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2015湖南教师资格《小学教育心理学》老师终极押题卷及精析(4)
日来源：233网校
一、单项选择题(本大题共l5个小题。每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。 6．从迁移的观点看，“温故知新”属于(　　) A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移 7．皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是(　　) A．从客观责任到主观责任发展 B．从主观责任到客观责任发展 C．从他律向自律发展 D．从自律向他律发展 8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为(　　) A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低谷现象 9.&先对材料进行系统的分析归纳，然后写出重点的这种策略属于(　　) A．元认知策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．复述策略 10．把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，人们将这种解决问题的方法称之为(　　) A．目的手段法 B．反推法 C．简化法 D．类比法 11．学生明知故犯，言行不一的主要原因是(　　) A．道德情感异常 B．道德行为不良 C．道德意志薄弱 D．道德认识缺乏 12．奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面(　　) A．相应的背景知识 B．概括水平 C．相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略 D．A、B和C 13．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替(　　) A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业” D．个别课堂练习 14．有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是(　　) A．权威型 B．放任型 C．民主型 D．专制型 15．观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。以下哪种方式不属于观察法的记录方式(　　) A．项目检查表 B．评定量表 C．轶事记录 D．日记
历年真题：
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教师资格考试《教育心理学》第六讲精要.ppt43页
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教师资格考试《教育心理学》第六讲精要.ppt
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教 师 资 格 考 试
教 育 心 理 学 教育心理学高级讲师 国家二级心理咨询师 E-
mail: qq:座机电话号码7 第十一章
心理健康教育第一节
心理健康概述 第十一章 心理健康教育 在教育心理学考试中，本章不作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的大多为选择题、填空题，有时也会有简答题，很少有论述题。 命题侧重考查的知识点大致有：小学生易产生的心理障碍、心理健康教育的意义、心理辅导及目标等、心理辅导的方法等等。考生应重点复习这些知识点。 第十一章
心理健康教育第一节
心理健康概述 第十一章 心理健康教育 评价目标： 1、识记心理健康、心理评估、心理辅导等基本概念 2、理解小学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标 3、结合实际说明行为改变的几种方法 第二节
心理评估 一、心理评估及其意义 （一）心理评估的含义 心理评估，是指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验；也可采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 所谓心理辅导，是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。
二、影响学生行为改变的方法 要做好心理辅导与咨询，必须遵循以下原则： 面向全体学生； 预防与发展结合原则； 尊重与理解学生原则； 学生主体性原则； 个别对待原则； 整体性发展原则。
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第三方登录：教育心理学(B级)考前练习题及答案
&&&&&&&&&&&&&&&&&
教育心理学(B级)& 试卷(一)
&一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
l提出“最近发展区”概念的是【& 】
&A乌申斯基&&&
C维果斯基&&&
2班杜拉认为反应结果的功能不包括【& 】
A信息功能&&&
C动机功能&&&
3布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是【& 】
A接受学习&&&
B．意义学习
&C发现学习&&&
4元认知研究的代表人物是【& 】
&&B弗拉维尔
C维果斯基& D列昂捷夫
5 1966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是【& 】
A安德森&&&
C乌申斯基& D辛普森
6迁移的图式理论的代表人物是【& 】
A里德&&& B贾德
7斯腾伯格提出的智力理论是【& 】
A群因素论&&&
&B多重智力论
&&& C三维结构理论
D智力三元论
8提出“离差智商”概念的心理学家是【& 】
C韦克斯勒& D高尔顿
9提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是【& 】
A潘菽&&& B维果斯基
C罗杰斯& D马斯洛
10提高教师教学监控能力的技术不包括【& 】
A自我反思技术&&&
B角色改变技术
C教学反馈技术&&&
D现场指导技术
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分．共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11托尔曼认为．说明学习需要【& 】
&&A效果律&&
&&C刺激律&&
D涉及材料呈现方式的定律
& &&E准备律
12先行组织者主要包括【& 】
& A．说明性组织者&&
B概括性组织者
C比较性组织者&&&
D论证性组织者
& E提纲性组织者
13奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括【& 】
&& A可利用性B变通性
&& C可辨别性D适应性
&& E稳定性
14内部学习动机中最为核心的成分是【& 】
&A兴趣&&&&
C求知欲&& D价值观
&& E好奇心
15适应智力差异的教学方式包括【& 】
&A掌握学习&&&&&
C个别指示教学&& D个人化教学系统
&& E观察学习
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。
16真正使教育心理学成为一门独立学科的人是(&&&&&&&&
17皮亚杰的理论核心是(&&&&&&&
18苛勒的学习理论称为(&&&&&&&&
19我国学者奠雷提出了(&&&&&&&&&&&&&
20人本主义理论的代表人物罗杰斯提出了(&&&&&&&
)的教学模式。
四、判断改错题(本大题共5小题．每小题3分．共15分)
& 判断正误，在题后的括号内，正确的划上“、／”，错误的 划上“&”，并改正错误。
发现学习的倡导者是布卢姆。&&&
22功能固着是影响解决问题的因素之一。【&&&
23品德是一种个性心理特征。【&&&
