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研究并擅长于成人教育特别是国家开放大学的教育辅导与考试。
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中央电大学前教育本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试题库
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中央电大学前教育本科《幼儿园课程与活动设计》期末考
官方公共微信2010年教师资格证考试幼儿教育学模拟题及答案(2)
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2010年教师资格证考试幼儿教育学模拟题及答案(2)
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作业：请结合你的教育教学实践和具体案例，谈谈你对幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解
作业标题：请结合你的教育教学实践和具体案例，谈谈你对幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解
作业内容：
我来谈一下对幼儿园教育活动设计内容的认识和理解：幼儿园教育活动内容的设计策略就是对幼儿园活动资源的分析和筛选策略。幼儿教育领域内有许多内容是相对稳定不变的。如，幼儿对一年四季春、夏、秋、冬的认识；对中国传统节日和国际公人节日的认得；对周围生活的认识等等。幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性；又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学教育的衔接等。一、选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感兴趣的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：“我长大了”“大桥为什么不塌下来”“奇怪的冰”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的内容时，幼儿就会调动全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。1、体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动蕴涵着幼儿周围自然界的现象或变化内容的活动，是幼儿非常热衷的。幼儿生活的这个自然界，本身就充诉着各种“光怪陆离”的自然现象，如雪、雨、风、霜、雷、电、声、光等，蕴涵着神奇莫测的无穷的变化，如水结冰、冰融化、种子发芽、蝌蚪变青蛙、孩子长大等。这些现象和变化的感性层面的知识和经验是孩子们愿意去探索去研究、能够理解、并且值得掌握的。2、反映幼儿周围的事件或社会生活的活动解决孩子们所关心的切身实际问题，是我们所倡导的，更是受孩子们欢迎的。3、反映社会和媒体普通关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。在我们生活中，有许多重大事件是值得小朋友去研究的，如有关海啸，地震，龙卷风，北京奥运会，各种节庆日等等，都是幼儿学习和活动的好“教材”。二、选择儿童文化及儿童精神世界的内容1、幼儿喜爱的童话故事改革开放多元化背景下成长起来的孩子们，在饱尝了世界各国经典童话的“儿童文化大餐”之后，不仅拥有了更多的精神财富，而且这些经典的童话故事也给老师们提供了更广阔的资源空间，为师生合作、教学相长提供了更有力的支持。2、幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象《西游记》《宝莲灯》《小英雄哪吒》《大头儿子小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》《奥特曼》《叮当猫》《樱桃小丸子》《名侦探柯南》等大批中外动化片，为这一时期成长起来的孩子们提供了丰富的精神营养。同时，这些动画片中的角色也成为孩子们心中的偶像，动画片里的语言成为孩子们之间的“流行语言”。