幼儿园案例分析：家园互动让孩子健康成长
&&&& 16:53青州市黄楼中心幼儿园
　　编导语：当孩子出现不良行为时，我们要审视前期家庭教育或教育的情况，改变教育环境，改变教育策略。这种改变需要家长、教师互相沟通、互相理解、互相支持，真正做到家园互动、共同发展。
　　【问题的提出】
　　因为父母工作忙，昊昊入园后就一直在园吃午餐。为此，他情绪低落甚至哭闹。昊昊经常独处，小朋友一靠近他，他就很烦躁，有时打或咬小朋友，全班几乎每个小朋友都被他咬伤或抓伤过，对此家长意见极大，联合起来要求昊昊退园。我们与昊昊父母共同商量解决问题的办法。爸爸说：&孩子之间打闹很正常，家长不必大惊小怪，昊昊也有被小朋友抓伤的时候，我从来不找老师。&妈妈说：&昊昊很少玩玩具，他最喜欢把酱油、洗发精等东西倒在床上、地板上、桌上，然后玩这些瓶子。有时他会故意用打火机烧窗帘，用水彩笔划床单，把拖鞋扔到菜盘里&&总是做一些令人生气的事情，为此我经常打他，但他爸爸从不责备他。这个孩子很麻烦，我已经管不了他了，希望幼儿园和老师帮我们好好管教他。&
　　【原因分析】
　　入园初期，昊昊在不熟悉教师、小朋友的情况下，就在园吃午餐，加重了他的分离焦虑，因而往往把小朋友作为发泄紧张情绪的对象，攻击性行为不断发生。家长不重视昊昊的心理需求，与昊昊相处、交流、游戏的时间很少。爸妈是做花卉生意的，有时生意一忙，他们就会请邻居或亲戚帮忙照看昊昊。其实昊昊玩瓶子只是他倒东西的借口，目的是不断制造麻烦引起父母特别是妈妈的注意，以此满足自己渴望与父母交流的心理需求。妈妈经常性的体罚使昊昊产生逆反心理，因而他常常通过攻击性行为发泄不满情绪。同时妈妈的体罚行为潜移默化地影响了他，使他认为&打&是解决问题的方法。入园前的昊昊牙痒，爸爸就让他咬动物玩具，甚至任其咬自己的胳膊，导致昊昊产生模糊认识，意识不到咬人是错误行为。
　　在幼儿园里，昊昊不会与小朋友交往和合作，体验不到与小朋友自由交往、共同游戏的快乐。教师怕昊昊打小朋友，就让他与小朋友分开坐，平时外出不让他和小朋友牵手，减少了他与小朋友一起玩的机会。游戏时教师总是盯着他，使他行动不自由，产生压抑感。平时教师的批评多于鼓励，缺少正面引导，造成他逆反心理加剧。
　　【解决问题的方式方法】
　　良好的教育环境是促进幼儿各方面和谐发展的必要条件。分析昊昊的攻击性行为，我们发现，改变家长的教养态度和教育方法，创设一个宽松、和谐、民主、温馨的家庭教育环境十分重要。刚开始，我们建议家长改变家庭教育环境，但家长表现出畏难情绪，缺乏信心。我们便向家长详细介绍了昊昊因为攻击性行为而没有朋友玩、很孤独、不快乐的情况，家长听后既惊讶又心疼，希望教师给予家庭教育方面的指导。为此，我们提出以下具体建议：
　　第一、家长要调整好工作与家庭的关系。尽可能把外出时间安排在周一至周五，如果双休日要外出，也要事先协调好，不要请人代管。最好每周三把孩子接回家，以减少他在园吃午餐的次数，增加亲子相处的时间，满足昊昊的情感需求。
　　第二、家长要改变对昊昊的教养态度和教育方法。家长可与他边玩边询问他在幼儿园的好朋友是谁，喜欢玩哪些玩具等。还可以经常把他抱在怀里给他讲故事，增加身体接触的机会，让他感受父母的关爱与体贴，充分满足昊昊的情感需求。父母还可以带上他和朋友的孩子一起出去玩，让他体会与同伴游戏的快乐。当昊昊出现攻击性行为时，家长要耐心地通过谈话了解其内心感受，有的放矢地进行教育，切不可采取打骂的方法。对于昊昊的捣乱行为，家长可正面引导他掌握正确的游戏方法。如，可以一起搜集各种空瓶子，引导他观察因作用不同，瓶口大小和瓶子粗细、高矮、形状、颜色都有变化，既让他学习观察、分类，又增强亲子情感。
　　第三、家长一方面要经常与教师沟通，及时将孩子的情况告诉教师，特别是要经常反映孩子的情绪状况，以便及时引导，避免孩子向小朋友发泄不愉快情绪。另一方面多了解孩子在园情况，以一致的教养态度有效配合教师进行行为矫治，巩固他的良好行为。
　　昊昊的行为表现时好时坏，家长有时动摇，有时不耐烦。妈妈说：&我现在对他很好，怎么还不见改变呢？&为此，我们向昊昊妈妈介绍孩子心理发展的特点，平时勤与家长沟通，不断鼓励家长以平静的心态对待昊昊出现的行为反复，了解教育过程的艰难。
　　与此同时，我们在幼儿园一日活动中创设良好的教育环境，以促进幼儿身心健康发展
　　第一、设置活动器械，利用活动区域，为幼儿友好交往提供物质环境。