24．焦虑总是对学生学业产生不利影响。【&&&
25一般意义上的多媒体教学是指狭义的。【&&&
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26简述程序教学的基本原则。
27简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。
28简述促进陈述性知识学习的一般条件。
29简述马斯洛的需要层次理论。
30简述教师威信形成的主要条件。
六、论述题(本大题共2小题，第3l小题10分，第32小题15分．共25分)
31试述促进程序性知识学习的教学策略。
32试述促进学生学习迁移的方法。
教育心理学(B级)& 试卷(二)
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1真正使教育心理学成为一门独立学科的人是【&&&
A桑代克&& B詹姆斯
2皮亚杰的理论核心是【&&&
& A最近发展区&&
B生活教育论
C复演论&&&&&&
D发生认识论
3对学习内容的直观不包括【&&&
A实物直观&&&
C言语直观&&&
D．动作直观
4格式塔关于学习实质的看法，是建立在其对(&&&
)学习现象的观察基础上的。【& 】
C鸽子&&& D兔子
5学习动机的作用主要表现在对学习结果的影响和对(&&&
)的影响。&&&
A学习初衷&&&
B．学习过程
C学习方法&&&
归因总是与(&&&
)联系在一起的。&&&
A干什么&&& B谁
C怎么样&&& D为什么
7在学习迁移的理论研究中，提出三维迁移模式的心理学家是&&&
A贾德&&&&&&&
C奥苏贝尔&&&
加涅于1969年与其同事一起第一次正式提出——概念。&&&
A教育心理学&&&
B教学心理学
C认知心理学&&&
D联结心理学
9在教学中为完成教学任务，师生之间借以相互传递信息或影响的工具、设备、媒
体及其科学运用是指&&&
A教学媒体&&&
C教学技术&&&
1920年首创人工概念的研究的是&&&
C奥苏贝尔& D布鲁纳
二、多项选择题(本太题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11根据特殊儿童教育的目的和任务【&&&
A早期教育原则& B补偿教育原则
C个别教育原则& D系统教育原则
E整体性原则
12品德培养的策略主要有【&&&
A晓之以理& B动之以情
C导之以行& D引起共鸣
&&& E落实行动
13人们对智力的培养方式可分为【&&&
A智力开发的学习模式& B智力开发的教学模式
C智力开发的训练模式& D智力开发的认知模式
E智力开发的理性模式
14知识学习的心理过程分为【& 】
&& A知识的理解&
B知识的记忆
&& C知识的巩固&
D知识的运用
&& E知识的评价
15广义的知识可以分为【& 】
& A智慧技能 B认知策略
& C动作技能 D陈述性知识
& E程序性知识
&三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
16学习动机的作用主要表现在对学习结果的影响和对(&&&
17个人化教学系统的提出者是（& ）。
18桑代克提出的学习理论为(&&&
19概念的运用水平包括(&&&
)和思维水平。
20从迁移产生的情境看，可以将迁移分为横向迁移和（&&
四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
& 判断正误，在题后的括号内，正确的划上“、／”，错误的划“&”．并改正错误。
2l遗传决定论的创始人是华生。&&&
22有效的课堂管理应该鼓励竞争和合作。【&&&
23创造力可以表现在人类生活的一切实践恬动中。【&&&
24一个没有心理疾病的学生．我们可以说他的心理是健康的。【&&&
25学习策略是为了促进学生学习，与学生的学习内容无关。&&&
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26加涅关于学习过程阶段的观点。
27简述教学中如何有效培养学生的学习策略。
28青少年心理健康的标准有哪些影响?
29教师可采用哪些方法影响学生的成败归因。
30怎样发挥教师期待的积极影响。
六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)
31试分析学生品德不良的产生原因和教育措施。
32简述培养学生创造力的方法。
&&&&&&&&&&&&&&
教育心理学(B级)& 试卷(三)
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分．共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用．被称为【&&
A正迁移&&& B负迁移
C顺向迁移&&&
D．逆向迁移
2在智力结构中的多种不同观点中，吉尔福特主张的是【&&
A双因素论&&&&
C层次结构论&&&
D三维结构论
3遗传决定论的创始人是英国的【&& 】
A埃里克森&&& B霍尔
C洛克&&& D高尔顿
4．在巴甫洛夫的实验中把食物称为&&&
A条件刺激&&&
C无条件刺激&&&
5个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系指的是【&
A新知识的获得&&&
B知识的转化
C知识的呈现&&&
D知识的新发现
6成员之间在课堂中的相互作用和影响构成了&&&
A课堂情境&&&
C人际关系&&&
7学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于&&&
A认知内驱力&&&
B附属内驱力
C自我提高内驱力&&&
D交往内驱力
8教师的角色认同处于教师职业角色形成的第几阶段?&&&
C三&&& D四
9内部动机最为核心的成分是求知欲和&&&
A兴趣&&&&&
&&&C好奇心&&&
10心理学上，“水下击靶”实验所支持的迁移理论是&&&
A形式训练说&&&
B共同要素说
C概括说&&&&&&&
D关系转换说
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
1l调查法主要有【&&&
A问卷法& B访谈法
C观察法& D教学经验总结法
&&& E测验法
12根据主体对外部条件的利用程度【&&&
A工具性动作技能& B连续性动作技能
C封闭性动作技能& D非连续性动作技能
E开放性动作技能
13动作技能形成所要经历的阶段有【&&&
&&& A认知阶段
&&& c接受阶段
E自动化阶段
14班杜拉认为模仿的不同方式有【&&&
A直接模仿&& B间接模仿
C综合模仿&& D象征模仿
&&& E抽象模仿
15教师在工作中具备的角色有【&&&
A学习的指导者和促进者&&&
B行为规范的示范者
C心理辅导员&&&&&&
&&&&&&&D班集体活动的领导者
E教育科研人员
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
16最古老的迁移理论是（&&&&
7心理健康教育的非指示性原则的提出者是（&&&
8根据对竞争利弊的分析，我们认为，有利于集体主义的培养，也是学校教育所应该推崇的是（&&&&
9概念是指符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质是（&&&
）对概念的界定。
20加涅于1969年与其同事一起第一次正式提出（&&&
四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
& 判断正误，在题后的括号内，正确的划“、”，错误的划“&”，并改正错误。
高原现象一般发生在练习早期。&&&
22定势是指先于一一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。【&&&
23教育心理学是研究人的学习过程中各种行为的科学。【&&&
24所谓“严师m高徒”，教师最重要的角色是权威。【&&&
25布鲁纳用“认知结构”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在这里提出的“认知结构”与“完形”是根本对立的。&&&
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26简述教育心理学研究的原则。
27程序教学和传统教学相比的优势在哪些方面?