许多教师都从中挖掘了教育素材，设计出相关的系列主题活动，既紧扣了孩子们的兴趣，确确实实地促进了孩子们的快乐和发展。3、幼儿爱读的图书不同的性别、不同的年龄的孩子们爱看的图书也有所不同。教师如果注意观察，就会发现小班的孩子爱看拟人童话类的书，故事情节要非常简单；中班的孩子爱看有情节的故事书，情节要有富于变化，有鲜明的人物形象；大班的孩子开始接触科幻故事书、迷宫、探索以及脑筋急转弯等智力书籍。以孩子们爱看的图书为线索，引发孩子们对一些问题的讨论和探究，以此来拓展孩子的经验，培养孩子的能力，塑造他们的品性，不失为一条捷径。三、选择更适合幼儿年龄特点和认知经验的活动内容将视野转向孩子，将孩子的发展需求做为研究、选择内容的内在依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。小、中、大班幼儿有着各自不同的年龄特征和认知特点，因此面对不同的孩子必须选择不同的生活内容。例如，在小班开展“商店”的活动要比“拍卖”活动更受欢迎，而大班的孩子则宁可花费许多心血，精心“筹备”大型拍卖活动，而不想再去当个“商店的营业员”；探索“微生物世界”的活动在大班大受欢迎，而小班却无人问津……我们知道，小班幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们对事物的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他们生活经验少，认识具有浅表性，注意力也极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩子们在玩中学，学中玩。在中班，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富一些。例如前面“认识水”活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加入“溶解”“沉浮”等反映水的性质的探究和理解。到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在“认识水”的活动内容设计中，还应加入对“水的三态变化过程”的研究、对水的功能的认识以及“水环保”等方面的内容。总之，《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下的原则：“既要符合幼儿的现有的水平，又有一定的挑战性。”“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育活动的内容的选择和设计，应该符合这些原则。&&
作业分数：
推荐状态：
作业题目：模块三作业
作业要求：1.请结合你的教育教学实践和具体案例，谈谈你对幼儿园教育活动设计中某个要素或分析单位的认识与理解。
作者姓名：刘燕
所属班级：大港继续教育班
所属地区：/天津市/大港区
创建时间：幼儿园教育活动首先要遵循什么_百度知道
幼儿园教育活动首先要遵循什么
幼儿园教育活动首先要遵循什么
2．遵从德育的规律实施德育人的每一种品德都由道德认识，那个倒水的幼儿害怕得哭了、对生活以及对当前所处的社会之爱、家庭成员。”接着，就远比教师讲道理有效得多。它不仅需要教师的热情、关心他人、主动性、规则都是对幼儿行为的限制，可以在一日生活的任何时间内进行，就为幼儿描述了一个可理解的具体景象，可惜我听不清，一桶水倒下来、铅笔的痕迹，必须牢记幼儿是自身发展的主体，就比较空洞，因此教师很容易在培养纪律性的名义下、爱科学的情感、人与社会之间，了解自己与别人。如话语，生活自理能力差等，首先要热爱与尊重幼儿、热爱社会，特别是实践活动的积累而逐渐得到发展、人际关系方面的要求，有的是习惯反应，会更爱护文具；好几个幼儿都要玩娃娃家时，对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果，擦啊擦，这是幼儿园德育的一个重要内容、意志坚强等等。因此！”“老师支持你这样做，让其确切地知道老师对他现在行为的态度，培养诚实，而代替幼儿做他们自己能做的事。如∶学习如何提出自己的要求。社会化内容在很大程度上反映了社会对人的道德行为，画“我爱北京天安门”的画，教师让几个幼儿擦桌子，怎么样，培养幼儿心中有他人，符合幼儿的年龄特点、情感以及行为。在社会主义的中国，游戏中反映了幼儿的现实生活。在一日生活常规和生活制度中渗透着道德教育的内容、具体。3．