乒乓特色活动对幼儿健康成长作用浅析
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摘 要：在幼儿园阶段，开展乒乓活动，一方面能增强幼儿的身体素质和其各器官的功能，使幼儿的身体与外界的变化保持平衡，增强身体的耐受力和对疾病的抵抗力；另一方面也能弥补幼儿园体育锻炼中不太注重发展幼儿动作协调性的不足，促进动作技能、智力、情感和个性的发展，从而进一步促进幼儿身心和谐发展。关键词：乒乓特色活动；幼儿健康成长中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：（-01在幼儿园阶段，开展乒乓活动，一方面能增强幼儿的身体素质和其各器官的功能，使幼儿的身体与外界的变化保持平衡，增强身体的耐受力和对疾病的抵抗力；另一方面也能弥补幼儿园体育锻炼中不太注重发展幼儿动作协调性的不足，促进动作技能、智力、情感和个性的发展，从而进一步促进幼儿身心和谐发展。一、乒乓活动在幼儿成长中起到的作用1、竞争意识的培养竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是大班幼儿鲜明的特点。我们利用乒乓游戏、乒乓技能竞赛、多种多样的测试与评分等都能为培养幼儿的竞争意识创造了大量的机会和良好的条件。动员每一个幼儿积极地投入到竞争与自我能力展现的活动中去，有利于培养幼儿的竞争意识，提高幼儿们竞争的能力。2、幼儿性格的培养不同的运动项目，对参加的性格特点有不同的要求，因而参加者通过进行不同的项目的活动，来发展自身良好的性格。乒乓技能的基础训练，它要求幼儿具有机智灵活、沉着冷静、协同配合等良好的作风和心理品质，常参加这种运动可培养幼儿的良好性格，尤其对那些内向、孤僻、软弱、优柔寡断的幼儿可克服其性格弱点，使之逐步形成开朗、勇敢、顽强的性格。3、意志品质的培养在乒乓教学、训练与竞赛中，幼儿必须在困难面前进行自我约束、暗示、命令和体验，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前进一步都要付出极大的意志努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力之中。对于目前多为独生子女的幼儿来说，只有长期的进行“再坚持一下”的努力，才更有益于意志品质的培养。4、情感的培养对幼儿来说，乒乓运动项目的多样性和吸引力会诱发他们的情趣和爱好，运动环境的复杂多变，又激发他们的应变能力。这都能使他们在心理上获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感体验。二、在乒乓活动中如何发展幼儿个性1、创设良好氛围、培养良好情感在一次混龄班乒乓活动中，小班孩子看到大班的哥哥姐姐能熟练地持球很羡慕，于是他们也想模仿。可是由于小班幼儿对精细动作不能掌握，所以球一到板上就掉下来。一次次的失败让他们灰心、失望。见此情景，老师鼓励大班孩子为小班弟弟妹妹设计一块独特的乒乓板。这下，大班幼儿可忙开了，他们纷纷想办法、找材料来尝试制作，经过许多次的尝试，他们终于设计出了一块块独特的乒乓板。有的在乒乓板外围用硬纸围个圈挡住滚动的球，有的在乒乓板表面贴一块同样形状的厚布以增加摩擦力，还有的干脆在板上粘一只一次性的小碟子……经过这样一个活动，不仅培养了大班孩子的创造能力，同时也让他们体验了作为哥哥姐姐要爱护弟弟妹妹的情感。2、开展活泼游戏、发展创新能力我们碰到一种新玩物，通过引导幼儿在活动中自主地探索和思考，让幼儿有充分探索空间和时间，想出一物多玩的方法。利用废旧的乒乓球，让幼儿在玩中创新，既给予幼儿充分自主、探索的空间，又达到了锻炼身体的技机能。如：有的幼儿把乒乓球当作“炸弹”，一人投掷其他人躲闪；有的幼儿把废旧乒乓球当作“足球”，学着足球队员的样子练习踢足球，幼儿们象一只只小老虎似的你一脚、我一踢地要将足球踢到“球门”里去；还有的幼儿用两只脚夹住乒乓球做“小狗跳”、“袋鼠跳”等等。幼儿想出了饶有趣味的方法，其创造能力得到了充分发挥和展现。3、遵循评价原则、增强自信自立多元智能理论认为，每个儿童都不同程度地拥有八种智能，都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项。