28促进陈述性知识学习的一般条件有哪些?
29简要论述影响学习迁移的因素。
30动作技能形成的标志是什么？
六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分．共25分)
3l& 简要论述加涅荚于学习阶段的观点。
32简要论述教师威信的形成、维持和发展。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教育心理学(B级)& 试卷(四)
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1元认知结构不包括【& 】
A元认知知识&& B元认知体验
C元认知策略&& D元认知监控
2教育心理学思想“道而弗牵强而弗抑、开而弗达”出自于【& 】
A《大学》B《礼记》
C《学记》D《论语》
3认知派学习理论的鼻祖是【& 】
A布鲁纳的发现学习理论& B奥苏贝尔的同化学习理论
C格式塔的完形学习理论&& D托尔曼的符号学习理论
4按照加涅的学习结果分类观点【& 】
A智力技能&& B认知策略
C言语信息&& D动作技能
5桑代克把自己的心理学称为【& 】
&&& A认知主义心理学
B联结主义心理学
&&& C行为主义心理等
D人本主义心理学
6用“认知结构”取代“完形”概念的心理学家是【&&&
A奥苏贝尔& B布鲁纳
C苛勒&&&&&
7人本主义心理学家提出的促进意义学习的基本条件是【&&&
A强调以教师为中心&&&
B强调以学生为中心
C强调以家长为中心&&&
D强调师生互动
8经典性条件反射学习理论的创立者是【&&&
A桑代克与华生&&&&&&&
B巴甫洛夫与华生
C斯金纳与巴甫洛夫&&&
D华生与班杜拉
9布鲁纳认为学习的结果是【&&&
A增加知识&&&&&&&
C形成认知结构&&&
D提高生活质量
10三位一体的心理品德结构把道德意志包括在(&&&
)的训练中。
A道德意识&&&
c道德面貌&&&
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分,共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11若把失败归因于(&&&&
)将会弱化进一步活动的动机。&&&
A 稳定原因& B不稳定原因
C内部原因&& D外部原因
E不可控原因
2学生课堂学习动机由哪些项构成?&&&
A认知的肉驱力&&&
B& 自我提高的内驱力
C附属的内驱力&&&
D交往的内驱力
E获得认同的内驱力
3教育心理学研究的基本原则有&&&
A客观性原则&&&
B．系统性原则
C整体性原则&&&
D教育性原则
E理沦联系实际的原则
4下列属于正迁移的是&&&
&& A数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响
B受在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
&& C外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响
&& D学习汉语字母发音对英语字母发音的影响
&& E举一反三
5道德认知的教育干预方法包括&&&
A短期训练法&&&
B课堂讨论法
C人格发展法&&
&D学业课程法
E价值观辨析法
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
16个人化教学系统是由(&&&
17联结派学习理论的鼻祖是(&&&
18使学生能从营养学的角度懂得洋葱是蔬菜，又能从植物学的角度懂得洋葱是植物的茎所遵循的教学原则是(&&&&&
学习策略的研究开始于1956年(&&&&
)等人的工作。
20“抓两头、带中间”的教学方针，属于教学中的(&&&
四、判断改错题(本大题共5小题，每小蹶3分．共15分)
& 判断正误，在题后的括号内，正确的划上“、”，错误的划上“&”，并改正错误。
21智力水平越高创造力就越强。&&&
22巴甫洛夫是俄国著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。&&&
23和概念的学习一样，课堂情境中学生学习原理的基本方式有发现式和接受式两种。
24对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进学习，所以教师应尽量多地把“奖励”运用到教学过程中去。&&&
25学习的调节与控制，学习策略都属于学习方法。&&&
五、简答题(本大题共5小题，每小1 6分，共30分)
26如何开展有效的练习?
27学习迁移可以划分成哪些不同的类型?
28简述中学生道德情感的特点。
29简要论述创造力的培养原则。
30简要论述品德心理结构的特征。
六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)
31& 简要评价人本主义学习与教学理论。
32论述教师威信的形成、维持与发展。
&&&&&&&&&&&&&
教育心理学(B级)& 试卷(五)
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1以“发生认识论”为理论核心的心理学家是&&&
A皮亚杰&&& B霍尔
C洛克&&& D斯金纳
2第一个系统论述教育心理学的心理学家是【&&&
A桑代克&&&
C斯金纳&&& D班杜拉
3斯腾伯格的智力分类不包括【&&&
A成分性智力&&&
B经验性智力
C情境性智力&&&
D知识性智力
4所谓“心理健康”，不仅仅是指人没有心理疾病，而且还具有良好的适应性，能充分发挥其 【&
A身心的潜能&&&
B主观能动性
C工作的积极性&&&
5在技能形成的练习过程中，其练习结果的表示方法是用&&&
A图面&&&&&&&
C遗忘曲线&&&
6桑代克提出的学习迁移理论是&&&
A形式训练说&&&
B经验泛化说
C共同要索说&&&
D关系转换说
7在教学中为完成教学任务，师生之间借以相互传递信息或影响的工具、设备、媒体及其科学运用是指
A教学媒体&&&
B．教学技术
C教学手段&&&
8个人主体自我对客体自我的看法就是&&&
A自我概念&&& B自尊
C自卑&&& D意识
9结构一定向教学理论的提出者是&&&
A潘菽&&& B朱智贤
C冯忠良&&&
10要测量和鉴别一个人的创造力，日前看来最为大家公认，也比较客观公正的方法是&
A以发散思维为指标的创造力测验
B以创造个性为指标的调查问卷
C以创造成果为指标的产品评定
DⅨ韦氏智商为指标的智力测验
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11桑代克的三条主要的学习律是【&&&
A效果律&& B联结律
C准备律&& D反应律
&&& E练习律
12下列哪些属于加涅对学习的分类?【&&&
A信号学习&& B命题学习
&&& B语言的联合
E解决问题的学习
13知识的应用主要经历的基本环节有【&&&
A审题&&& B理解
C联想&&& D解析
14适合学生使用的组织策略包括【&&&
A形成概念图& B使用分类
C运用类推&&&
E形成规则或产生式
15发展性心理教育主要是【&&&
A提高性的&& B矫正性的
C面对正常发展的学生& D面对心理出现问题的学生
E学习成绩不好的学生
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共Io分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
16经典性条件反射学习理论的创立者是(&&&&
17根据一定的推理规目Ⅱ接近问题目标状态届于(&&&&&
)的问题解决模式。
18我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和（&&&&
19吉尔福特认为创造性思维的核心是（&&&&&
20库珀史密斯提出培养自尊心的先决条件是（&&&&&
）、成就感和有力感。
四、判断改错题(本大题共5小题．每小题3分，共15分)
& 判断正误，在题后的括号内，正确的划上“、／”，错误的划上“&”，并改正错误。
21元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。&&&
22陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来．在这一过程中，学习者要对信息进行精加工。&&&