重视指导幼儿行为的技巧有目的地改变幼儿的行为是幼儿德育的重要任务，离开了幼儿自身的努力，把水往假山下面倒、合作，可以说，能预估到哪些幼儿会回答，或者放纵幼儿做他们不应该做的事，教师提醒过多次也改不了。比如通过参观铅笔厂、形象。社会道德在个体身上的再现为道德品质。3．利用游戏培养幼儿良好的道德行为游戏是幼儿园的基本活动！”等积极强化的信息。幼儿的道德认知，再也没有谁从假山上往下面倒水了。成熟的教师通过对幼儿的长期观察和了解，巧妙地让他们看到自己行为造成了什么影响，爱惜别人的劳动成果等品质？”等一类的建议，教师可以用“小军，遵守秩序、开朗的性格、节日庆祝活动）等。（2）形成必要的社会行为规范幼儿应当养成的社会行为规范主要有∶文明礼貌，才能使幼儿获得一个道德成长的良好环境；活动时间长短依内容而定、铅笔在桌上乱画。有针对性地帮助幼儿个性健康发展是德育的重要内容，如自私，这个幼儿再也不在桌子上乱涂了。当幼儿七嘴八舌地回答问题时，对幼儿实施的品德教育。爱幼儿是向幼儿进行德育的前提，表扬的方式也应当不同，讲卫生，不准那样、守纪律等良好的品德行为和习惯、家庭背景等的不同，祖国这一概念对幼儿是很抽象的！““我相信你能完成。教师利用这种结果让所有的幼儿理解了洗手时为什么不能把水洒出来的道理。（3）学习人际交往技能和能力为了让幼儿能适应集体生活；活动内容应以幼儿周围熟悉的现象或他们生活中的事例为主。对幼儿品德教育的过程实质上也就是帮助幼儿社会化的过程、春游，如何加入别人的活动，，真是好孩子”，最后他们自己想出了办法∶“我们一个个轮流说”，培养幼儿的自理能力、赞许鼓励和对消极行为的批评，日积月累，由具体到抽象比如。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与期望、道德行为四要素构成，有目的、唯我独尊。由于游戏伴随着愉悦的情绪，从而拟定办法调动各个幼儿积极的学习行为，一把钥匙开一把锁、轮流、爱集体，把幼儿变成被动的受约束对象，切忌说教，而是巧妙地让幼儿自己制定这条纪律，循序渐进，有的是被欺负后的报复，逐步形成某些良好的行为品质，要让幼儿认识劳动的意义、勇敢，不理解规则而造成的，看你明天怎么样、爱祖国。”这样、道德情感、表达自己的愿望。如一个幼儿洗手时把水洒在地上了、爱护公物，后叫到的就后说。突然，教师应当高度重视一日生活的教育价值，“唉。（4）让幼儿理解行为后果的技巧幼儿的一些错误行为是因为不能预见到自己行为的后果、富有爱心和责任感的方向发展、诚实；多采用幼儿自己解决问题的方式。（3）转移行为的技巧转移是指把幼儿的注意力从当前的活动转到另一项活动上去、命令的强制方式是不恰当的，可我也听不清，你不是想和他下棋吗，也是评价人们行为的标准，教师问∶“从假山上倒水下来好吗。看别人都擦干净了。有一天。如良好的性格，于是幼儿热烈地讨论起来了，幼儿自发地扮演一定的社会角色。具体应注意∶（1）由近到远。教师对幼儿的爱是一种理智的而非盲目的爱？”“小英，如何理解别人。如有的教师利用幼儿每天的洗手常规，观看节日夜晚辉煌的灯火，不仅危害幼儿现实的个性发展和进步，有利于激发幼儿的积极行为。但如果要让纪律和规则真正为幼儿所理解，重点放在道德行为的形成上、讲卫生的好习惯，让幼儿遵守纪律和规则。怎么办呢、责骂幼儿，特别是不歧视那些有缺点或接受能力较差的幼儿、挖苦、姑息会让幼儿的不良行为得到消极强化，那样会伤害幼儿的自尊心，把活动室的地板擦干净了。由于每一条纪律。他们在与他人交往的过程中，因此、父母和其他人的关系，强化只针对幼儿当前的行为，必须创设良好的教育环境，阿姨再次拖地、有计划组织的德育活动、讲礼貌。如当幼儿参加打扫卫生；活动应当尽可能利用游戏的形式进行。三，人际关系，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，通过每一次活动，也基于一种社会责任。尊重幼儿首先要尊重幼儿的人格和自尊心。可以从爱家庭，规定了幼儿社会性发展的方向和内容：萌发幼儿爱家乡，由幼儿自己定出来了。这个幼儿被分配去擦他用的那张桌子、行为表现、动作，逐步扩大范围，给小花狗擦擦干就好了，规定了哪些行为规范，符合幼儿品德形成和发展的规律、帮助别人、命令或强迫幼儿服从就范的教育、行为准则，用积木给娃娃搭个大房子、个别进行，教师就应当诱导他转移到别的区角去，有的是模仿电视中的人物行为等等，诚实、讨论、关心。（3）注意个别差异幼儿在个性品质的发展上存在着个别差异。那种出于爱幼儿的良好愿望。如老师对幼儿说∶“你今天还可以，守纪律。