　　皮亚杰指出：&一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。&因此，我们尽量多的为昊昊创造自由交往的机会，鼓励他参与集体活动，启发他与伙伴互相交流、协商。当发现他扶起摔倒的小朋友时，我会赶紧表扬他，并带领其他小朋友为他鼓掌，这时会发现昊昊自豪的冲大家笑。渐渐地，昊昊在户外活动时不再推搡别的小朋友。同时，班里创设了&娃娃家&、&爱心园&、&玩玩乐乐&等活动区域。在幼儿自由活动时，我不再紧盯在昊昊的身边，而是站在一旁暗中观察。开始时，昊昊会一下抱住很多玩具不松手，当发现其他幼儿一起友好的玩别的玩具时，他感到自己的做法很无聊，便松开手邀请别人一起来玩，当玩到乐处，他也会同小朋友一起说笑。昊昊有进步了！
　　第二、设计以友爱为主题的活动，激发幼儿与人友好交往的愿望
　　我根据昊昊的年龄特点，充分考虑了他的接受程度。将五大领域联系在一起，在各种活动中处处渗透友爱教育。欣赏歌曲、故事、儿歌、情景表演、观看图片、VCD等。如看图讲述《谁对谁不对》，故事《桃树下的小白兔》，歌曲《找朋友》等等。通过这些丰富多彩、生动形象的学习，昊昊认识到了自己的错误行为，懂得了要与人团结友爱才能快乐的道理。
　　第三、寓教育于游戏中，培养幼儿的友爱意识
　　陈鹤琴先生说过：&游戏是儿童的生命&，游戏化的教育活动是幼儿乐于接受的。我们根据昊昊现阶段心理和生理特点以及运动、教育等有关学科的科学原理和规律，开展了许多有益的游戏活动，以培养他良好的行为品质。如班内开展&大家一起玩玩具&、&帮助小妹妹&、&我该怎样做&等谈话活动和角色游戏，让幼儿对各种人物进行评价，并有意的鼓励昊昊多谈谈，最后教师总结。开展体育游戏&两人三足&、&蚂蚁搬豆&等，让他体验团结互助所带来的快乐。
　　日常教育活动中，我们有意识地请昊昊扮演帮助别人、关心别人及需要合作才能完成任务的角色，让他在游戏中学习交往、合作，体验快乐。对昊昊的闪光点及时给予肯定、鼓励，树立他的自信心。这样，幼儿园教育与家庭教育同步互动，收到了良好的教育效果。现在我们看到昊昊与小朋友一起快乐的玩耍，也经常会听到他说&谢谢&、&对不起&、&没关系&、&咱们一起玩好吗&等礼貌用语。家长脸上露出了满意的笑容，告诉我们家中的麻烦事不再发生。
　　【案例思考】
　　经过近两年的努力，我们感受到了昊昊的变化，也体验到家园互动在幼儿教育中的重要性。当孩子出现不良行为时，我们要审视前期家庭教育或幼儿园教育的情况，改变教育环境，改变教育策略。这种改变需要家长、教师互相沟通、互相理解、互相支持，真正做到家园互动、共同发展。
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你好，游客
教育案例：让孩子健康快乐的成长
来源：西罗园第五小学&
作者： 刘静
教育案例：让孩子健康快乐的成长
& & & & & & & & & & & & & & & & & & &
& & 西罗园五小& 刘静
一个人的发展和成功，需要多方面的因素。智力因素固然重要，非智力因素也同样重要。那就是做人的美德，儿童时代灌输的做人原则，小时候培养的品格，很大程度决定着孩子将来作为社会成员的素质与层次。好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容，也是人的可持续发展能力的基础因素之一。
让每个学生都热爱学习、身心健康、快乐的成长是每个老师美好的愿望，但在我的教育教学工作中出现了一位自我控制能力很差、情绪极不稳定、思维幼稚、懒惰、爱生气、常和同学动手、学习成绩差的男孩子，他就是三年级的安士尧。实际表现，他应该是身心已经不健康了，对他的教育真是让许多老师费尽了心思。看着这个孩子，我心里非常着急，也非常清楚想帮助他进步，是很不容易的，不能急于求成。
好孩子是夸出来的。
我很赞同这个观点，无论是课上还是琐碎的日常行为习惯培养，我都不要吝惜自己的表扬。孩子的进步和大家比是很有必要，但是最重要的是和自己比，因此，只要他比自己有了进步，哪怕是一个小小的眼神、一个表情、一个动作，我都不放过对他的表扬。目的是让孩子对自己有信心，让他在同学面前也有更好的形象。
比如：安士尧的自控能力差，上课经常走神。一次，课上大家读书时，他也做在那儿低头看书，虽然我听不到他的读书声，看不到他标准的坐姿，但我还是表扬了他。我说：&安士尧现在读书特认真，大家要向他学习&，之后，我看到的是安是尧和好几个同学都马上坐直、认真读书了，可见这次表扬是很成功的。