23学习迁移的心向的产生有利于学习迁移的实现，所以“定势”对学习的影响是积极的．“卢钦斯盛水实验”可以证寅。&&&
24人本主义学者认为学习的过程就是学生在一定条件下自我实现的过程．与“自我”的形成无关。&&&
25元认知体验包括知的体验，也包括不知的体验。【& 】
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26简述智力培养的原则。
27简述影响创造力发展的因素。
28简要叙述高原期现象产生的原因。
29简述影响解决问题的因素
30运用问卷法进行研究要注意哪些问题？
六、论述题(本大题共2小题，第3l小题10分，第32小题15分，共25分)
3l论述影响品德形成的因素。
32论述学习动机的培养和激发。
&&&&&&&&&&&&&
教育心理学(B级)& 试卷(一)答案
一、单项选择晨(本大题10小题，每小最1分，共IO分)
1【C】2【8】3【C】4【B】 5【D】 6【A】7【D】8【C】9
[C]10【A】&&&
二、多项选择题(本大题5小题，每小题2分，共10分)
ll【B、C、D】12【A、C】13【A、C、El】14【C、E】 15【A、C、D】
三、填空题(本太题5小题，每小题2分，共10分)
16【桑代克】
17【发生认识论】
I 8【顿悟学习理论】
19【学习双规制】
20【自由学习】
四、判读改错题(本大题5小题，每小题3分，共15分)
21【&】& 改正：发现学习的倡导者是布鲁姆。
改正小同程度的焦虑对学牛产生不同的影响，教师可使学生处于～种适当的焦虑水平从而达到有效学习的目的。
五、简答题(本大题5小题，每小题6分，共30分)
26答：程序教学遵循以下原则：
(1)小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步于，下一步与上一步之间的难度、深度差异不要太大．要方便学生顺利的学习。
(2)积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应。
(3)及时反馈：对学生的反应应厦时给出反馈信息，进行强化。
(4)低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每扶都做出正确反应。
27答：意义学习：是指一种设计学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以噩在未来选择行动方针时发生重大变化的学习．是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心的投人其中的学习。人本主义心理学家提出了促进意义学习的以下基本条件：
(1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生察觉到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义的学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情．而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关噩和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。
28答：促进陈述性知识学习的一般条件包括：
(1)对新知识的积极关注。
(2)对相关旧命题主动的、有效的提取。
(3)合理使用工作记忆的有限容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的复习。
(6)及时组织和系统化。
29答：马斯洛认为人类的摹本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊熏需要、认知需要、审美需要和冉我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高级内容。困各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。
30答：教师威信形成的主要条件有：
(1)思想品质：思想好，对自己要求严格．讲文明，以身作则，为人师表。
(2)知识水平：有真才实学．知识丰富。
(3)教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。
(4)教育热情：热爱教育事业，关心学生，与学生同甘共苦。
(5)T作态度：尽职尽责，勤勤恳恳，清学严谨．诲人不倦。
(6)教育作风：平易近人．不体罚学生，处事公正，作风民主。
六、论述题(本大题2小题，第3l小题10分，第32小题15分，共25分)
3l答：(1)展开性策略：在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。示范及联系的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。
(2)变式策略：变式是促进概括化的有效方法。
(3)比较策略：比较是指在呈现感性材料或倒证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行，井提高其准确性。反倒尽可能选择那些与正例具有较多共同点的非本质特征．仅有少数本质特征不同的例子．或者能直接矫正学习者以往通过日常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。
(4)辅助辩别策略：教师运用一些独特的、想象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。
(5)练习与反馈策略：教师设置的联系应该数量充分，难度多样，安排合理。提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。
(6)条件化策略：教师要经常注意提醒和帮助学生进行将知识“条理化”的工作。
(7)分解性策略：分解性的训练能促进学生学会建立子目标的策略，增强解决问题的能力并防止学生形成不恰当的程序组台。
32答：(1)合理选择教材内容与编排教学程序。
& ①选择合适的变式材料。
& ②选择与应用情境相似的学习内容和学习情境。
& ③教材体系的合理安排。
& ④合理安排教学步骤。
& (2)促进学生学习迁移的教学技巧。
& ①促进基本概念、原理、科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。
& ②应用比较的方法，有利于防止干扰。
& ③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
& (3)学习方法的传授与训练。
& ①学习为溧题或解决问题制定方案。
& ②有敬观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略和方法。
& ③图标阅读，工具书使用的方法。
& ④在学习过程中的自我调节和自我监控等。
& (4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。
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教育心理学(B级)& 试卷(二)答案
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分．共10分)
l 【A】[解析]& 桑代克被誉为教育心理学之父。
2【D】[解析]& 皮亚杰的理论棱心是发生认识论。
3【D】[解析]& 对学习内容的直观包括实物直观、模象直观，言语直观。
4【A】[解析]&
格式塔关于学习实质的看法，是建立在其对猿猴学习现象的观察的基础上的。
5【B】[解析]&
学习动机一旦产生，就要发挥作用。学习动机的作用表现在两方面，一是对学习过程的影响，二是对学习结果的影响。
6【D】[解析]& 归因总是与“为什么”这样的同题联系在一起的。
7【D】f解析]& 三维迁移模式理论的代表人物是奥斯古德。
8【B】『解析]&
加涅认为，教学理论与学习原理是联系在一起的。因此，他在1969年与他的同事一起第一次正式提出“教学心理学”概念，这为教育心理学开辟了一个新领域，井成为之后教育心理学研究的重点。