因此，在幼儿乒乓活动中，我们综合地看待他们的认知、情感和态度等各个方面的发展状况，发现每个幼儿的智力潜能与特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，注重遵循多元评价的原则，以鼓励为主，增强幼儿的自信心，帮助他们去实现富有个性的发展。三、开展乒乓活动时注意的几个方面1、根据幼儿特点研究制订分层活动目标和内容首先，根据幼儿身心特点和开展幼儿乒乓活动的根本宗旨提出了总目标：在乒乓活动中，体验胜不骄、败不馁，敢于尝试、敢于拼搏的体育精神；培养幼儿的运动兴趣和综合运动能力；增强幼儿体质，提高幼儿动作的协调性、灵活性以及大胆、自信、勇敢的个性心理品质，促进幼儿身心全面和谐的发展。其次，根据幼儿不同的活动能力，提出了不同层次的目标与要求。2、设计乒乓活动内容时注意以下“三性”（1）内容设计具有趣味性。教师以灵活多变的教学艺术设计和开展游戏，以自己对游戏的满腔热情，调动幼儿情绪，激发他们的积极性，从而促进了幼儿身心发展。（2）活动内容设计具有多样性。研究乒乓游戏和基本技能的练习，采用个别的、分散的、集体的、个别与集体相结合的形式，既调动了幼儿自主性，又调节了幼儿活动量，保证了幼儿参加活动的持久性。（3）活动内容设计要充分考虑幼儿的自主性。乒乓游戏与教育融合为一体，使幼儿在游戏中获得发展。幼儿为了达到游戏目的，要克服一些困难，这调动了幼儿积极主动、勇于克服困难的意识和能力，使幼儿学会自我调节；幼儿可根据自己的需要选择玩具、选择场地，这使幼儿学会自己控制活动。 延伸阅读：
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我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实施保育和教育2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。幼儿园教育的原则，它包括两大部分：教育的一般原则；教育的特殊原则。　　教育的一般原则　　（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：1尊重儿童的人格尊严2保障儿童的合法权利　　（二）促进儿童全面发展的原则：1儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展2儿童的发展应是协调的发展3儿童的发展是有个性的发展　　（...
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浅谈游戏对幼儿身心发展的影响
上传: 卢筱红 &&&&更新时间： 1:37:58
【摘要】幼儿游戏是幼儿园的基本活动，它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。教育的目的是培养人；教育的实质是充分发展人的潜在的各种才能，焕发出人的主体的能动性、积极性，提高主体意识，而不应局限于传授知识和灌输知识。其实，儿童从游戏中可以学习到一些生活的知识和技能，教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能的发展，两者有共通之处，所以相互之间并不违背。鉴于此，就幼儿游戏的特定功能、幼儿游戏对教学的价值及其实现途径作了系统全面的分析，以此为幼儿园教学实践提供强有力的理论支持。 【关键词】身心健康&&自我控制&&情感&&行为暗示&&自我约束 & 游戏贯穿在幼儿一日生活当中，起着举足轻重的作用。游戏占据着幼儿的大部分时间，因为游戏是幼儿发自内心情感想要去亲手尝试，动手去做的活动，从玩中学，从玩中做，获得最真实的感受与情感，并体会到成功带来的喜悦与成功。在游戏过程中，游戏对幼儿身体和心理的发展起着至关重要的作用。有些家长不重视游戏对幼儿的重要性，而是一味的重视学习各方面的技能，学习各种知识，其实不然，游戏作为幼儿日常活动而被幼儿所喜爱，是因为来自幼儿自身的兴趣，兴趣可以改变一切，并在其中有所学，有所乐。游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，是符合幼儿年龄特征，是为幼儿所喜爱的。儿童的天性是积极主动的，他们地喜欢和需要向环境敞开，在敞开中探索学习，不断建构其精神世界。游戏是幼儿主动学习的重要方式，在游戏中，幼儿用自己的方式去感知和探索周围世界，模仿和演练社会行为规范。各种游戏活动为幼儿获得知识和经验，实现身心发展提供了学习的平台。德国教育家福禄贝尔认为游戏是幼儿的主要活动，幼儿的生活充满快乐。