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在小学科学教学中合作学习的组织和应用
来源:《时代学习报》2010年第2期供稿文/倪梅芳
[导读]这样可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
镇江市江滨实验小学& 倪梅芳
&&&&&&& 科学课程标准中一再强调：学生是学习的主体，在小学科学教育中我们要积极培养和促进学生自主探究的精神。但是这种理念一旦应用到课堂实践以后，一个突出的问题就是教师如何组织和促进探究学习行为的发生。科学教学的特点就是&动手&&动脑&，如果科学老师面临的是几个学生或者少数学生，这就不是一个太大的问题了；但是，我们的科学老师面临的是全班兴趣不同，能力有高有低、性格各异的几十名学生。只要老师在组织教学中稍微欠缺一点，学生就会大大地彰显自己的个性，课堂也会变得无法控制。所以，合作学习在科学教学中就显得更加突出。如果老师在科学教学中能很好地组织学生进行合作学习，发挥学生自主管理的能动性，那么老师的教学也会轻松很多，课堂的效率也会大大的提高。
&&&&&&& 在多年的科学教学中，我觉得应该从以下几个方面来组织学生的合作学习：
&&&&&&& 培养学生的独立性，学会做个&懒&老师。
&&&&&&& 传统的教学方法往往过分依赖于教师讲授，学生在学习中一有问题就举手提问，等着教师来&指点迷津&，害怕出错。在科学教学中，老师要尽量避免此类情况的发生，学生想知道的有关实验现象或结论，让他们自己通过实验来寻找答案。逐步消除学生的依赖心理，养成自主学习的好习惯。
&&&&&&& 六年级上册教材中《变色花》一课，教材要求学生通过自己动手研究、探索哪些物质是酸性的，哪些物质是碱性的？学生们带来了各种各样的物质，在课堂上用自制的紫甘蓝水作为指示剂进行检验。但有一些物质是弱酸、弱碱性的，学生通过实验并不明显。这时他们就希望老师能告诉他们一个明确的答案。老师是直接告诉答案，还是鼓励学生继续研究，显然是选择后者。我给学生提供了PH试纸，检测一些弱酸、弱碱性的物质，让学生继续研究，学生很快地将需要检测的物质进行了正确的分类。而且学生在实验中，已经不满足于课堂所学的知识了，他们还想研究更多物质的酸碱度，从课内延伸到了课外。这样的组织教学，让学生学会了探究的方法，应用所学的方法自己独立研究，这对学生科学素养的形成是很有帮助的。
&&&&&&& 在科学教学中老师要善于把自己放在一个组织者、协助者的地位，组织学生通过有效的实验寻找答案，协助学生减少实验的误差，提高正确性，指导学生发挥实验小组的力量，明确不动脑，不动手就不能获取知识。除非这个问题在小组内所有的成员都不能解决，或者几种意见不能统一，谁也说服不了谁的情况下，才要求老师帮助。就算学生寻求帮助了，老师有时也可以故意表现得不如学生，这样可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。培养学生的责任感，学会做&轻松&的老师。
&&&&&&& 在传统的教学中，虽然同样是集体学习形式，但由于学生分工不明确，这样就会造成：一个组中的学生要么是各干各的，要么就依赖几个好学生，其他的学生则失去了学习的机会。科学课堂老师提供的材料相对较多，学生感兴趣，往往老师一让学生开始实验，学生就兴奋得&无法控制&了。因为缺乏必要的合作，谁都想亲自动手做，结果是表面上热热闹闹的一节课，但学生的收获却不大。所以，科学老师要善于培养学生的合作意识，在课堂上不断让学生进行小组合作学习，取得满意的效果。老师要想培养学生的合作意识，学生的责任感是第一位的。
&&&&&&& 首先，小组中的成员相对稳定，并且各个职位要采用轮换制。
&&&&&&& 在科学实验小组中，老师要尽量使小组中的成员相对稳定，对各个职位要采用轮换制，这样每个人不仅各司其职，而且对不同的职责大家都有锻炼的机会，充分发挥每一个人的专长和积极性。组长要协调全组的活动，鼓励每个学生积极参与，还要监督组员的学习、活动情况。记录员要及时记录大家的实验现象和结论，汇报员要能够把大家的成果展现出来。所有的这些，要让学生明白，一个小组中，每一个岗位都是非常重要的，要想实验获得成功，只有每一个人都做好自己的一份工作，合作才有意义，实验活动才能顺利完成。
&&&&&&& 其次，让学生勇敢面对问题，大胆置疑。
&&&&&&& 科学的探究过程来不得半点马虎，它需要严谨的作风、端正的态度和不断进取的精神。一项发明创造的背后有着无数次的失败，有着若干次的反复推敲。所以，我们要引导学生充分认识科学探究的复杂和艰辛。失败是在所难免的，如果因为害怕失败就退缩，那么至今我们人类恐怕还处于愚昧、混沌的意识社会里。所以，在我们的课堂上，一个实验小组中存在失败是很正常的。