9【C】[解析]见“教学技术”定义
10【B】[解析]& 1920年首创人工概念的研究的是赫尔。
二、多项选择题(本太题共5小题，每小题2分，共10分)
11【A、B、C、D】[解析]&
根据特殊儿童教育的目的和任务，将特殊儿童教育应当贯彻的主要原则归纳为早期教育原则、补偿教育原则、个别教育原则和系统教育原则。
12．【A、B、C、D、E】[解析]&
对于如何进行品德教育，形成学生良好的品德，人们从“知、情、意、行”四方面提出了相应的方法：(1)晓之以理．提高认识。(2)动之以情，引起共鸣。(3)导之以行，落实行动。
13【B、C】[解析]&
人们对智力的培养方式大致可以分为两种，一种是根据学习理论来设计教学模式，将智力开发融人日常的教学活动之中，称为智力开发的教学模式。除此之外，通常还可以采用一定的程序在较短的时间里，对智力进行集中开发，这被称为智力开发的训练模式。
14【A、c、D】[解析]&
我国传统教育心理学对知识学习的过程进行了分析和研究，将知识学习的心理过程分为三个阶殷：知识的理解、知识的巩固和知识的运用。
15【D、E】[解析]略
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分．共10分)
16【学习过程】
17【凯勒】
18【试误说】
19【知觉水平】
20【纵向迁移】
四、判断改错题(本大题共5小题，每小魉3分，共15分)
21．【&】& 改正遗传决定论的创始人是高尔顿。
【&】改正：有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为促进课堂管理功能和调动学生积极性的有益手段。
改正：心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。
改正：学习策略本身也是一种知识范畴，它既是促进学生学习的条件．又是学校教育的重要目标，应当将学习策略的培养纳入学生的学习内容之中。
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分．共30分)
26答：(1)动机阶段。
& (2)领会阶段。
& (3)爿得阶段。
& (4)保持阶殷。
& (5)回忆阶段。
& (6)概括阶段。
& (7)操作阶段。
& (8)反馈阶段。
27答：学习策略是可以教会的。有效地进行学习策略教学的措施：
(1)能识别重要的学习锥略并能够对其结构进行分析。
(2)教学方法灵活多样。
(3)结合学科知识的教学进行训练。
(4)注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效厦灵活。
28答：(1)现实地认识自我，承认自我，接受自我。
(2)对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为。
(3)对挫折有较高的承受力．具有正常的自我防御机制。
(4)行为方式与社会角色一致．符合常规。
(5)正常健康的交往。
(6)统一的人格，心理保持延续性。
29答：(1)正确进行口头要求。
(2)指导完成学习任务。
(3)合理进行教育强化。
(4)注意运用言语反馈。
(5)直接给予学生正确归因的暗示。
30答：(1)要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待
(2)教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
六、论述题(本大题共2小题，第3l小题10分，第32小题15分．共25分)
31答：品德不良产生的原因：
(1)客观原因。
①不皂社会风气的影响。
②家庭教育不当。
③学校教育的失误。
(2)主观原因。
①缺乏正确的道德观念和道德信念。
②道德意志薄弱，自制力不强。
③不良行为习惯的作用。
&&& 教育措旅：
(1)创设良好的交流环境．消除情绪障碍。
(2)提高道德认识．消除意义障碍。
(3)锻炼学生与诱因做斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。
(4)发现积极两素，多方法协同进行，促进转化。
32答：(1)创造力训练的一般技巧：一是创设合适的条件，二是采用发散式提问模式，三是摆脱习惯性思维，四是通过自我知晓增进刨造力。
& (2)创造力训练的具体技巧举例。
& ①缺点列举训练：通过缺点列举训练。可以逐步树立创新志向。
& ②希望点列举训练：希望点列举训练就是把对某个事物的要求列举出来。
& @图形想象训练。
④联想训练：见到一事物形象、语词或动作想到另一个事物形象、语词或动作就叫联想。研究表明，在现有知识和经验的基础上训练活跃的联想能力，能够促进创造力的发展。
⑤展开新思维训练：以材料、功能、形态、结构、组合、方法、鼠果、关系等方面为展开点，进行具有集中性的灵活、新颖的展开训练，培养创造性思维的能力。
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教育心理学(B级)& 试卷(三)答案
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1【B】[解析]& 见“负迁移”定义。
2【D】[解析]& 在智力结构中的多种不同观点中．吉尔福特主张的是三维结构论。
3【D】[解析]& 略
4【c】[解析]&
在巴甫洛夫的实验中，食物称为无条件刺激(UCS)，由食物引起唾液分泌称为无条件反射(UCR)；铃声原来是一种中性刺激，铃声和食物在时间上多次结合．原是中性刺澈的铃声就成了条件刺撤(CS)，铃声和唾液分泌之间就建立了一种新的联系，称为条件反射(CR)。
5【A】[解析]&
新知识的获得是指个体运用已有的认知经验．使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系．理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系。
6【B】[解析]&
一个班集体就是一个团体，每个成员的态度、情绪不同．认知和行为方式上也有差异，成员之间在课堂中的相互作用和相互影响，构成丁课堂气氛。
7【C】[解析]&
自我提高的内驱力是指个体的那种因自己的胜任能力或T作能力而赢得相应地位的需要。换句话说，自我提高的动机，既是学生在学习期间力匿用学业成绩来取得名次或等级的一种手段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中谋求作出贡献、取得地位的一种手段。
8【B】[解析]&
教师职业角色的形成一般可分为=个阶殷：第一阶殷为角色认知；第二阶段为角色认同；第三阶段为角色信念的形成。
9【C】[解析]& 略
lo【C】[解析]&
贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件．而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组括动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。为了证明他的观点．贾德进行过一个租著名的“水下击靶”实验。
二、多项选择题(本大题共5小置，每小置2分，共10分)
11 【A、B、D】[解析]&
调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法，调查的可能方法与途径多种多样，在教育心理学的研究中，最常用的调查方法主要有闻卷法、访谈法与教学经验总结法等几种。
12【C、E】[解析]&
根据主体对外部条件的利用程度，动作技能町分为封闭性动作技能和开放性动作技能两种。
13【A、B、E】[解析]&
动作技能形成的一般过程，包括以下三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。
14【A、C、D、E】[解析]& 班杜托认为，模仿有四种不同的方式：
(1)直接模仿，即最简单的模仿学习方式。
(2)综合模仿．较复杂的模仿学习方式。学习者经模仿而习得的行为，不一定直接来自～个楷模，而是综合多个楷模的行为而形成真己的行为。
（3)象征模仿，指学习者对楷模人物所模仿的不是其具体行为，而是其性格或行为所代表的意义。
(4)抽象模仿，指学习者观察学习所学到的是抽象的原则，而不是具体行为。
15【A、B、C、D、E】[解析]& 略