体验别人的感受，约束自己的言行。
学生通过亲自经历和实践活动获得丰富的情感活动和内心体验，是其形成认识、转化为行为的基础。
安是尧也有很多优点：尊敬老师、诚实、爱帮助同学，爱帮老师做事等等。一次，作为奖励，我让安是尧帮我给同学们盖奖章，要盖的奖章很多，他很高兴，干得很认真，但是他盖的奖章既不清楚又不整齐，自己还不时地甩甩手。干完后，我说：&你真棒，手腕很累了还是坚持帮老师干完，谢谢你！你知道吗：老师每天要给很多班的同学该很多个奖章，还要讲课、准备上的教具、批改作业、分饭&&&。我还没说完，他就马上说：&您别说了，老师很辛苦，我以后遵守纪律、好好学习！&虽然他的表情、语气挺不耐烦，但他明白了道理我很高兴！
教给学生一些处理问题的方法。
比如，在学生与其他同学发生矛盾时，老师尽量不急躁、不批评，帮他分析事情经过，分析别人的感受，告诉他处理问题的方法有好几种，以乐观的态度看待问题，事情的发展趋势也许完全相反，大家互相理解，就没有矛盾了。
把学生当作自己的孩子。
一个孩子即使有很多的缺点，周围的人都讨厌他，但他的父母还是会帮他做着做那，给他买好吃的东西，买好玩的玩具，尽量满足他的要求，经常的亲他、抱他，始终认为他是好孩子。我想，增加师生间的交流，在学习上、生活上、感情上、给他们家长般的关心，出现问题时要站在孩子的角度想想他的行为、感受，真诚的、心平气和的帮助他。先让学生感到你是喜欢他的，他才会信任你，喜欢你，上好你的课。
小学生心理健康的标准是：
根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，并结合小学生心理健康发展的特点，我们把小学生的心理健康标准确定为6个方面，即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。
（1）一个心理健康的小学生，其智力发展应属于正常。
（2）情绪稳定性：心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
（3）学习适应性：通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对于学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率高。
（4）能顺利地从以自我为中心向去自我中心阶段转变；能将自己同客观现实联系起来，主要从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认识开始表现出客观性。
（5）心理健康的小学生往往具有独立生活的能力，自己的日常生活事务能由自己来料理，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活中，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求。
（6）有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中，不过度敏感，也不迟钝；他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名其妙的举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。& &
然而，安是尧每天的不愉快感受、遇到的困难、消极的方面、幼稚、奇怪的言行很多，他的心理健康和这个标准相差太远了。
影响一个人心理健康的形成，包括社会、家庭、学校等很多因素。现在，已经三年级的安是尧有了微小的进步,算作小小的成功吧，但还存在很多不尽人意之处。想转变他，让他的进步更明显，接下来要做的是：
1、教师继续反思教育行为，反思、创新教育方法。
2、学校的重视是远远不够的，最重要的还是他的家庭，想办法使家庭教育氛围改变，学校、家庭结合教育才是根本。
3、同时接受专业心理医生的治疗最科学、最有效。
愿这些心理健康出现问题的学生能够像同龄孩子一样健康、快乐的成长！期待他们更大的进步！
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