&&&&&&& 在《氧气的制造》实验中，由于有的实验组没有科学安排实验程序，先停止加热，再移开试管，水变红了，显然实验是失败了。而这一过程学生自己又无法解释，到底是什么原因。但大家没有灰心，对照实验程序和应该有的步骤，认真分析失败的原因，在小组中及时总结、反思，重新设计程序。第二次实验时，结果集气瓶里的水&自动&退了出来。学生们先移开了试管，再停止加热，实验成功了。同学们欢呼着，失败后的成功似乎更加令人兴奋和愉悦。同时，他们把两种实验进行了对比，为什么仅仅因为一个小小的差别，会有不同的结果。面对他们充满好奇的眼神，我鼓励他们自己去寻找答案，同时还鼓励他们看看改变一下其他的程序会不会影响实验的结果。学生们个个摩拳擦掌，都想用自己的实验给老师一个答案，都想证明自己也是在做科学。
&&&&&&& 培养学生的团队精神，做个&与时俱进&的科学老师。
&&&&&&& 现在的学生基本是独生子女，&一家之主&，过着养尊处优的生活，稍不如意就发脾气，使性子，这在科学实验活动中是一个比较大的障碍。因为，实验活动中往往需要几个人同时合作才能完成，你要这样，他要那样，谁也干不成。例如：在教学《摆的研究》中，要分别设计一个15秒内摆动25次、20次、15次的摆，并通过探究寻找规律。学生们就喜欢上实验课，新奇，都争着去装摆，来回摆动摆锤，结果一会撞在铁架台上，一会线又掉下来等等，浪费了很长时间。他们还在互相埋怨，课堂效率自然也就不高。
&&&&&&& 而学会合作的小组则很快的进入了实验，每个学生分工明确，计时的、数数的、技术操作摆锤的，记录的等等，这样一组一组的实验数据就出来了。最终这样的小组最先得出实验结论。这就是团队的力量。而那些人人都想做，谁也不服从谁管理的小组迟迟也没有答案。因为没有学会合作，他们忘记了观察，疏忽了讨论，当然也就得不到想要的答案。所以，从小培养学生团队精神不仅是对今天的学习活有帮助，对他们今后踏入社会与同事、朋友相处也是有很大帮助的。老师在课堂上抓住这样的一个活动事例，对学生进行必要的教育，让他们明白合作的重要性。长此以往，学生之间的合作会越来越默契，课堂效率也就越来越高，老师当然也就&轻松、高效&了。
&&&&&&& 还记得华盛顿邮报经过大量的市场调查总结出雇主用人的7条标准，这7条标准的先后顺序依次是：适应性和灵活性，团队精神，解决问题的能力，进取心，积极态度，交际，专长。很有意思的是，人们一般最看好的知识和专长被列在最后。这个调查数据是很有代表性的，也正在被运用到更多的领域。看来培养学生的团队精神和交际能力不仅是小学科学教育的重要教育目标，更是新世纪对整个教育界提出的人才要求的挑战。
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小学数学教学中如何开展小组合作学习
2014年4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：在新课程标准颁布实施以来，特别是在大力推进高效课堂的过程中，合作学习的方式显得尤为重要。它对培养学生的合作意识，提升课堂教学效果起着重要作用。为更好地帮助广大教师在小学数学教学中开展小组合作学习，笔者进行了具体、深入的教学探究。 中国论文网 /1/view-6129699.htm　　关键词：小学数学 小组合作学习 教学策略 　　当今社会，合作需求已渗透到各个阶层和领域，其社会化程度越来越高，合作的意识、能力和策略也越来越成为现代人的一种必备素质。因此，在小学教育阶段，我们应注重培养学生的合作意识和能力，广泛开展小组合作学习。 　　小组合作学习是指学生在小组内为了完成他们共同的学习任务，有明确分工的、各负其责的互助性学习方式。合作学习有助于培养学生的合作精神、集体观念和团队意识，同时也有助于培养学生正确的竞争意识和竞争能力，最终实现小组成员的共同发展。在教学实践中，我对小学数学教学中如何有效地开展小组合作学习做了以下几方面的总结。 　　一、加强理论学习，转变思想观念 　　随着新课程改革的启动和高效课堂的大力推进，学生的学习方式有了彻底的改变，教师角色也得到了重新定位。在小学数学课堂中，教师的职责不再是知识的传授者，而是思想的激励者。在这一过程中，教师还要不断转换自己的身份：时而激励学生思考，成为一个激励者；时而与学生交换意见，成为一个参与者；时而督促学生纠错，成为一个促进者；时而共同探讨，成为一个合作者；时而给学生指点迷津，成为一个指导者。 　　