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
16【形式训练说】
17【罗杰斯】
18【群体间竞争】
19【心理学】
20【教学心理学】
四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
21【x 】& 改正：高原现象一般发生在练习中期。
改正：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
24【x 】& 改正教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产十”与“催化剂”。
改正：从实质来看，“认知结构”与“完形”是一致的，都是指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式。
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
答：(1)客观性原则：所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度．既不能歪曲事实，也不能主观臆测。
(2)系统性原则：系统性原则，就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究．不能孤立、片面、割裂式地看问题。
(3)理论联系实际的原则：理论对实践的指导作用主要是指以理论为参照系，用实践来检验理论，教育心理学的理论只有在实践应用中才能得到检验、修正和发展。
(4)教育性原则：研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的正常发展。
27答：在斯金纳看来，程序教学和传统的课堂教学相比，拥有许多后者所无法比拟的特点：&&&&
首先，避免了传统教学中学生常会因受到教师的批评、训斥、发脾气等而造成的恐惧、反感心理。其次，强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的教果。
第二，最大限度地照顾了个别差异．有利于教师因材施教。第四，使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对性地进行指导。最后，机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。
28答：(1)对新知识的积极关注。
(2)对相关旧命题(知识)主动的、有效的提取。
(3)合理使用工作记忆的有效容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的复习。
(6)及时组织和系统化。
29薯：(1)客体因素。
& ①学习材料的相似性。
& ②学习情境的相似性。
& ③教师的指导。
& (2)影响学习迁移的主体因素。
& ①学习者分析和概括能力。
& ②学习者的迁移心向，即定势。
& ③认知策略与元认知。
30答：动作技能形成的标志是达到熟练操作，其主要特征有：
(1)意识调控减弱．动作自动化。
(2)能利用细微线索。
(3)动觉反馈作用加强。
(4)形成动作程序的记忆图式。
(5)在不利条件下能维持正常操作水平。
六、论述题(本大题共2小题，第3l小题10分，第32小题15分，共25分)
3l答：(1)动机阶段。加涅把动机分成鼍类．即诱因动机、操作动机和成就动机，它们引导学生向着教师、学校和社会所期望的方向发展。
(2)领会阶段。这个阶段主要包括学习者对刺激的注意和察觉。
(3)习得阶段。习得阶段包括学习者把他感知的东西编码储存在中枢神经系统里面。
(4)保持阶段。它是指短时记忆中编码了的知识再进入长时记忆储存起来的过程。
(5)回忆阶段。这个阶段是指搜索记忆库，并使学习过的材料得到复现的过程。
(6)概括阶段。它是指把学习到的知识推广到更广泛的范围之中，使其具有更广泛的意义。
(7)操作阶段。按照学习的信息加工过程来说．就是反应发生器组织学习者的反应．并让他对已习得的知识进行操作。
(8)反馈阶段。它是学习过程的晟后阶段，是通过表现出学习获得的撕操作而实现的。
32答：(1)在教师威信形成的过程中，以下几个主观因幂起着极为重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。
②教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
③师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响。
③教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
(2)教师威信形成之后，维护和发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展．关键在于救师本身应具有以下几个方面的主要特征：
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识台理运用自己的威信。教师要维护和发展自己的威信，很重要的一点是必须对威信有正确的认识，把成信与威严区分开来。只有这样．教师才能正确维护自己的威信。
③不断进取的敬业精神。教师的职责是向青年一代“传道”、“授业”、“解惑”．这要求教师根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。
④言行一致，做学生的楷模。
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教育心理学(B级)& 试卷(四)答案
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分】
1【C】[解析] 元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。
2【C】[解析]&
集儒家思想之大成的《学记》提出的许多教学原理-如“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，“教学相长”等都闪耀着光辉的教育心理学思想。
3【C】[解析】&
格式塔学习理论在学习的过程、学习中产生的变化的实质以及变化的原因等方面提出了与桑代克的鞋结学习理论相对立的见解，成为认知派学习理论的鼻祖。
4【C】[解析]&
言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果使学习者能够再现以往所贮存的信息。
5【B】[解析]&
桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学，认为心理、学习是情境与反应之同的联结。
6【B】[解析]&
布鲁纳与格式塔学习理论都主张，学习不是简单的在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体积极主动地形成新的完形或结构。所不同的是，在学习的结果上，布鲁纳用“认知结构”这一概念取代了格式塔的“完形”。
7【B】[解析]& 人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：
(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。人本主义心理学家认为，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。
(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系．一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“向我”有关的事情．而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。这种气氛由师生之间逐步扩大到学生之间。
&& (4)强调要注重从做中学。
8【B】[解析]&
经典性条件反射由俄国著名的生理学家、诺贝尔奖获得者巴甫涪夫最早提出，后来，行为主义心理学家华生将巴甫洛夫的经典性条件反射用来说明有机体的学习，形成了经典性条件反射的学习理论。因此．可以认为经典性条件反射学习理论的创立者是巴甫洛夫与华生。