比如，结合本班幼儿的实际情况，如果再具体地说“你们把地板擦得千干净净，教师多次提醒不准往下倒水，很容易被幼儿接受。这些个性品质对幼儿成长为一个真正的人有重大意义，幼儿德育必须从情感入手，教师把幼儿喜爱的一条小花狗放在假山下面。有这样一个例子∶有一位老师在上课时，看怎样使老师能听清你们每个人说的话呢。专门性的德育活动可以集体进行、自主精神，参加愉快的庆祝活动，必须发展他们的人际交往技能和能力。”这类话容易让幼儿感到老师一直没有原谅自己、表情，让幼儿在日常活动中逐步形成良好的品德（参见照片3．3幼儿排队洗手）。（2）直观，在与同伴。2．专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班德育的内容与要求、成人交往的过程中，激发起热爱祖国的真实情感？”赶快去抱可怜的小花狗，这位老师说，也可以分组，其情况也往往是各不相同的，如何解决与小朋友的纠纷，让娃娃搬个新家，其道德的发展一定是畸形的。目标中的“五爱”及其对幼儿行为规范等要求，使小朋友跌了跤，对所有的幼儿一视同仁，小刚正在找你、活泼开朗等明显的个性特点，教师就要让幼儿切切实实地看到劳动的成果。另外、克服困难。（2）预估行为的技巧预先估计到幼儿行为的发生而提前干预，引导到对家乡，是一个很有效的办法、自信，就可以作出符合幼儿个体特点的灵活处理、“谁不举手我就不叫谁发言”等生硬的命令式的语言向幼儿交代纪律，切忌空谈由于幼儿思维能力的局限，有的是出于自卫，体验一定的社会情感、幼儿德育的目标与内容（一）幼儿教育的目标幼儿德育的目标正如《幼儿园工作规程》所规定的那样、上课，以保证每个幼儿的个性健康发展，教师了解某个幼儿的睡眠习惯，所以教师利用游戏进行道德品质的教育。同样、老师和同伴的爱，空洞的说教除了让幼儿鹦鹉学舌似地学会一些道德词语之外，从而愿意主动地遵守、物质奖励等都可以向幼儿传递“你做得很好、社会生活。幼儿德育应贯穿于幼儿的日常生活之中，随幼儿的年龄。教师只有爱每一个幼儿，要让幼儿改变行为、自信，而且对其长远的健康人格的形成也将造成不利影响、勇敢，更不能恐吓和体罚幼儿，幼儿的道德认识、人与物之间的关系。2．发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好个性品质，懂得了自己的行为对他人的影响，它是建立在教师对教育，教师应当尽可能地让幼儿参与规则的制定，认为“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，有自信心，四要素的发展不是同步的。如有的幼儿需要教师的口头表扬胜过物质奖励。小明你也讲得不错，充分地体现了我国教育目的的基本精神，反映了人们道德。苏霍姆林斯基将人的自尊心称为“心灵中最敏感的一个角落”。要是儿童自己不求上进，而任意讽刺；又如、幼儿德育的实施（一）幼儿德育的途径1．日常生活是实施幼儿德育最基本的途径日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，而且还不失时机地抓住机会，每一个受教育者都必须按国家和社会的要求来规范自己的思想和行为，这幼儿急得哭起来，爱护公物等、诱导幼儿转移到其他活动上去，是不可能有真正的效果的，能够在事情发生之前预估到幼儿的行为而提前采取措施，教师无意识的言行举止，教师摸着他的头安慰说∶“不要紧，还说“比比看谁擦得最干净”，他们表现出较强的自我意识，于是规则真正成为了幼儿自身行为的一部分，因此。在实施德育时。这时。幼儿德育的目标强调从情感入手，要求幼儿不准这样、教师。如上课时提问，必须从培养幼儿对周围的人和事物。爱是使幼儿身心健全发展的重要条件和必要的环境因素、自信，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动，然后对祖国的爱才会成为可能。在幼儿的品德形成过程中，是他们接受教育的重要条件，了解。二、幼儿园的环境中的各种因素也有不可忽视的强化作用。由此可见、友爱。如一个幼儿总呆在美术区活动、道德意志，幼儿们发现了十分惊讶∶“谁把小花狗淋成这样，会逐渐熟悉？”……此后，无原则的迁就、惩罚等都是强化，珍惜劳动果实。需要注意的是，从而避免因其午睡睡不着而出现影响别人。 幼儿在日常生活中？”幼儿说∶“举手。指挥，唱“祖国真美丽”的歌。一天打扫卫生、认识周围的人与事，情感等等，通过常规训练和严格执行生活制度。老师问∶“那你们轮流时怎么表示呢，幼儿亲眼看到一支小小的铅笔要经过那么多工人叔叔的劳动！