总之，在指导学生的过程中，教师既要倾听，又要答疑，还要概括结论，给出评价。特别是在不同学生分工研究不同的问题时，教师需要对学生的各种观点和见解加以综合，因为有时不同小组的学生可能会出现“只见树木，不见森林”的现象。这时教师恰当的指导就显得尤为重要，可以帮助学生更好地进行小组合作学习。 　　二、优化组合设计，强化合作交流 　　（一）合理组建合作与交流学习小组 　　小组合作学习需要合理组建合作交流小组，小组成员则应结合学生的性别、兴趣爱好、学习能力、学业成绩等各方面的情况进行搭配。人数方面一般定为4―6人一组，尽量遵循“组内异质”和“组间同质”的原则，组内能取长补短，形成互补，组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。 　　（二）重视学习小组的“领头雁” 　　所谓“领头雁”就是组长，组长要具备多方面的素质，要求德才兼备，乐于助人，既要能管住自己，又要有为大家服务的责任心，还要善于倾听和采纳别人的意见，有一定的组织能力，积极引领小组一路向前。 　　在选出小组长以后，教师还要对他们进行“岗位培训”，从而使他们明确职责，提高认识，带领小组成员开展合作，增强小组竞争力。实践表明，让组长负责小组内的交流组织、检查监督，有助于加强学生间的交流，提高学生的学习技能。 　　（三）培养和提高学生的社交技能 　　小组成员不会合作交流，往往会导致合作学习不能顺利进行或学习小组走向解体，其中最关键的原因就是缺乏合作与交流的方法。作为教师，我们要有意识地帮助学生掌握必要的社交技能。例如，教师应要求组内成员互相尊重、互相信任，养成倾听的习惯，同时在组内敢于提出问题，并能大胆发言，学会提建议，学会评价别人，学会批评与自我批评等。这些良好的社交技能对学生的发展至关重要，不仅有利于小组合作学习的顺利开展，更有利于学生在家庭和社会中与别人和睦相处，从而在未来取得更大的成功。 　　三、创设问题情境，当好引导者 　　作为引导者，教师要想学生之所想，急学生之所急，创设问题情境，激发学生的学习动机，引导学生开展小组合作学习。对特定的教学内容，教师可以在思路和方法上予以点拨指导，引导学生叩响知识殿堂的大门。如教学“我们认识的数”时，其中有“抓花生米”这一环节，这时教师就应讲清合作交流的要求： 　　1.每组先派一名学生抓花生米； 　　2.抓花生米时尽可能多地只抓一把； 　　3.小组成员都要猜一猜，这把花生米大约有多少粒； 　　4.再选一人数一数有多少粒； 　　5.讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的哪个多？为什么？ 　　这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。 　　四、优化师生关系，当好合作者 　　当学生在小组内开展合作、互动交流时，教师要以合作者的身份出现在学生面前，要置身于每个学习小组中去，平等地参与其中，实时调控学生的情绪、交流的内容和时间等，从而达到互相学习、共同提高的目的。同时，教师还要友好、平等地与学生相处，建立一种让学生亲近而又信任的朋友式的师生关系，既不能过多干涉，又不能袖手旁观。此外，教师还要让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见，在独立思考的基础上进行交流，这几个方面都是实施合作交流学习的关键。在这一过程中，教师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会与他人分享成功的喜悦。 　　总之，教师要关注个别差异，尊重学生人格，了解学生的家庭背景，遵循学生的年龄特征，进而在合作学习的过程中有意识地引导学生去关注那些不善言谈、不合群的弱势群体，增强他们的自信心，最终实现合作共赢的目标。 　　五、结语 　　在小学数学教学中，开展合作交流学习势在必行。作为新时期的教育工作者，我们必须要转变观念，勇于创新，运用各种策略，大力推行小组合作学习的模式，进而构建宽松、和谐、民主的新型高效课堂。 　　参考文献： 　　[1]王梅.影响小组合作学习实效性因素分析及对策研究[J]. 课程教材教学研究：小教研究， 2009（Z1）. 　　[2]乔卫红.浅谈数学教学中如何开展小组合作学习[J].中小学电教：下半月， 2009（8）. 　　[3]李明.如何引导学生有效地开展小组合作学习[J]. 新课程研究：基础教育，2009（12）.
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