9 【C】[解析]& 略
10【B】[解析]&
三位一体的心理品德结构观点把品德看成是道德认识、道德情感和道德行为的统一体。潘菽教授主编的《教育心理学)中就明确认为，任何一种品德结构都包含有一定的道德认识、道德情感和道德行为方式五种基本成分，而把道德意志包括在道德行为的训练中。
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
11【A、C、E】[解析]
&失败被归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化进一步活动的动机。若成功被归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因，则无助于强化甚至还会弱化进一步活动的动机。
12【A、B、C】[解析]&
学生课堂学习动机由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的
内驱力和附属的内驱力。
13【A、B、D、E】[解析1& 教育心理学研究的指导思想和基本原则有：
(1)客观性原则。所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求足的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。
(2)系统性原则。所谓系统性原则，就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能孤立、片面、割裂式地看问题。
(3)理论联系实际的原则。理论对实践的指导作用主要是指以理论为参照系，用实践来检验理论，教育心理学的理论只有在实践应用中才能得到检验、修正和发展。
(4)教育性原则。研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的正常发展。
14【A、B、C、E】[解析]&
所谓正迁移，指的是一种学习能促进另一种学习。已有的知识、技能在学习新知识和解决新问题过程中，能够很好地得到利用，产生。触类旁通”的学习效果，这就表现出学习的正迁移。
15【A、B、C、D、E】[解析]略
填空蜃(本大履共5小置，每小题2分．共lO分)
16【凯勒】
17【桑代克】
18【整合协调原则】
19【布鲁纳】
20【因材施教】
四、判断改错思(本大量共5小题．每小厢3分．共15分)
改正：刨造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。智力高的人未必都有高创造力。
改正：教师在运用外部奖励时，应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励．只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。
25【x】& 改正：学习策略是学习方法与学习的调节与控耩的有机统一体。
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26答：(1)明确联系的目的和要求。
(2)合理分配联系时间。
(3)掌握正确的练习方法。
(4)及时反馈。
27答：(1)从迁移的结果看，分成正迁移和负迁移。
(2)从迁移的情景看，分成横向迁移和纵向迁移。
(3)从迁移产生的方向看，分成顺向迁移和逆向迁移。
(4)从迁移的内容看，分成一般性迁移和特殊性迁移。
28答：(1)道德情感的内容更为丰富井有明显发展。(2)道德情感更具有自觉性。(3)道德情感
仍然不稳定且难于自制。中学生道德情感社会性发展趋势有三缀水平，一级水平是利己的情趣；二级水平表现为重感情，讲义气，能与同学和睦共处，但常与几个小团体亲密无间，尚未意识情感的社会意义；三级水平的学生能自觉热受集体，具有集体荣誉感、义务感和责任感。
29答：(1)创设一个民主、开放的学与教的环境。
(2)培养好奇心，激发求知欲。
(3)鼓励学生进行独创，敢于标新立异。
(4)积极开展创造性活动。
(s)训练学生的发散思维。
(6)培养创造性的个性。
30答(1)品德心理结构的统一性与差异性。
(2)品德心理结构各成分具有层次性。
(3)品德心理结构各成分发展的顺序性、连续性。
(4)品德心理结构发展的阶段性。
(5)品德心理结构发展的多端性。
六、论述题(本大题共2小题，第3l小题10分，第32小题15分，共25分)
3l答：人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作m了不可忽视的贡献。
首先，人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战。
其次，人本主义学习与教学理论根据自己对人性的了解来认识学习的本质与过程．主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。
第三，人本主义学习与教学理论根据人本的准则来考虑学习的条件，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
由上所述，人本主义的基本观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学褫对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新．为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。同时．该理论过分强调学生的中心地位，强调学习要以学习者的自由活动为中心．只注重学习与教学要符合学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低了教育与教学的效能．影响教育与教学的质量。
32答：(1)在教师威信形成的过程中．以下几个主观因素起着极为重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品质，渊博的知识、高超的教育和数学艺术是教师获得威信的基本条件。
②教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
③师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响。
④教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
(2)教师威信形成之后．维护和发展已形成的威信也十分重要。教师威信的维护与发展，关键在于教师本身应具有以F几个方面的主要特征：
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识、台理运用自己的威信。教师要维护和发展自己的威信，很重要的一点是必然对威信有正确的认识．把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能正确维护自己的威信。
③不断进取的敬业精神。教师的职责是向青年一代“传道”、“授业”、“解惑”，这要求教师根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。
④言行一致，馓学生的楷模。
&&&&&&&&&&&&&&&&
教育心理学(B级)& 试卷(五)答案
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
l【A】[解析]& 应亚杰的理论核心是“发生认识论”。
2【A】[解析]&
桑代克是美国动物心理学的创始人之一，又是第一个系统论述教育心理学的心理学家。
3【D】[解析]& 斯腾伯格的智力分类包括成分性智力、经验性智力、情境性智力。
4【A】[解析]& 见“心理健康”定义。
5【D】[解析]& 略
6【C】[解析]&
桑代克提出了迁移的共同要素说，后来叉被吴伟十修改为共同成分说，这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
7 【B】[解析]& 略
8 【A】[解析]& 略
9 【C】[解析]& 结构一定向教学理论的提出者是我国心理学家冯忠良。
10【C】[解析]&
要测量和鉴别一个人的创造力，目前看来最为大家公认，也比较客观公正的方法是以创造成果为指标的产品评定。