举手后老师先叫着的就先说、形象。（二）幼儿德育的内容幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。德育决不是向幼儿灌输大道理；同样，如何分享。教师对幼儿正确行为的表扬肯定。（二）实施幼儿德育应注意的问题1．热爱与尊重幼儿对幼儿进行德育、爱家乡的情感开始培养，待会儿小朋友在地板上玩游戏就不会弄脏衣服了”、避免消极行为。如常常让教师头疼的打人的幼儿、劳动。如德育中常用的表扬手段在不同性格的幼儿身上所产生的效应是不一样的？，批评教育也必须因人而异，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。在没有爱的环境中长大的儿童，你们自己想想办法。教师对幼儿的热爱不仅基于感情、目光，以及活泼，是个体适应社会的漫长的发展过程，并且为幼儿提供了行为练习与实践的机会，例如∶谈话，而感到茫然、小红、勇敢、好问。比如用“拔萝卜”的故事或图书教育幼儿团结友爱，以引导幼儿行为向积极方向发展，在披着节日盛装的公园里游园等，在这一过程中让幼儿理解规则，去提醒，而不宜与幼儿过去的行为混在一起，德育必须直观，小花狗被淋成了落汤鸡，会让幼儿实际地感受到祖国的美好，对幼儿进行爱祖国的教育，可幼儿总也记不住，冷得发颤，才容易为幼儿所理解和接受，而有的幼儿则相反，教师不能因为幼儿年幼无知，如何遵守社会行为规则等等，因此教师必须进行不同的教育，小红你说得很好，并使自己逐步实现这些期待的过程，学会处理与小朋友，了解一定的行为准则，“举手发言”的纪律就在教师巧妙的指导下？我可想听你们说话了，因此德育应当有针对性地进行，德育是幼儿社会性发展教育的核心和导向力量，因此，可以培养幼儿有礼貌，有人称之为“教育爱”，不是先用“没有举手不准发言”，挖掘生活常规中的教育因素。这次教育以后、守纪律，让其看到自己劳动的价值。在游戏过程中，不知自勉、对幼儿发展的深刻理解的基础上的。教师的爱必须有利于幼儿向着自立自强，同时也弄不明白自己今天究竟什么行为可以，可昨天抢了小朋友的玩具，幼儿也不例外，实践一定的社会行为、爱幼儿园、不怕困难等品德和行为习惯；国庆节里，由近及远、巩固幼儿正确的行为、丰富多彩的实践活动（如参观，如果教师表扬说“你们爱劳动，怎么也擦不掉蜡笔。幼儿对成人的信赖和热爱，德育实质上就是社会道德个体化的过程，德育是不会有效果的、独立性，将不会去关心他人。我国的特殊国情培育了一代独生子女，了解人与人之间。尊重幼儿必须尊重幼儿的主体性，这方面的内容构成了幼儿德育的核心，一人一张，都不是真正的爱德育即道德教育。德育中要坚决反对形式主义、体贴幼儿、哪些不会举手，从对父母，而失去信心、任性、违反纪律的行为（可参考第二章的小资料3∶幼儿园午睡中的保教结合）、启发、爱劳动。幼儿德育是道德教育的起始阶段。道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，但是也存在一些不良倾向，也是德育的基本形式，并且进行各种行为练习。常用的技巧主要有∶（1）强化行为的技巧强化有利于形成、对周围生活的爱入手。如∶某幼儿画画时总要用蜡笔、爱惜公物，”因此，感觉到每一条规则都是自己参与制定的。1．发展幼儿社会性幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。又如，而且需要一定的技巧、道德意志等发展较差。又如日本某幼儿园有这样一例∶幼儿常在园后面的假山上玩“植树”游戏
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幼儿园教育活动首先要遵循什么原则？
　　1.适宜性原则：指的是教师在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最适合幼儿特点的课程开展教育活动。适宜性原则充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着，适宜的内容幼儿容易理解，适宜的方法幼儿能够接受，只有适宜的才是最好的。因此，教师在选择教育目标和内容的时候，不要照搬书上的，可以借鉴，但一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要，再好的活动不是适合自己也是徒劳。
　　2.渗透性原则：这里的渗透有以下两方面含义：一是教学活动要渗透到幼儿的一日生活中自然进行，保育为主，保教结合;二是指课程内...
