,我和贝贝的爸爸妈妈作了交流,和他们一起寻找合适的方法.经过一段时间的努力,班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了.结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析,我认为:贝贝的行为属于一种偏差行为.所谓偏差行为,就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为,也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等.贝贝拿了不属于自己的东西,同伴时常告状.可见,贝贝的行为偏离、违反了“既有的社会规范”,即幼儿之间正常交往的规则.其次,三四岁的幼儿常常分不清想象和现实,对于他人和自我的区别也不是非常明确.贝贝对那些小东西很感兴趣,所以就拿走了.综合起来,导致贝贝偏差行为的原因可能有:贝贝对“所有权”概念理解模糊,对集体交往时的规则不太明确,自制力教弱.由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系,因此,在应对策略上,我坚持尊重和保护幼儿的原则,以促进幼儿的成长与发展为目的.在操作上,注重从细节出发,不过分关注贝贝,尽可能以集体的形式解决个体的问题
怎么感觉是大学的民法作业题啊,好多东西都是设定好的.幼儿园该承担责任,承担过错推定责任.因为亮亮是无民事行为能力人根据《侵权责任法》第三十八条 无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的,幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任,但能够证明尽到教育、管理职责的,不承担责任
幼儿园大班语言案例:大家一起讲故事作者: 来源: 上传时间: 22 关键词:幼儿园,大班,语言案例,大家,讲故事 孩子们进入了大班,开学初,我对他们说:“这学期我们要举行评选故事大王的比赛,要评到故事大王,有两种情况:或者选的故事特别好听,或者故事讲得特别生动.从下周开始,我们每天午餐前请三个幼儿来讲故事,按照学号依次轮流.” 为了让幼儿有充分的准备时间,我特意把第一次比赛的时间安排在下周.《幼儿园教育指导纲要》（后简称《纲要》）中指出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境.结合大班语言教育的目标和大班幼儿好胜心强的特点,我选择了“评选故事大王”这一形式,旨在让每一个幼儿都有锻炼的机会.考虑到幼儿语言能力上的个体差异,设定了评选故事大王的两个标准.这样,不管幼儿原有的能力如何,只要认真准备,就有机会获得成功.比赛的初衷就是让幼儿人人参与、机会均等,按照学号轮流不带有教师的任何倾向,每一位幼儿都有锻炼的机会,是较为公正的形式.每天请三位幼儿讲故事是考虑到一次讲的人太多了容易让听的人觉得累,安排三个人讲,听得人更易集中注意力,讲的人相应地也会更加投入,这样才能真正使这次活动发挥出最大效益.第一轮比赛:重幼儿全体参与和大方完整地讲述经过一周的准备,比赛终于正式开始了.第一个讲故事的是豪豪,“我为大家讲一个故事,故事的名字叫……”尽管他上来时稍显紧张,看样子还是作了一定的准备.轮到包健豪了,他好象有些迫不及待了,一上来还没来得及喘口气,就急急忙忙地说:“我讲的故事名字叫……”讲完故事,他还不忘补充一句:“我这个故事是从电脑里听来的,我还会讲很多故事.” 由于是第一次讲,让幼儿对这个活动保持兴趣和信心最重要,同时也要让幼儿知道怎样才能将故事讲得更好.所以,每个幼儿讲完故事后,我都有针对性地进行了表扬,如第一个讲的豪豪,虽然有些紧张,但开场白较好,清楚地介绍了自己要讲的故事的名字,我对此给予了表扬,并鼓励接下来的幼儿都要像他那样；包健豪从电脑里学讲故事,间接向其他幼儿拓展了更多的学讲故事的途径,我也给予了表扬,这可让幼儿知道,除了可以向妈妈学讲故事,向录音机学讲故事,还可以向电脑学讲故事……最后,我作了小结:希望以后讲故事的小朋友能在集体面前更加自然大方,讲故事前能介绍清楚故事的名称,讲故事时能注意速度,让大家都能听清楚,并请后面的幼儿作好准备.第二天,又有三个幼儿为大家讲了好听的故事.第三天,第四天……讲故事比赛顺利地进展着…… 轮到月月讲故事了.她是一个很文静的小女孩,平时话不多.但这天一上来,竟然声音非常响亮地说:“我为大家讲一个故事……”幼儿们听完故事,情不自禁地为她鼓掌.看来,月月为这次讲故事比赛作了充分的准备,她这次的表现让大家刮目相看.我当场宣布月月为“故事大王”.为了让她有更多的自信,我又邀请她把这个好听的故事讲给中班的弟弟妹妹听.我想,这对她来说应该不是很困难的事了.果然,当月月从别的班讲完故事回来时,带着激动不已的眼神,我仿佛也能体会到她的心情DD她不仅得到了自己班幼儿的肯定和认可,还得到了别的班同伴的肯定和认可,这是多么光荣和自豪.这次讲故事后,月月渐渐地变得大胆自信了,后来还代表幼儿园参加了讲故事比赛并获得了好成绩.她的表现也为幼儿做出了很好的榜样,让幼儿知道怎么样讲故事才是最大方、最受欢迎的的.