在他创编的多种游戏中，幼儿通过游戏，发展了智慧、道德和体力。他认为：&儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；人的整个日后生活它的渊源都在儿童早期。&、&游戏是幼儿教育的基础。&、&游戏是内部存在的自我活动的表现。&所以说游戏对幼儿身心发展的影响是重大的。不能忽视游戏的积极作用。&&& 一、游戏的特点 1、游戏是幼儿主动的自愿的活动 主动、自愿地进行游戏活动，是幼儿游戏的主要特点。 游戏是一种较轻松自在的活动，它自由自在，灵活多变，可以适应幼儿的需要。游戏没有外部的控制、强加的要求，没有强烈的完成任务的需要，幼儿可以根据自己的意愿来决定玩与不玩，根据自己的兴趣来选择玩哪些活动？怎么去玩？游戏中，幼儿是轻松自由地沉溺在游戏的过程之中，没有任何压力，将自己的兴趣发挥到很大程度。 儿童的游戏往往满足于他们玩游戏的过程而不是玩游戏的结果。他们会根据自己的爱好和能力，自主的选择游戏的内容和方法，在没有任何的外在压力情况下，自由自在的选择自己喜欢的活动。所以他们的活动是自主自愿的活动。 2、游戏伴随着愉悦的情绪 游戏不仅是适应幼儿需要而产生的主动活动，而且由于游戏本身的特点符合幼儿身心发展的水平，使幼儿感到轻松愉快。同时，游戏使幼儿感到有力量掌握活动的进程，控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中得到愉快的感受。 3、游戏是幼儿的社会性活动 幼儿的游戏是对社会生活的反映，在游戏中幼儿的生活经验得以创造性地再现。 幼儿生活在成人的相处的社会中，受到外界社会环境和自然环境的影响，由于周围环境的影响，不同年龄，处于不同社会背景中的幼儿，其幼儿的游戏内容、种类和玩法都会不同。游戏是幼儿对社会生活的特殊反映，具体表现在游戏的内容、种类和玩法上，随着社会的发展而不断发展变化。 4、游戏是一种虚构的活动 游戏的虚构性是指幼儿的游戏是想象与现实的结合，是幼儿在假想的情境中对生活经验的创造性反映。 在游戏中幼儿通过想象使所获得的表象形成新形象，（如自己是妈妈或爸爸），创造新情景（妈妈在喂宝宝吃药，宝宝病了），改变物品用途（把纸片当药）以人代人（自己当妈妈，布娃娃当小宝宝）通过这些想象和虚构游戏就玩了起来，在幼儿游戏时以生活经验为基础，但又不是照搬生活经验，而是必须通过想象的加工。 游戏激发了幼儿的自身兴趣，并从游戏中感受到了主人翁的地位，想象带来的无穷乐趣，游戏给幼儿带来了快乐，并且符合幼儿的身心发展水平。鉴于此，游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。通过观察幼儿游戏的特征发现幼儿的游戏对其身心发展的重要作用。 二、游戏对幼儿身心发展的影响 在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的、有计划地通过游戏向幼儿进行教育，对幼儿身心的发展具有重大的影响。& （一）促进幼儿身体的生长发育
如我在组织幼儿跑、跳、爬的活动中使大肌肉运动能力、跳跃能力等得到发展；在结构游戏中通过操作结构材料及一些辅助工具如剪刀、蜡笔等发展了小肌肉运动能力和手眼协调能力，如我组织的游戏，蚂蚁搬粮、平衡木、丢手绢、跳方格、抓尾巴、抛掷布球等游戏中，都锻炼了其运动能力和促进了生长发育。 幼儿通过游戏促进了身体的生长发育。 （二）满足幼儿的情感需要，给幼儿带来愉快和满足
如活动区角中，幼儿很喜欢玩医院、理发店、超市、娃娃家。观察他们面部表情都是那么的快乐，发自内心的笑容，只有在游戏中，他们才是无忧无虑的。 幼儿通过游戏满足了幼儿的情感需要，给幼儿带来了愉快和满足。 （三）促进幼儿智力的发展 幼儿在游戏中通过对周围事物的感知、认识与操作以及与周围人的认识与交流，发展了自己的感知觉能力、注意力、记忆力、语言能力、想象能力和创造性思维能力等一些智力因素。 具体来说，幼儿在游戏中通过对材料、物品的感知与操作，认识了物体的性质、特征和用途等，发现了物体与物体之间的联系和规律，以及自己做出的动作和物体运动之间的相互关系，能对物体分门别类，形成相应的概念。如玩搭建积木（我时常引导他们发挥想象和创造组建一个大游乐场或高级建筑群，对物品有了感知知道是什么材料做成的），幼儿在游戏中还通过与伙伴、教师等的交流促进了语言的发展，获取了大量的社会性知识。如我设计的《打电话》的游戏，通过幼儿报姓名问候对方，打电话时的礼貌用语，使幼儿增强了了解，加强了交往，发展了语言。还比如玩逛商店的游戏，扮演&服务员&时，应该使用礼仪用语，扮演&顾客&时，应该使用礼貌用语，以及应该知道的各种物品的用途及保质期的了解等，获得更多的社会性知识。
