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校长黄维院士出席“3+1”人才队伍集中培训并做主题报告
时间: 8:47:46 来源: 作者:人才资源部 摄影:张金凤 编辑： 上传：李兴坤 阅读2538次
为进一步加强&3+1&人才队伍建设，增强南工凝聚力、培育共同价值观，4月7日，学校利用学术休整周，在逸夫图书馆深入开展&3+1&人才队伍集中培训工作。校长黄维院士、副校长巩建鸣教授，校长办公室、人才资源部、教学事务部、科学研究院、研究生院等职能部门负责人，以及各单位人事工作负责人出席活动。2014年以后入职的全体教职工参加了包括主题报告、专题报告、技能实训等环节在内的培训活动。
7日上午，校长黄维院士以《引育一流人才 建设一流南工》为题做培训主题报告，通过三个篇章的解读，深刻分析了全球大变局和世界高等教育发展趋势，并围绕变革中的中国高等教育，精准阐述了南工的发展目标、战略举措和突出成就，全面分享了南工的人才理念、&人才+&战略和人才引育体制机制。
在&观天下、探高等教育&篇章，黄校长以历史唯物主义为统领，放眼世界格局，回顾中国高等教育发展历程，研判其未来发展趋势。他指出，伴随着中国综合国力的增强，中国高等教育在顺应世界高等教育&创新、开放、共享、包容&大势的同时，必将独树一帜、引领风骚，成为世界高等教育发展的重要一极。
在&谋方略、问世界一流&篇章，黄校长充分肯定了南工自实施&八项工程&以来取得的突出成绩，深入分析了南工创建&两个一流&的必要性与可行性。他系统解读了国家战略机遇和区域发展需求，并结合新加坡南洋理工大学跨越发展的实例，进一步鼓励南工人树立战略自信，胸怀国家发展大局、把握世界科教大势，因势而谋、应势而动、顺势而为、乘势而上，针对发展瓶颈、有的放矢，借鉴先进经验、聚焦核心，着眼&两个一流&大事、成就高教引领大业。
在&聚英才、创南工奇迹&篇章，黄校长详细阐述了南工&事业发展、关键在人&的人才理念、&大师+团队&的人才模式、高端引领的人才引育体系和&3+1&人才队伍的发展布局。他强调，学校将全面实施&人才+&战略的南工模式，着力打造&一心&（国家协同创新中心）、&一地&（海外人才缓冲基地）、&见人&（创新创业人才培养）、&见智&（高等学校智库建设）体系，整合内部人才资源、吸纳海外人才资源、培养后备人才资源、开发战略人才资源，构筑南工事业发展的强大引擎。
黄校长指出，南工将优化每一位教职员工的职业生涯，打造世界一流的&3+1&人才队伍，让每一位教职员工都有人生出彩的机会。最后，他以美国著名作家马克&吐温的名言&黄金时代在我们面前，而不在我们背后&激励全体新进教职工，为实现&南工梦&而共同奋斗，为迈向&两个一流&而努力拼搏。
７日下午，教学事务部部长张广明教授、科学研究院副院长黄岭教授、先进材料研究院青年千人李林教授分别为教学科研队伍和支撑保障队伍的新教师做专题报告。南京师范大学韩秀景教授、计算机科学与技术学院卓静和袁媛两位老师分别为党政管理队伍和思想政治队伍的新教师做专题报告和PPT制作技巧实训。
为将集中培训做深做实，校长黄维院士向全体新进教职工赠送了由其本人所著、系统回顾治学治校之道的新作《大学问&&南工创建世界一流大学初探》一书。人才资源部也为每人提供了《公文写作基本规范》学习资料。
回顾本次集中培训工作，巩建鸣副校长指出，&3+1&人才队伍培训活动是加强人才队伍建设的一项重要工作，符合学校发展要求，对于加强教师人才培养、科学研究、做好学校管理与服务等工作至关重要，对于凝聚南工文化，加强人才队伍建设也具有积极意义。他希望，全体新进教职工保持良好状态，勤学习、勤思考，以本次培训活动为契机，不断夯实基础、充实自我，将自身本职工作与日常学习相结合，做好了解、认识、服务南工各项工作，做好个人职业生涯规划，加快成长，努力成为大才英才。
&3+1&人才队伍的培训与发展是学校一项长期而重要的工作，更是一项系统性工程。学校将以本次集中培训活动为契机，贯彻落实&高端人才培育工程&、&职业生涯优化工程&和&管理水平提升工程&逐步完善培训体系，做到教职工培训工作常规化、制度化。（文：人才资源部；图：张金凤）