随后,我让评选出的故事大王们一起到其他班级去,把他们的故事讲给更多的幼儿听,作为对故事大王的奖励.幼儿间存在着个体差异,让能力弱的幼儿也能体会到成功的喜悦尤为重要.我想,在第一轮的比赛中,更重要的是每个幼儿都参与.只要幼儿认真参与了,就应该得到鼓励.尤其是像月月这样平时不太愿意表现自己的幼儿,能有这样的表现,更应该得到表扬.利用这样的契机进行的表扬能很好地激发幼儿的自信.在第一轮比赛中,只要能大方完整地讲故事的幼儿,最后都获得了“故事大王”的荣誉.《纲要》中指出:要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自信心.让“故事大王”把自己的故事讲给别班的幼儿听,这是我从月月身上得到的启发.第二轮比赛:重每个幼儿在自身基础上的进步,重语言学习中的同伴共建在幼儿的期待中,第二轮故事大王比赛开始了.我对幼儿提出了新的要求:“这一次讲故事要有趣、新颖,只要你比上次讲得有进步,就能评到故事大王.另外,我们还要看看谁选的故事小朋友最喜欢听.” 《纲要》中指出:要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.所以在第二轮的讲故事比赛中,我没有提出一个统一的评价标准,只要幼儿与自己上次的表现相比有进步即可.这样的要求是幼儿能够达到的,有利于增强幼儿的信心,激发幼儿大胆表达.“看看谁选的故事小朋友最喜欢听”则可以促使每个幼儿认真地判断、选择故事,能提高幼儿对故事的鉴赏能力,从另一方面促进幼儿语言能力的提高.这次轮到东东了,他讲了一个《小猫种鱼》的故事,故事虽然不长,但情节比较有趣,听完故事后幼儿都说这个故事很好听.为了让幼儿知道到底谁的故事小朋友最喜欢听,我在墙饰中布置了一个“好听的故事大家讲”栏目,我对幼儿说:“如果你觉得谁讲的故事最好听,也可以学一学,学会以后可讲给老师听,也可以讲给小朋友听,这样老师就会把你的学号记录下来.到最后我们看谁会讲的好听故事多,他也可以成为故事大王.” 东东讲的《小猫种鱼》的故事成了第一个布置在这个栏目里的故事.为了帮助幼儿掌握故事情节,学讲这个故事,我和幼儿一起讨论,把故事用图谱画了出来,并布置到了墙饰中.我对幼儿说:“好听的故事已经藏在了这幅画中,请你看着这幅画学讲这个好听的故事,哪里有不懂的可以向东东请教.看谁先学会这个好听的故事.”不知不觉中,幼儿看图讲述的能力有了极大的提高.随着时间的推移,幼儿中掀起了学讲故事的高潮,一到自由活动时间,幼儿们就围到故事的图谱旁边,学讲故事.常会听到一位幼儿拉着另一位幼儿的手说:“我讲个故事给你听,好吗？”有些幼儿忘记了下面怎么讲,就连忙向提供这个故事的幼儿请教.我则随时向幼儿通报哪个小朋友已经学会这个故事了,激励更多的幼儿去学讲故事,并把已经会讲这个故事的幼儿的学号记录到图旁边. “好听故事大家讲”的栏目不仅便于幼儿通过统计发现谁的故事最受欢迎,还有利于使幼儿讲故事的热情一直保持下去,通过“大家讲”,还能使好故事（好的语言素材）的功能最大化,突破幼儿之间你讲我听的简单关系,让幼儿互动起来,更有效地促进幼儿多方面语言能力的发展.我帮幼儿绘制故事图谱,主要是考虑到大班幼儿思维具体形象的特点,变抽象的听觉记忆为具体的视觉信息,为幼儿在听、学和讲之间搭设一个台阶,帮助更多的幼儿理解并记住好听的故事.怎样让幼儿讲故事的积极性一直保持下去？这需要有机会讲、有人来听.什么时候讲,讲给谁听呢？如果在餐前的非正式集体活动时间讲,会占据大家很多时间反复听同一个故事,难免厌烦.所以我把给自由讲述安排在自由活动时间.谁来当听众呢？如果教师来当,那么多幼儿都要讲给教师听的话,教师根本来不及听.所以我让幼儿自由选择同伴讲故事给他听.因为这个故事大家已经听过,重复听容易引起幼儿间的情感共鸣.在听和讲的过程中,幼儿还会互相交流,相互纠正和修改,共同提高.这样一来,不仅促进了幼儿语言能力的发展,也同时促进了幼儿主动与同伴交往的能力,可谓一举两得.看着自己的学号被记录下来,幼儿感到非常自豪.每到放学的时候,他们就会拉着爸爸妈妈来看,一起分享自己成功的喜悦.看到自己讲的故事被那么多同伴学习,最初讲这个故事的幼儿更是异常兴奋.就这样,幼儿讲的故事越来越好听,他们在讲故事时表现得也越来越大胆,他们会讲的故事也越来越多……
案例一般包含以下几个基本的元素、背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等.如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等.背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件.2、主题案例要有一个主题.写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法.比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性.