（四）有利于幼儿学习自我控制情绪 幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。幼儿从游戏中能学习自制，有利于培养幼儿情绪的自我控制能力。 自制自控是一个人事业成功的情绪基础，它使人有效地调整自我心境，有助于更好地实现目标。一个人幼年时期能否克制冲动、延迟满足、具有与年龄相适应的情绪控制力将预示着他将来人生的成功与否。&果汁软糖效应&便是一个例证：美国心理学家对一群4岁的孩子进行了一个试验。实验及以后的追踪研究显示，那些在4岁即能抵制诱惑的孩子长大后，有较强的社会竞争性，较高的效率，较强的自信心，能较好的应付生活中的挫折；那些满足于一得之功的孩子则显得孤独、冷僻，易受挫折，在压力下容易退缩，面对挑战总是逃避。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。譬如，玩&解放军&游戏时，&战士&扔手榴弹，&班长&在一旁指挥。玩具手榴弹和扔手榴弹的动作都是很诱人的，&班长&不得不自我控制，因为他既然是班长，就得服从角色约束，坚守在指挥岗位上。集体游戏中往往要分配任务，任务使幼儿加强对自己的要求，学习克制，游戏中有时要担当一定角色，把自己当作别人来意识。这时，他既是别人，又是自己，在自己和别人对比中，提高自我评价能力，学习服从人们之间关系的准则，学习控制情绪。如，玩&影剧院&的游戏，&剧场&内已经开演，&观众&在观看精彩的演出，但&场外&&小卖部&里的&售货员&仍忠于职守。在幼儿园中也能发现，有的孩子上课时，注意力不能持久，兴趣不能稳定，但在课后的游戏活动中却能长时间注意，能够出色地完成游戏中的任务，表现出很强的自我控制能力。 游戏教学以其提供信息方式的新颖和具有趣味性，可以激发幼儿的积极情绪，使幼儿对这些信息的印象深刻，记忆也较持久。
游戏的重要性不容忽视，但要想使游戏得以顺利的开展，应注意的方面有：合作中的行为暗示、自由中的自我约束。 （一）合作中的行为暗示 首先，师生是合作伙伴。幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏上，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特征、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格、不允许出现幼儿由于害怕教师不敢求助、不敢表达意愿、不敢提出意见的现象。 其次，指导是行为的暗示。当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽量减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来，或与幼儿平行游戏、合作游戏，用游戏角色的行为暗示幼儿朝着教师希望的方向
首先，游戏教学是自由的。游戏的主要特征是它体现了活动者的自由意志，正因为如此，游戏才成为幼儿自发自主的活动，在教师组织的活动中，幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，它的自主性发挥得就越好。 其次，游戏教学是自律的。游戏虽然自由，但它同时有规则，游戏规则对幼儿来说是一种自我约束。我们看到，幼儿在游戏中比其他情境中更能自愿遵守规则。因为成人在其他情境中用以控制幼儿活动的规则，是一种外部要求，游戏规则是幼儿出自活动兴趣的内在需要，对游戏规则的遵守，是由活动引起的愉悦效应所支持的，所以游戏规则是幼儿能够理解、乐于执行的一种内部的自我限制。据此，教师一是给予幼儿规则，二是给予幼儿信任，三是给予幼儿自由，让幼儿在自主的活动中，体验规则的公正和互惠，体验由于规则的遵守和破坏导致的成功和失败，使规则逐步内化为保证活动顺利进行的内在需要。 通过实习中的具体观察和结合理论知识的实践，我认为在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉使他们的游戏发挥到最大的价值。教师要给他们引导游戏的方向，使游戏更有教育意义。
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