校长黄维院士以《引育一流人才 建设一流南工》为题做培训主题报告
副校长巩建鸣做培训总结北京大学（校长林建华，1955年生，山东高密人，化学家，教育部科学技术委员会副主任）清华大学（校长邱勇，1964年生，四川荣县人，光电材料专家，中国科学院院士）第03版：新闻·调查
时代呼唤大学校长职业化
——基于对近10年75所教育部部属大学校长的调查分析
表2 教育部直属高校校长任期的统计数据
表1 现任教育部直属高校大学校长职业背景统计
&&■刘玉静 袁娜
&&办好高等教育，高校的领导是关键。高校的党委书记、校长应该努力使自己成为社会主义的政治家、教育家；高校主要领导要有战略眼光，应该成为全职管理专家，既要有先进的教育理念和管理驾驭能力，也要保证全身心投入办学和管理，要加快校长职业化进程。
&&近来，已有若干新任校长提出要把100%的精力用于学校管理，引起了社会高度关注。这表达了时代对现代高等教育体制下职业化大学校长的呼声。本课题组据此提出职业化校长应当是“懂教育、善管理”的职业教育家，依据全职化、专业化、个性化的标准，对年10年间75位部属大学校长（中国地质大学分为北京、武汉两校，中国石油大学分为北京、东营两校）的职业化状况数据进行了系统调查分析，从中显示出我国大学校长职业化发展水平。
&&一、绝大多数教育背景有“双高”特点
&&内行办学是校长职业化的前提条件。调查表明，大学校长具有高学历、高职称的“双高”特点。现任的75位部属大学校长以研究生学历居多，其中拥有博士学位的超过90%。职称以高级职称为主，75名大学校长都有教授职称，90%以上是博士研究生导师。
&&具备院士头衔的大学校长23位，占31%。从近年来的数据可以看出，大学校长中院士的比例在下降。
&&二、近八成学科背景为理工科
&&学科背景是校长职业化的重要支撑。调查表明，现任的75位大学校长中，有59位来自理工科，所占比例为79%；而且90%以上的校长是单一学科。总体来看，从学术专家转为大学校长的理工科专业背景的校长多集中于综合型大学，文科专业背景的校长多在专业型大学，理工类院校的大学校长从理工科出身居多。从新任命的大学校长来看，在年新任命的大学校长中，理工科出身的大学校长比文史科出身的大学校长数量要多，年间任命的大学校长全是单一学科的背景。自2010年开始，近3年新任命的大学校长中，多学科交叉的专业背景的校长数量在逐渐增多，呈明显的上升趋势。
&&三、绝大多数具有丰富的工作经历
&&任职前的工作经验是校长职业化的重要基础。调查表明，现任的75所大学校长中，67%的大学校长担任过部属高校副校长或普通高校校长等职务，其中84%的校长具有教育行政管理经验；13.3%的校长是从其他部属高校平行调动。而且，如表1所示：大部分校长的工作经历都非常丰富，通常都具备了行政管理与高校教学或科研的经历。多样化的职业背景有利于大学校长的职业化进程。
&&四、近四成拥有海外学习经历
&&国际视野是校长职业化的时代要求。调查表明，伴随着高等教育国际化步伐的加速，海外学习或工作的经历成为遴选大学校长的重要条件之一，在现任的75位大学校长中，33位有在国外大学学习或进修的经历，有30位大学校长曾经在国外工作过，所占比例均在40%以上，这些校长大多在综合类大学任职。
&&年间新任命的26位大学校长中，拥有海外经历大学校长的比例在逐渐增多，其中2012年任命的大学校长中有海外经历的占到了2/3。
&&五、年龄结构跨度增大，初任趋年轻化
&&领导能力是校长职业化的关键。调查表明，当前任职的大学校长平均年龄为54.75岁，总体年龄相对比较年轻。同时，年龄结构跨度较大，从最年轻的46岁到最年长的67岁。其中，年龄最小的是中国人民大学校长陈雨露（46岁，2012年任职），年龄最大的是中国人民大学校长纪宝成（67岁，2012年退职），在任最年长的分别是北京大学校长周其凤、中央美术学院院长潘公凯。他们的任职年龄统计分布为：50—59岁的共计54位，占到了样本总数的72%；50岁以下的10位，占样本总数的13%；大学校长的任职年龄趋于年轻化，并且少受任期的限制，一定程度上体现出大学校长职业的特殊性。
&&六、大学校长的任期呈弹性化趋势