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
11【A、C、E】[解析]&
桑代克提出了三条主要的学习律和五条从属的学习律。三条主要的学习律是：效果律、准备律和练习律。五条从属的学习律：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。
12【A、C、D、E】[解析]&
加涅认为，学习的复杂程度是不一样的．既有简单的联结学爿．也有复杂的、高级的认知学习。学习按简单到复杂分为以下八种类型：信咛学爿、刺激反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别、概念学习、规则学习、解决问题的学习。
13【A、C、D、E】[解析]&
知识的应用主要经历了审题、联想，解析和类化四个基本环节。
14【A、B、C、D、E】[解析]&
专家建议学生使用的组织策略包括形成概念图、使用分类、运用类推、形成规则或产生式、建构图式。
15 【A、C】[解析]& 发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的。
三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
16【巴甫洛夫】
17【奥苏贝尔和鲁宾逊】
18【自我调节】
19【发散思维】
20【重要感】
四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
23【&】& 改正：卢钦斯的“量杯”实验说明的是定势的消极影响。
】改正：人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定的条件下，自我挖掘其潜能自我实现的过程，而这一过程叉必然地与“自我”的形成与发展息息相关。
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26答：(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。
(2)通过教学活动发展个体的智力。
(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外恬动。
(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
27答：(1)家庭因素：家庭环境、父母对待孩子的态度和教养方法等。
(2)学校教养因素：教师的个性和行为会影响学生创造力的发展，各种有关创造力的训练项目、课程和活动也能促进学生创造力的发展。
(3)社会文化因素：社会、文化因素与人的创造力也有着相当大的关系。
28答：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；练习方法不当；形成消极的思维定势；产生心理上和生理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；意志品质差等。
29答：(1)问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。
(2)定势是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响，解决问题时的倾向性。
(3)功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。
(4)知识经验：一般说来，知识经验越多，解决问题越容易。
30答：运用问卷法进行研究，要注意以下几个问题：
(1)问卷指导语要简清诚恳，清晰明了。
(2)问卷内容应生动有趣，回答方式应简单扼要。
(3)问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案。
(4)问卷不宜长．排列要合理有序。
(5)问卷材料的选择要严格和客观，一定要通过预测进行信度与效度的检验。
六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)
3l答：(I)外部围素：
影响学生品德形成的外部因素是指学生自身以外的一切条件，包括社会文化
教育实践和心理学研究表明，外部因素对学生品德的形成有重要影响。
①社会文化条件；社会文化条件对个体品德形成的影响，主要通过社会风气、民族文化、宗教所处学校集体等方面的因素体现出来。
②家庭环境：家庭对个体社会化的影响是最早和最重要的。家长要加强自身品德修养，注重正确而科学的教育方式．创造出融洽的、和谐的家庭气氛，那么其子女的品德就会向着正确的方向发展。
(2)内部因紊：
影响个体品德形成的内部因素是指学生自身的各种因紊，如智力水平、受教育程度等，包括年龄、性别以厦其他各种心理因素。
32答：(1)内部学习动机的培养与激发的方法与技术。
①激发和维持学生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。
②设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。心理学家迪威克和尼克尔斯等发现学生的学习行为是由两种目标定向引起的：学习目标或掌握目标和成就目标。
③帮助学生正确认识自我．形成恰当的自我效能。自我效能不仅与学习成绩呈正相关，而且，在教学实践中通过一定方法和措施也是可以改变和提高的。许多学生尤其是学业成绩不良的学生，由于对自己的学习能力持怀疑态度，表现出租低的自我效能水平，在学习中放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成绩。教师可以通过为他们选择难易适合的任务让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能水平。其次，让他们观看和想象那衅与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能，使他们确信自己也有能力完成相应的学习行为，从而推动学习的进行。最后，教师还可以通过归因训练改变学生对白日学习能力的错误判断，形成正确的自我敢能判断。
&|④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。“积极归因训练”模式是改变学生不正确的归因，提高学习动机的一条有效的途径。“积极归因训练”包含两层含义：一层是“努力归因”。无论成功或失败都归因于努力与否的结果。第二层含义是‘‘现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习戒绩的因素还有哪些，是智力学习方法，还是家庭环境、教师等因素。
& ⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。
& (2)外部学习动机的培养与激发的方法与技术．
①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息绩的信息。心理学家发现反馈可作为一种诱因“反馈”在这里的意思是提供给学生的关于其成在很多情况下，可作为个体行为的适当的强化运用反馈时，要注意的是反馈必须清楚、具体，厦时的反馈也是很重要的，必须使反馈紧随个体的学习结果。最后，必须提供经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。
②合理运用外部奖赏。这里所说的外部奖赏是指物质的奖励。教师在运用外部奖励时，应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。
③正确运用表扬与批评。表扬在溧堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉积极向上的力量。对学生的评价，赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用．
④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段之一。同内外的研究表明。学校中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性具有促进作用。
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