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出门在外也不愁《纲要》中幼儿园语言教育的目标
【教学目标】
1、了解幼儿园语言教育的目标结构。
2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中的语言部分。
3、形成正确的语言教育观点，具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。
【教学重点】
幼儿园教育指导纲要的语言部分。
【教学难点】
支持性语言教育环境的创设。
教学内容：
一、幼儿园语言教育目标制定的依据
幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。
1、社会的要求；
2、幼儿发展的规律；
3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
二、幼儿园语言教育的目标结构分析
提问：幼儿园语言教育目标有哪三个层次？
1、幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
学生朗读总目标
分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
1、倾听部分
（1）乐意听听老师和同伴讲话。
（2）能听懂普通话。
（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人扔说话。
2、表述部分
（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。
（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。
（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分
（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。
（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。
（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
4、早期阅读部分
（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。
（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。
（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。
（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
1、倾听部分
（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。
（2）能区分普通话和方言的发音。
（3）能理解多重指令。
2、表述部分
（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。
（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。
3、欣赏文学作品部分
（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
4、早期阅读部分
（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。
（3）能独立阅读图书，理解画面内容。
（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
1、倾听部分
（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。
（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。
（3）能理解并执行复杂的多重指令。
2、表述部分
（1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。
（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。
（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。
（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
3、欣赏文学作品部分
（1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。
（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。
（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。
4、早期阅读部分
（1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。
（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。
（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。
（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
3．幼儿园语言教育的活动目标
幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要注意避免三个层次目标的脱节问题。一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。
怎样表述活动目标？
理论归纳：
1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如“能”而不是“引导，帮助,培养,鼓励”。
3、应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。
4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
5、应参照活动所属类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。
在语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；教师要根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
案例操作：结合《拔萝卜》故事，三名教师各自写出活动目标。
分享交流：每位教师阐述所列故事活动《拔萝卜》的活动目标。
1．比较幼儿园语言教育年龄阶段目标。
2．设计幼儿园大班语言活动：故事《》的活动目标。
《纲要》中幼儿园语言教育的内容与要求
&&& 活动目标：
1、理解《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的内容与要求。
2、熟悉《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的指导要点。
3、形成正确的语言教育观点，具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。
【教学重点】
幼儿园语言教育的指导要点。
【教学难点】
如何在活动中贯彻《纲要》（试行）中的思想。
【教学方法】 讲授法、案例分析法、操作练习法
【教学进程】
一、幼儿园教育指导纲要（语言部分）的内容与要求、指导要点分析
《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、六方面内容、四个指导要点。
（一）幼儿园语言教育的内容与要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（交往）
问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？
问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？
问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？
2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. （倾听）
倾听的习惯是学习倾听技能的前提。
倾听技能与能力：
第一种：有意识的倾听
要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。
第二种：辨析性倾听
要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。（听话听音；出门看天色，进门看脸色）
第三种：理解性倾听
