成都北站到武候区紫荆路容和酒店坐那路公交车_百度知道
成都北站到武候区紫荆路容和酒店坐那路公交车
公交线路：k2a快速公交线全程约13.8公1、都站步行约540米,达火车北站西站2、乘坐k2a快速公交线,经<img class="word-replace" src="/api/getdecpic?picenc=0af站, 达紫荆北路口站3、步行约110米,达紫荆北路
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出门在外也不愁从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学怎么坐公交车，最快需要多久？
杭州公交线路繁多，要到杭州高级中学，首先要熟悉杭州杭州高级中学的公交路线情况。从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学怎么走？图吧公交为您提供紫荆花路文三西路口及杭州高级中学的公交驾乘信息，以及紫荆花路文三西路口及杭州高级中学的相关信息。让您充分了解从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学怎么走最方便，得多久，如何乘车，打车费用多少等信息。具体路线如下：
最佳路线：
从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学大概路程7.73公里，全程约需38分钟,途经13个站点，共换乘1次，换乘车辆线路有290路→151路。
具体怎么走：
从紫荆花路文三西路口
约步行218.0米到皇朝花园，
乘坐290路经过11站，在武林门下车；
约步行159.0米到武林小广场，
乘坐151路经过2站，在梅登高桥下车；
约步行159.0米到杭州高级中学，
便到达终点杭州高级中学。
紫荆花路文三西路口到杭州高级中学其他路线：
从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学大概路程8.69公里，全程约需38分钟,途经13个站点，共换乘1次，换乘车辆线路有179路→地铁1号线。
从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学大概路程9.37公里，全程约需38分钟,途经11个站点，途中不换乘，直接到达，换乘车辆线路有199路。
从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学大概路程8.09公里，全程约需39分钟,途经14个站点，共换乘1次，换乘车辆线路有290路→14/K14路。
从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学大概路程7.8公里，全程约需39分钟,途经13个站点，共换乘1次，换乘车辆线路有290路→21路。
图吧温馨提示：从紫荆花路文三西路口到杭州高级中学坐出租（打的）的费用是：25元。
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从杭州高级中学到紫荆花路文三西路口怎么走啊？
请问一下，杭州高级中学附近都有什么公交车？
我在杭州高级中学，怎么换乘地铁啊？
我要去距离杭州高级中学最近的物业管理处，怎么走？
我的看法（20-2000个字）请勿发表反动，色情，暴力等信息
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高中英语课堂有效性教学策略探讨——以2012年中山实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动为例
★作者简介：奚瑾睿（1981-），男，湖北浠水人，本科，广东省中山市实验高级中学，中学英语一级，研究方向：英语学科教学。奚瑾睿（中山市实验高级中学，广东中山528404）摘要：本文分析了2012年中山实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动中的教学案例，并结合笔者对高中英语课堂教学的观察和反思，旨在从教学设计、学生学习主体性、课堂环境三个角度探讨高中英语课堂有效性教学的策略。关键词：有效性；任务设计；课堂环境；课堂教学中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：12)-08-0020-02一、引言随着新课程改革的全面推广与实施，新课程理念下的教学活动逐渐进入英语课堂，为了全体学生的全面发展，广大英语教师不断更新教学观念，逐步形成了以学生为中心，以自主、合作、探究为特征的小组活动、任务为途径，以语言应用为核心的英语课堂教学观。然而，经过变革的英语课堂教学虽然已不完全是教师一言堂的传统教学模式，但又出现了另一种使人堪忧的趋势——在实际操作中课堂的低效，甚至无效的现象。学生个体在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的潜能得不到应有的体现和发挥。课堂是教学的主阵地，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。在2012年中山市实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动中，授课对象为本校高一、高二年级学生，授课内容为NSEFCBook1、2、5、6中的各个单元。本文以本次课堂教学评比活动中的教学案例为例，结合笔者的教学实践以及平时对高中英语课堂的观察和反思，对课堂低效的原因进行归纳和分析，并探讨实现英语课堂有效教学的策略。二、课堂教学低效的原因及对策（一）脱离学生认知水平设计任务在采用小组活动任务型教学时，教师应正确合理地估计学生的实际水平以及相关的生活经验。所设计的任务应能激发学生的兴趣和主动参与的热情。如果教师忽略这至关重要的一点，脱离学生的生活经验、兴趣爱好、年龄和认知能力而过于理想化，小组活动的有效性就会大打折扣。案例1：一位教师在教学NSEFCBook6Unit1Art的Warmingup部分时，为了激发学生的兴趣，并快速进入阅读主题，设计了一个小组合作活动：（1）授课教师在大屏幕上呈现了三幅画：第一副是宗教绘画，第二幅是印象派风景画，第三幅是现代抽象画。（2）学生四人为一小组合作讨论：Whichpaintingdoesyourgrouplikebest?Pleaselistatleastthreereasonstosupportyouropinion.