&&任期是校长职业化的重要标志。调查表明，75所部属院校在年间校长的更换频次平均为2.26次，83％的高校在这10年间更换过校长，仅6所高校10年内没有更换过校长，他们是中南财经政法大学、中国药科大学、华北电力大学、东华大学、中央美术学院、中央音乐学院。4所大学更换次数比较频繁，他们是吉林大学、武汉大学、中国地质大学（北京）、湖南大学，10年内更换了4次。部直属高校大学校长的平均任期为5.7年，大部分大学校长任期在5年以下，其中最长任期为16年的有2位：中央美术学院的院长自1996年至今，已在现学校任职16年，东北大学前任校长自年任职16年。任期最短的是武汉大学校长，2008年上任到2010年结束，为期2年（书记改校长）。
&&七、促进校长职业化的政策建议
&&教育家办学，是实现教育内涵发展的重要条件。为了促进我国大学校长职业化发展的进程，结合世界一流大学校长基本要求，课题组根据上述调查的初步结论，提出以下政策建议。
&&1.从职务到职业，促进大学校长认识观念的转变
&&我国传统的大学校长“职务化”特点明显。他们在学校主要主持学校行政工作，更多的是行使所任职务所拥有的行政权力，校长成为一种职务。大学校长职业化是指大学校长从一种职务转变为一种职业的过程，是校长职业地位确立的过程，强调提高大学校长治理学校的专门知识和能力。从职务到职业观念的转变意味着大学校长要作为职业管理者，明确大学校长职业所具有的独特的内涵、特点、工作范畴、职业行为及标准、职业能力、职业道德等；从职务到职业观念的转变要求大学校长摆脱职务化的大学校长的思想禁锢,进一步明确大学校长的职责分担。当前，72%的大学校长的主管工作分工没有详细而明确的信息，正是因为分工不明确，职责不清晰，才导致他们觉得是最累的校长；从职务到职业观念的转变意味着大学校长要做到有所为而有所不为，校长是在大学管理这个“市场”上通过竞争上岗，承担学校内外发展的各种事务，运用自身具备的职业能力提高所任职学校的核心竞争力，提升学校的社会影响力。
&&2.从专家到教育家，明确大学校长的角色身份定位
&&职业校长的实质是教育家。换句话说，职业化的大学校长必须是教育家！为什么这样说呢？这是由大学的功能与校长的职责决定的。按照教育规律来办学是中外大学校长共同坚守的基本原则。从本质上来说，一位大学校长最主要的工作就是在把握大学与国家经济和社会相适应这一外部规律的基础上，因循教育内部规律，制定大学各项制度、营造符合人才成长规律的环境、实现为社会服务。教育家式的大学校长，最重要的是要热爱高等教育事业，熟悉高等教育业务，通晓高等教育规律，并在此基础上形成自己独特的教育理念和教育思想。
&&我们考察古今中外成功大学校长，可以得出这样一个结论：凡是杰出的校长，必定是成功的教育家，在长期的办学实践中形成了一套属于自己的富有个性与创新的优秀的治校理念与风格，从而引领大学不断发展和前进。以领导为导向的大学研究使学术和治校相互滋补，相得益彰。英国女王大学和剑桥大学前校长埃里克·阿什比在掌校时远离了原来的植物学，根据多年的执校经历，涉足高等教育研究，发表了《科技发达时代的大学教育》等重要文献；美国加州大学前校长克拉克·克尔被后人铭记的不是他的工业关系研究，而是着力于高等教育问题发表的《大学的功用》等不朽著作；工程学出身的梅贻琦以一句“大学之道，大师之谓也”，让清华校友们对他的治校佳话一直追忆至今；美学出身的蔡元培终因“兼容并包、思想自由”八字治校方针，使得他的名字和北大一起载入史册……大学校长以一己之身而身兼数职，分饰数角的原因众多，在职业化大学校长的进程中，大学校长应早日冲出角色冲突，专于教育家的角色。
&&3.从学术能力到领导能力，调整大学校长的评价目标
&&职业校长区别于传统职务校长或专家型校长的关键在于：他们可以在忽略学科专业背景的情况下，在一所学校任职十几年或几十年，或以校长的身份从一个学校调动到另一个学校，成为职业校长。沿着校长的职业之路全心全意走下去，载入史册的是在他们任职期间学校在政策、规模、课程、科研、经费、校产等方面的变化，而不是他们的学术研究成果。