写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题.3、细节(案例描述部分)有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容.比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚.不能把“方法”介绍一番,说到“掌握”就一笔带过了.4、结果一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等.读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解.5、评析(也就是案例的分析,分析可以单独进行,也可以融入在案例描述中)对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析.评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值.比如同样一个“问题生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律.评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发.评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究,是一个联系实际的提升过程.需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读.通过诠释,挖掘这些矛盾背后的内在思想,揭示其教育规律就显得十分的必要.案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析.1、变式结构:背景--描述--分析2、案例过程--案例反思3、案例--问题--分析4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等.注意:案例撰写中,五个基本要素并不一定面面俱到,但细节与反思(评析)不可少.如果没有这些因素,就不能说是案例
教师如何撰写论文和案例教育情报中心 倪晓萍(内部资料,根据3.25真北讲座录音整理,仅供教师修改撰写文章参考)一、 什么是教育案例1、 教育案例的定义关于教育案例的含义,许多专家学者有过不同的表述.但如果概括为一个定义,即:教育案例是一个教育情境的故事.在叙述这个故事的同时,作者常常还发表一些自己的看法,也就是点评.2、教学案例与论文的区别论文是以议论为主的; 案例则以记叙为主,兼有议论和说明. 也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别:论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.3 、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映. 一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果. 4、案例与教学实录的区别:体例比较相近,同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的来确定了二、案例的结构要素、背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等.如:介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等.2 、主题案例要有一个主题.写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,动笔前要有一个比较明确的想法.写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题.3、细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容.比如:介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转变细节写清楚.不能把"方法"介绍了一番,说到"掌握"就一笔带过了.4、结果一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,包括学生的反映和教师的感受等.5、评析对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析.评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值.评析可以就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发.三、如何收集案例素材.1、典型.教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有实用的价值.2、生动.教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事,要具体、生动3、寓意明确.