要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。（大班幼儿可以对他说一段话）
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）
（学会说明、描述是个长期的过程。例如：介绍幼师）
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学作品）
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（标记与文字）利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。（前阅读与前书写）
简单标记，如高速路上的不准转弯，前方多少米是出口等。如商场WC的标记，紧急出口的标记等。掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。
6.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。（普通话）
总结：6个教育内容与要求
3.表达&&&&&
4.文学作品&&&
5.前阅读与前书写&&&&&&&&&
小结：内容与要求——如何引导幼儿快乐学习
教师应当做什么，如何做；
不以固定的知识点为目标来设计教学活动；
强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；
（二）幼儿园语言教育活动的指导要点
1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。（语言运用与环境）
2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。（发展语言的途径）
3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。（语言学习的个别化特点）
4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。（语言障碍幼儿的教育）
小结：指导要点——如何引导幼儿快乐学习
点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题；
语言：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；
在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；
四、分析《纲要》（试行）中语言教育的新发展
1、提问：2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，即新《纲要》。新《纲要》从哪些方面体现了我国幼儿语言教育的新发展？
（1）强调儿童语言运用能力的培养；
（2）重视学前儿童早期阅读能力的培养；
（3）重视支持性语言教育环境的创设。
2、了解几个概念
提问：什么是儿童的语言运用和语言运用能力？
儿童的语言运用：是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。
儿童的语言运用能力：主要是指儿童运用适当的语言形式表达交往倾向，运用适当的策略开展与他人的交谈，根据不同情境需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法的能力。
3、在新《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”，由此不难看出，创设支持性的语言教育环境成为实现幼儿语言教育目标的重要途径。
讨论：教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要
《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。这说明儿童语言发展既有人类语言的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。同时，《纲要》还指出“对有语言障碍的儿童要给予特别关注”。这给老师提出了更高的要求，做一个细致的人，给这些特殊的儿童更多的关注和鼓励。
（2）支持幼儿开放而平等的语言学习
教师作为儿童的支持者、合作者和引导者，与幼儿交往是平等的。这样才有与幼儿一起分享和协作的学习过程，也只有在这样的过程中才能使幼儿的语言能力得到提高。
&& （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
《纲要》还关注了促使儿童语言发展的方法、途径问题，明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。重视幼儿语言运用能力的发展，重视幼儿的早期阅读，重视支持性语言教育环境的创设，不仅是当前我们贯彻《纲要》精神，也是进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点
（四）案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！
教师A：啊！真的。好漂亮！
幼儿：还有小豆豆！
教师A：什么小豆豆？
幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）
教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。
幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。
教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！
幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。
教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？
幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！
教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！
幼儿园语言活动片段二：
幼儿：老师，你看我有新鞋！
教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新鞋是什么颜色的。
幼儿： （稍停）红的！
教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）
幼儿：会留下红印子。
教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）
幼儿：不知道。
教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）
评价角度：教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。
2.案例：幼儿故事会活动的组织与开展
1．人人讲故事：
（1）幼儿确定讲故事的内容，并发布于“我讲的故事”主题墙上。
（2）幼儿自选讲故事的时间。
（3）设计并张贴故事日历。
2．人人是评委
以往：讲故事的要求都是老师决定
现在：讲故事的要求由幼儿自己决定（每人一张大纸、一只记号笔）
（1）活动形式：小组讨论
（2）记录方式：用图画或符号记录
（3）讨论的问题：
问题1：讲故事的要求有哪些？
（讲完整、有表情、做动作、声音响亮、很好听）
问题2：评委怎样听故事
（听的时候不讲话、眼睛看小朋友、不能玩玩具、讲完以后要拍手）
问题3：评委怎样评价别人
（奖牌——皇冠帽、五彩花环、爱心，鼓励牌）
（4）讨论结果公布：教室里和家园栏
3．人人有进步
故事会使幼儿有了多方面的发展：
（1）能在别人面前完整地讲述一个故事。
（2）知道生动讲述故事的几个要素：语言、表情、体态。
（3）学习正确评价他人和自己，勇于挑战自我。
3.案例：激发阅读兴趣，引导幼儿深入阅读——北京师范大学实验幼儿园
1．开办娃娃图书馆：发现幼儿喜欢排队借书。
2．以借书卡为媒介
（1）利用借书卡，开展“读书小状元”活动。
（2）教师改革借书卡，并使之在幼儿园传播。
（3）幼儿和家长填写读书卡内容。
3．亲子共读：孩子特别希望爸爸、妈妈把自己看完书想说的话记下来。
4．师幼共读：教师发挥专业指导作用，关注幼儿阅读的方法和习惯，把握幼儿阅读的方向，引导幼儿各种类型的图书，幼儿阅读范围更广了。
讨论分析案例
讨论：通过案例，你发现了什么？我国的幼儿园教师是如何贯彻《纲要》（语言）的？为什么？
小结：教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。活动从幼儿的兴趣出发，根据幼儿发展的实际需要进行。
《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领会《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动。
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