&&很多高校领导本身是优秀的学者，但人的精力有限，担任大学领导必须有所取舍，特别是书记、校长，要处理好领导工作和专业发展之间的关系，把主要精力投入到学校管理和学生培养、抓班子带队伍工作中。学校事业发展了，师生员工的积极性调动起来了，教学科研成果不断涌现，其意义远远大于个人取得的学术成就。现代大学的治理是综合因素的集合体，中国高校一校多区的趋势明显，面对各种管理现状，大学校长应该是多面手，是能够有效掌握大局、运筹帷幄的将军，具备综合素质的大学校长可以全方位地把握着学校的发展方向与命脉，而不仅仅是某一方面的专家或先锋军。
&&4.拓展多元化发展渠道，加快遴选制度的改革
&&与国外著名大学校长任职背景的多样性相比，我国大学校长终身就职于一所学校的现象比较明显，45%的大学校长任职于同一所大学，52%的大学校长曾经在工作过的学校有过学习的经历，这说明我国大学校长还是从本校教授或校友这个狭小的范围中遴选。相对于美国大学校长职业化发展至今形成的民主而规范的校长遴选程序、明晰而灵活的遴选标准而言，我国大学校长职业化发展道路上需要改进的方面还很多。长期以来，我国大学校长以政府遴选、任命的形式为主，绝大多数校长为委任制，由上而下各有相应的行政级别：副部级、正厅级、副厅级等。目前现任的75位部属大学校长全部由政府考察任命产生。2011年底，我国首次面向海内外公开选拔东北师范大学和西南财经大学的校长，就是从制度上为遴选校长作出了尝试。多元化的遴选制度显示了我国在职业化道路发展中的尝试与努力。
&&5.从自我提高到制度保障，拓展职业素养提升途径
&&大学校长从一种职务逐渐发展为独立的职业，与其他独立职业一样，具有独特的地位与职业意义。大学校长作为职业管理者,他们的管理行为在一系列的培训与实践过程中逐渐具备了一个独立职业所应有的特性。在我们所调查的75位大学校长中，73位校长拥有基层行政管理经验，只有4位校长曾经系统学习过管理学及其相关学科专业，系统进修过教育学相关专业的只有一位（华北电力大学校长刘吉臻），心理学专业出身的大学校长只有一位（北京师范大学校长董奇），有过会计专业学习经历的校长也只有一位，取得经济学学位的校长有6位；33位出国学习的校长中，仅有2位（东华大学、北京林业大学的校长）在国外研习的是管理学；东华大学、西南大学的校长分别担任过复旦大学财务处处长、重庆大学计划财务处处长，对外经济贸易大学的校长曾经有过在南京大学任总会计师的经历……可见，我国大学校长在知识体系与管理素养方面是需要多方面学习与提高的。提高的途径除了大学校长自己的学习与积累之外，建立以参训者的实际需要为导向、多样性、多元化的校长培训体制迫在眉睫。这是我国大学校长职业化进程中，继遴选制度后，亟待建立的另一项保障制度。
&&6.从统一任免到按需调整，实现校长任期的理性回归
&&在国外，大学校长任职十余年甚至更长时间是普遍现象，如布朗大学校长弗朗西斯·维兰德(Francis Way-land)任职28年，密西根大学校长詹姆士·布利尔·安吉尔(James Burrill Angell)任职38年。后者的儿子詹姆士·儒兰德·安吉尔(James Rowland Angell)从1905年开始担任芝加哥大学的院长、校长，1921转到耶鲁大学做校长到1937年，前后达32年。哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特(Charles Eliot)任职40年。
&&大学校长在任职过程中既要有适度的流动，又要有保障绩效的合理任期。前者表明了大学校长不因为自己的学科专业、教育背景而固定在同一所学校工作，这是大学校长职业化发展到一定程度的标志之一；合理的任期则是大学校长在治理学校过程中取得绩效的基本保障。大学校长各项能力的发挥需要时间，措施的见效更需要时间，大学校长的任期决定了其管理措施的保障力度，与其管理实效的显现有直接关系。实现两者的有机结合，是我国大学校长在职业化进程中的一大进步。过度频繁的更换会使得大学校长很难安心于教育家的角色。拘泥于形式的大学校长任期制，甚至是出于行政调换需要的大学校长任免，在大学校长职业化发展的今天是不能满足时代发展需要的，期待着政府以教育家办学的客观规律为依据，制定出符合大学校长职业化发展的相关政策。