课堂观察：学生们积极参与“气氛热烈”的讨论，但授课教师在巡视中发现各小组讨论的大部分问题大多停留在基础的水平上，如“画中是谁？”“抽象画是什么意思？”等。看到这种现象授课教师立即对各小组予以提醒和纠正，但随后的小组合作活动马上“冷却”下来，在小组汇报时学生的积极性也不如先前高涨，在陈述理由时基本上也显得捉襟见肘。本单元的中心话题是西方和中国绘画艺术的历史和风格、各时代的著名画家及其作品。让学生分组讨论喜欢某幅画的理由的确是符合单元教学主题的，但问题在于绘画艺术是一个深奥、抽象的话题，在一定程度上超出了绝大部分学生的生活经验和认知能力。学生对绘画艺术形式不熟悉，讨论时缺乏相关英语词汇的支持是影响该小组合作任务型教学有效性的症结所在。对策：在课堂教学中实施“小组活动任务化”，教师需要把握的一个尺度是：所设计的教学任务应符合学生的认知水平，掌握好任务的难与易、多与少；任务的量与时间。为了使任务能激发学生合作的热情，并具备可操作性，教师事先应做好以下两项铺垫工作：一是在活动之前，用英语简单介绍一些绘画艺术的常识和不同风格绘画的基本特征；二是在布置活动时向学生提供小组活动时可能会用到的词汇或短语，如shape,color,line,abstract,realistic等，适当降低任务难度。（二）忽视学生自我思维过程鼓励学生积极参与到课堂教学中来，这本是教师良好的初衷。然而忽视课堂教学实质，过于追求热烈的场面，这种舍本逐末的做法对学生真正掌握英语就没有实效性的帮助。案例2：一位教师在讲授NSEFCBook2Unit1Culturalrelics的Reading部分AInSearchofTheAmberRoom时，在课堂教学的最后环节设计了一个小组合作任务：Retellthestorybywhattheydid.接着，该教师在大屏幕上呈现了课文中几位相关的人物：FrederickWilliamⅠ，PetertheGreat,CatherineⅡ,并下达了指令：Pleaseturnaroundanddiscussingroupoffourorsix.Later,Iwillaskaboyoragirltoretellthestory.课堂观察：在案例2中，任务布置后，各小组都积极准备，课堂气氛活跃。当小组讨论结束后，男女生的代表汇报合作活动的结果。但仔细观察过后会发现，在复述课文的过程中，英语基础好、性格外向的学生占有明显的优势，他们会将自己复述的方式抢先提出；而基础薄弱、较为内向的学生甚至没有充足的时间来理清人物之间的关系，弄清事件发生的先后顺序。他们要么放弃了自己用英语表达的机会，完全依赖别的同学，要么保持沉默，只是单纯记录老师最终公布的答案。对策：有效的课堂教学应该令得学生的潜能得以充分的发展，对此笔者认为，新课程改革所倡导的首要精神就是教师应不断提高对于学生主体性的认识。学生学习的意向与实际参与学习的程度是检验有效课堂教学的重要体现。此外，教师也不应忽视学生群体的层次性，从而依据这一具体实际情况在设计教学环节时突出层次性，力图照顾到更多的学生。根据教学目标，做到课堂设计有层次，将知识目标中的能力由“知道、领会、应用、分析、综合”逐步提升，引导学生积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效率的目标。此外，还有些课堂看似环环相扣，输入的信息量大，但仔细观察，不难发现教师的主体色彩依然强烈，学生未能被给予充分的思考时间和足够的思维空间。也有教师对教学模式存在僵化理解，过于注重套路，不善灵活变化。甚至有些课堂为了教学模式的顺利开展而撇开了全体学生参与的理念，在此也应引起足够的重视。（三）优化课堂环境有待提高Dulay和Burt于1977年提出“情感过滤器”理论（AffectiveFilter），随后Krashen采用这一理论，形成了其MonitorModel中的一项假说“情感过滤器”假说（theaffectivefilterhypothesis）。该假说认为，“过滤器”控制学习者接触语言输入（input）的量，并最终将所接触的语言输入转化为有效的语言吸收（intake）。之所以附加“情感”二字，是因为影响该过滤器强度的诸多因素同语言学习者的学习动机、自信心、焦虑程度等情感状态有关。这一现代教学理论同新课标三维教学目标中的情感、态度和价值观有共通之处。所谓情感态度目标指在语言教学过程中对学生学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神的培养，这些因素直接影响学生的学习过程和学习效果。作为学习主要场所的课堂，其环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂环境的两大构成部分一般包括自然环境和心理环境。课堂自然环境则如课堂的座位安排、教学设施、班级规模和室内布置等。在此，笔者主要就后者进行探讨。课堂心理环境指课堂的感情基调，也就是通常所说的课堂气氛。人本主义心理学家罗杰斯指出创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、团结合作的课堂氛围，能让学生体验到满足感和成就感，有利于学生课堂学习，有利于学生自我负责、自我管理，从而促进有效教学的达成；相反，焦虑烦躁、以自我为中心的课堂不利于有效学习的形成。教师在课堂上应该为学生提供各种喜闻乐见的方式，努力营造一个宽容、健康、有活力、主动参与学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生降低自身的焦虑感，促使其思维更为活跃、学习更加主动，实现教学更加有效。三、结束语有效的课堂教学是我们教师应追求的奋斗目标。作为教师，只有提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行。如果教师能深刻领会有效性教学的含义，在实际操作中运用科学的方法和手段，设计教学任务，根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、合作能力及创造力等综合素质得到发展，课堂教学就一定会有效。参考文献：［1］朱慕菊.走进新课堂:与课程实施者对话［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.［2］陈仕清.英语新课程理论与实践［M］.上海:上海教育出版社,2006.［3］应文琴.高中英语分层教学的尝试［J］.中小学外语教学,2006,(9).［4］李银仓.论外语教学的情感目标［J］.外语教学,2005,(2).
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