教学案例能够启发大家思考,能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质,对教育工作有指导作用.四、收集素材的途径.1、在教学实践中收集.比如,可以是自己的课堂教学,可以是从听课、评课的记录思考中,从教师、学生交谈的某些内容中,从教师教学、学生学习中收集素材.2、在教学音像中寻觅.可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材.3、在教育书刊中查找.可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材.五、案例记叙要求1、目的要明确.教师撰写的每一个教学案例都要能反映某一个问题.不能随心所欲,与主题无关的删去.2、内容要真实.案例素材要反映活生生的教学实际.因此,撰写的教学案例必须是真实情景,不能虚构,不能杜撰.对于事件原貌,不可进行夸张,更不能歪曲.但为了保护隐私权,可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分).3、情景要完整.教学案例要写出事件发生的背景,即写出特定的时间、地点和条件,如:教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等.要写出全过程,要有一个从开始到结束的完整情节.故事要具体,要真实感人.4、取舍要恰当.教学案例通常篇幅较短.要求文字简练.因此,情景介绍的主次要分明,在写作时要恰当取舍.要尽量写好主要事件,尽量精简那些与主题关系不大的内容.5、叙述要客观.写作教学案例的教师,对于所写的教学案例,必然有自己的观点.但是,在案例写作中.只能客观地介绍典型事例.要让读者仔细品味,悟出其中的道理.六、案例分析的要求1、理论实际紧密结合.撰写案例分析时,要就事论理.对案例中描述的事实,提出的问题,要运用教育学、心理学的基本原理,进行科学分析,力求提出解决具体问题的较好的措施.分析自始至终要紧扣案例,不能脱离案例本身去讲教育理论.2、体现先进教育思想.案例分析的立意要新,要用先进的教育思想、教育理念作指导,要跟得上教育改革与发展的步伐.比如在当前,案例分析就要贯穿素质教育、创新教育及二期课改精神.3、分析务必实事求是.案例分析要有求实精神,不夸大,不缩小.分析要实在,要有针对性. 不要热衷于抄录教育理论的条条,要将教育理论的观点自然地融会于分析之中. 4、论述需要突出重点.对于已写成的教学案例,要反复阅读,找出案例的主要问题,力求抓住要害,深入细致地进行分析,论述时要画龙点睛,把问题点明,把道理说清,把主题揭示出来 5、观点要有充分依据.分析者要找出充分的论据,来支持自己提出的观点和建议.案例的选择要能充分体现观点.而不能案例和观点不统一.六、提炼案例主题 的要求1、主题紧扣案例.提炼主题必须以案例为基础,不能脱离案例随意确定.2、定题具有新意.提炼主题要有创新精神,确定主题的角度要新颖.3、顺应时代发展.要与时俱进,要有利于解决当前课改中急需解决的难点、热点问题,要适合课程改革的需要.4、符合教育规律.要具有一定的教育理论水平,要符合教育学、心理学、教学论的基本原则. (5)具有指导意义.能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决.不能局限于个别情境或特殊问题.选择的案例可以是一件小事,但要能以小见大.七、教育科学论文的撰写1、教学论文的概念所谓教学论文,指的是教师用来表述研究成果和阐述学术观点的论说性文章.2、为什么要撰写教学论文(1)留下工作轨迹(2)促进工作提升(3)体现个人价值八、教学论文一般可以分为三类1、否定某一学科领域中的一些陈旧的观点,提出新见解.2、收集、整理一些分散的材料,使之系统化,用新观点、新方法加以论证,得出新结论.3、在某一学科领域中,经过自己悉心研究、观察和实践,有所发现和创造,陈述新见解.九、教学论文的选题1、符合时代发展的要求,适应教育事业发展的需要;2、选择自己有浓厚兴趣的题目;3、选择能够发挥自己业务特长的题目;4、选择自己占有资料较为充分的题目十、撰写教学论文的原则1、创新性;2、理论性;3、规范性;4、针对性十一、 教学论文的构成1、题目; 2、绪论(提出问题); 3、本论(分析问题); 4、结论(解决问题)十二、 教学论文的撰写教学论文要回答以下四个问题、要研究的问题是什么?2、如何研究这个问题的?3、研究的结果是什么?4、这些结果有什么意义?十三、题目要求:简洁、鲜明,一般不超过12个字.1、揭示论点:例如:在数学教学中激发学生的学习兴趣(论点);2、揭示论题:谈语文课堂教学(论题)十四、 论文的摘要,应该怎么写才好呢?1、论文的摘要,应该是在论文写好、写定之后,才去写它. 2、摘要应是文章的主要内容、观点、精华、结论,是精简提炼的、直接了当的、直接陈述的、不带自评的.3、论文的摘要,其主要的成分、句子,应在论文中出现过的,挑选出来整理、连接一下即可.4、论文的摘要也应讲究意思完整、语言流畅,做到有头有尾、有条有理,让人看得清楚明白.