&&教育强国呼唤一流教育，建设世界一流大学是部属高校的重要使命，实行教育家办学是大势所趋，推行校长职业化是必由之路，吸引和任用优秀人才长期或终身专心从事校长职业，是建设世界一流大学的希望所在。
&&（作者单位：山东财经大学。本文为国家社会科学基金青年课题“大学校长专业化”的阶段性研究成果。）
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欢迎联系合作沙河口区政府
回复如下：
尊敬的网友：
&&&&&& 您好！针对您的投诉，沙河口区教育局高度重视，责成相关科室进行调查核实，现将有关情况反馈如下：
&&&&&& &一、关于挪用教师工资问题
&&&&& &经查，2013年9月沙区政府发放2000元/人教师节津贴，属专款专用，学校由沙区国库支付中心记账，区财政局监管，无挪用该笔款项的情况。
&&&&&& 多年来，该校教师交通费报销一直沿用的是教师自行准备报销发票现金报销的方式，月，由于个别教师未能及时提供发票等原因，致使3个月未能及时报销交通费。为了彻底解决教师发票提供不及时的问题，由学校研究决定，从2014年5月起每位教师自行准备乘车卡，学校按时将每月的教师交通费存入银行账户，由银行将款打入每位教师的乘车卡中。2-4月的交通费也于5月份补齐，此后再没出现拖欠教师乘车卡的现象。2013年无拖欠交通费情况。
&&&&&&& 二、关于随意支配绩效工资问题
&&&&&& &该校绩效工资分配方案是依据2011年区教育局绩效工资发放相关方案精神，结合学校实际情况，经过学校班子、教师代表自上而下、自下而上讨论、修改，最后全体教师大会表决通过形成的，从教师的工作量、兼职情况、工作效果、师德等方面全面考核发放，体现了按劳分配、多劳多得的激励原则。为保证绩效工资的公正性和公平性，每年3月、9月学校都会根据教代会的教工提案，对学校的绩效工资方案进行复议、完善。在绩效工资发放过程中，为防止核算中出现失误，每个月绩效工资核算后，学校都把核算明细连同上报的签字报表一并让教师签字确认，如有异议，学校及时解答或调整，然后上报区教育局人事科审核。中层干部及班主任全部是超工作量，多兼职，故绩效工资偏高。工作量少的教师遇病休、事假等考勤扣款时会出现较低现象。故绩效工资完全是根据绩效方案核算的，不存在校长随意支配绩效工资的情况。
&&&&&&& 三、关于学校骨干教师被迫交流问题
&&&&&&& 学校每年的教师交流工作都是按照区教育局有关教师交流工作方案进行操作的，凡是交流出去或交流进来的老师都是在区教育局人事科统一组织下，按照自主选择、双向摘牌的方式进行交流的。今年按照区事业单位岗位聘任的要求，凡晋升高一层级岗位的教师必须有异校交流任教1年以上的经历，聘为五级的范建英老师没有交流经历，按要求参与今年的教师交流。
&&&&&&& 四、关于领导干部作威作福、不顾民生问题&&
&&&&&&& 一直以来，该校是由星海湾供热公司负责供暖，因供暖状况极其不佳，为确保师生温暖过冬，从2009年起学校便将所有学生教室、教师办公室调整到南面，行管人员均在北面办公。2012年星海湾动迁办完成了学校采暖管道的并网，并在学校新建了一个换热站，由星海湾供热公司负责安排工人每天在校内二次加压供暖。尽管如此，由于供暖设备老化，每逢供暖期，供暖设备经常出现漏水爆裂现象，区教育局基建科都及时到校进行维修。在维修期间学校供暖暂停，室内温度不达标。今年供暖期开始后，每隔几天都有暖气爆裂现象。12月11日，星海湾供热公司设备出现故障，导致整个星海湾地区大面积停暖，学校积极与供暖公司联系，并为每位老师发放了暖宝。由于学校的供电线路严重老化，为确保安全，学校无法满足教师为办公室配电暖气的要求。通过此投诉件，学校领导进行了反思，尽管从供暖前期至今，为确保师生冬季正常取暖，学校做出了积极的努力，但由于工作方式的简单，缺少沟通，导致教师不理解。学校表示将从此次事件中，汲取教训，在今后的工作中不断加强与老师的沟通，争取老师及家属对学校工作的理解与信任。
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