十五 关键词应在论文标题、摘要、正文中选取,关键词应是单词或术语.1、要带关键性;2、要反映论文的主题;3、要能作为检索的"入口词",要从有助于读者理解论文的主题内容,有利于读者查阅、检索文献出发十六、怎样写论文开头?简明扼要 有吸引力1、开门见山 提出问题; 2、介绍背景; 3、提示要点 概括全文十七、怎样进行论证?1、论点(明确具体);2、论据(丰富充足);3、论证(符合逻辑);4、主题(统帅灵魂);5、材料(血肉丰满)十八、论证方法1、例证法:用典型事例论证论点;2、引证法:用教育科学理论,名人名言论明论点;3、类比论证:通过几种情况进行比较来证明论点;4,因果论证:由前因推断出结果,去证明论点十九、论证部分的序码为了使文章条理清楚,需要用序码.常用的有四种序码:第一是:一、二、三、四------第二是:(一)(二)(三)(四)第三是 1 、2、3、4------第四是:(1)(2)(3)(4)(注意大小标题互相呼应;字数相等、对称) 二十、论证结构1、并列式; 2、递进式; 3、对照式二十一、本论部分的语言要求1、要准确. 2、要简洁. 二十二、结论:编筐编篓,全在收口.干净利落 ,不拖泥带水 结论方法、总结式:总结概括全文2、探讨式:针对问题提出研究 的可能性3、设想式:提出看法或建议.4、对策式 :针对问题提出相应的对策和措施5、展望式:阐述研究问题的意义和前景.二十三、 修改论文1、控制篇幅(3000字以内)2、修正论点(论点正确、科学)3、调整结构(条理清晰、逻辑性强)4、增删材料(材料是否充足或多余)5、推敲语言(通顺、生动)二十四、 如何提高写作技巧?抓准经验 筛选材料 提炼主题深入剖析 探因寻果 揭示规律选好题目 抓住热点 总结新意抓好典型 叙议结合 反映本质逻辑严密 结构严谨 形式多样提炼语言 讲求文采 增强实效二十五、 教学论文常见问题分析1、题目与内容不吻合2、题目空、大3、绪论空话、废话太多4、小标题提炼不准确、与大标题不呼应5、论文无论点或多论点6、论文有理论无实践7、论文有实践无理论8、论据与论点不吻合9、论文逻辑混乱10、论文有头无尾没结论二十六 语病几种类型、语序不当:“我希望自己的教学水平将来能得到不断提高”2、搭配不当:“我们在举行教学活动时”,举行与活动搭配不当.3、成份残缺:“通过教育理论,教师们的教育教学行为发生了很大的转变.”4、成份多余:“教学能力的提高要一步一步的、循序渐进.”5、结构混乱:是在一种句式中套用另一种句式,硬把两个句子结构揉在一起,造成结构不清.如: “谁也没想到,她当了三年语文教师出身.”这应是两个句子:她当了三年语文教师或她是语文教师出身.6、不合逻辑:即自相矛盾.如: “在作文中我要求学生的字数不得超过300字左右.”
你好,作为一名幼儿教育工作者很愿意帮助你.说实话,没有太看明白你问题的意思.你说的比赛是给定案例让你们分析,还是自选案例分析给大家,还是你需要自己设定一个（教学设计）分享给大家？所以对你这个问题有点无从下手,希望你说得详细一点（不怕你笑话,干了这么多年,从未听说过案例分析还能比赛.只是做过案例分析题...）.不过,可以告诉你案例分析的方法.顾名思义,案例分析包括两个方面案例和分析.案例一定要具备典型,要么是成功教育孩子的案例,要么是失败的案例.案例分析中,失败的案例被提及的较多.在案例中,要注意有以下几点:1.案例中的活动是否符合该年龄段的孩子心理特征.2.案例中活动的环节是否合理.3.教师的语言、服饰、语言、动作（这些东西可以转移孩子的注意）是否影响活动的开展.4.活动中遇到突发的事件,教师处理得是否得当.能注意到这四点,基本一个案例分析就差不多了.举个例子,我在工作的时候看见的.一个老师带着中班的孩子去灌木丛中找蜗牛,课程设计叫“蜗牛有没有脚”.简单说过程,首先,蜗牛找到了,但蜗牛蜷缩在壳里,看不到有没有脚.第二,个别孩子着急,直接用用砖头把蜗牛敲碎,以探究有没有脚.第三,蜗牛被砸碎,吓哭了许多小女孩.第四,场面异常混乱.最后,教师无奈,收队.这个案例我们分析一下,课程设计本身不适合孩子,教师的引导方向有误（蜗牛爬行用的东西该叫脚吗？）孩子砸蜗牛是孩子求知的体现,但违反了爱护小动物的原则,教师处理不得当.这都是这个案例失败的关键.但同样一个环境,我把这个活动改个名《看看蜗牛的生活环境》,那这就是个很好的活动,如果你非要说明蜗牛有没有脚,你可以适当讲解.好了,说了半天,不知道对你有没有用,如果看不明白可以追加回答
上一篇：以此来激发孩子,让孩子进一步懂得课堂常规的重要性. 培养孩子的常规比什么都重要,可是有些家长就是很忽略这一点,所以使我们老师的常规教育大打折扣.每个孩子都是一样的,关键要看我们怎么样来教育孩子,只要我们老师肯下功夫,肯为孩子付出,必……
下一篇：“我就用心形的糖果盒做房子的基础,用小房子一样的糖果盒做墙壁,最后,我再用花轿一样的糖果盒做屋顶.浩浩边说边做,没过多久,一幢漂亮的糖果屋就完成了.”糖果屋里面摆满了各种各样的糖果就这样,其余的小朋友也被这间糖果屋吸引了,纷纷都说:……
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