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学校：泉州培元中学
年级：初三年级
学校：其他
年级：六年级
学校：山东省长清第一中学
年级：高二年级看图写话——知错就改
- 小学生看图作文 】
标题： 看图写话——知错就改
关键词： 看图 知错就改 小学一年级
本文适合： 小学一年级
作文来源： 本作文是关于小学一年级的作文，题目为：《看图写话——知错就改》，欢迎大家踊跃投稿。
在一个仲夏的下午，小明来到街心公园散步。因为天气酷热，便买了一个冰淇淋。他撕开包装袋，顺手把它扔在了路上。 一位清洁工阿姨看到小明这么不讲卫生，不尊重他人的劳动成果，心想：“这个孩子怎么这么不讲卫生啊！”我得去教育教育他。这位清洁工阿姨语重心长地说：“孩子，你应该尊重他人的劳动成果呀！你把包装袋仍在路上，不是污染环境吗？再说即将开始的奥运会在我们中国举行，我们提倡的是绿色，你现在还小，还不能为国家做贡献，但是，你可以从身边的小事做起：像节约每一滴水，不丢废弃物等等，这些都是为国家做贡献呀！”小明听了清洁工阿姨的教诲，觉得惭愧极了，他连忙把仍在马路上的包装纸捡起来，扔进了垃圾箱。清洁工阿姨看着小明的举动会心地笑了，说：“你真是一个好孩子。”这时我看到了一棵棵小草的绿叶随风舞动，好像在为小明能知错就改的思想而高兴。我的心灵也因为小明的思想受到了启发。因为，我也有许多不足之处，我要向小明。今天我感到天空格外的蓝,太阳喷出红艳艳的光芒，好像在说：“知错就改是一种美德，是一种习惯，你真棒！本文来源:/z/1017766.html
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　　小学 || 如何教孩子看图写话
　　方舟刘静波语文
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　　功能介绍 方舟刘静波语文，小升初、中考语文培训专家，哈尔滨市首席小学、初中语文一条龙超前培训。快乐作文，高效阅读&。
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　　很多人认为，看图写话主要是教孩子如何写，至于看嘛，这还不简单？仔细点呗！看错了就是粗心！
　　于是，教看图写话，也是“写”多“看”少。“看图” ，在常人眼里比重很低――幼儿园就一直在训练看图讲故事呀！
　　岂知，中国小学语文教学中的看图写话，与幼儿园孩子发散思维，在图的基础上大量创作的看图讲故事有着很大的区别。
　　先看看一年级小朋友给下面这幅图写的话：
　　美丽的彩虹
　　夏天到了，紫外线很强，也很热。突然，下起来倾盆大雨。大雨过后，出现了一道美丽的彩虹。它有七种颜色，分别是：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。
　　我多么希望能去彩虹上玩啊！突然，一个小精灵出现在我的眼前，它问我要去哪里，我说：“我要去彩虹桥上玩。”说完，我们就上天玩去了。
　　今天，玩得可开心了！
　　如果没有考试这根指挥棒，我会如此点评：
　　文章围绕着“彩虹”这个主题展开，突出了重点；
　　将图画中没有点明的相关知识写了进去，表明小作者课外知识丰富，联想力比较强。比如，夏天的雨才容易产生彩虹；彩虹有七种颜色。
　　文章中出现了“我”和“小精灵”，还“上天玩去了”，把整幅画写活了。小作者的想象力非常丰富，能感觉到孩子握着笔低头写字，内心却完全沉静到了夏天雨后美丽彩虹的画面中，非常愉悦，舒心。孩子的心门打开了，写作小精灵握着她的笔，在白纸上自由流动，将内心的感受与画中的彩虹做了独具个性的完美结合。
　　至于其它问题嘛，当然有，但没有关系呀，刚会蹒跚走路，怎能要求步态标准？刚会牙牙学语，怎能要求吐字清晰？
　　但考试时，老师批改有一定标准
　　教育大纲明确规定看图写话要提高学生三个能力：“认识能力、形象思维能力和表达能力”。“认识”首先就要“看”，看懂了才能谈得上真正的“认识”。所以“看”在“写话”中占据了三分之一，比重不低。
　　因此，老师在批改时，首先就看学生是否看懂图意，围绕图意写才算不偏题，否则最起码扣一半左右分数。
　　那么，如何“看”才算不偏题？
　　众多的辅导资料对此也只是一笔带过，更多的是写好了关键词和简单介绍，框定主题内容，让学生围绕着去写。这样的学习途径意味着孩子们得写很多图才能着道，事倍功半。
　　是否有一条相对捷径？
　　教学实践中，我以门外汉的眼光透过门缝观察老师对写话的评判，一篇篇地对比思考，终于悟出了一些“看图”规律。
　　首先，看图写话不能出现“我”。
　　理由很简单，“我”正在观察这幅图呢，怎么又走进图里了？所以，看图写话时用的都是第三人称。
　　记得十几年前我课外辅导学生写作，一个三年级学生考试后很郁闷，按照我平时所说的要求衡量作文（我教学中经常会让孩子了解作文评分方法），他觉得还可以，但老师给扣去了一半，也没写明原因。这说明文章偏题呀，可看来看去没有脱离图画主题。我看着试卷，琢磨了一会儿突然明白了――“我”进图画了！
　　为了让学生记住这点，我经常指着黑板上的图调侃学生：“你能走进图里吗？”哈哈……笑声飞扬，我衷心希望，对写作人称还能以搞懂的孩子们，在这开心的笑声中维系住比较虚无缥缈的记忆。
　　如此看来，“美丽彩虹”的小作者就犯了偏题的错误――文章出现了不该出现的“我”。
　　其次，是要“都报到”，就是图画中比较突出的内容几乎都得点到。比如，“美丽的彩虹”图上还有树和花，花上还滴着水，这些可以作为略写但不能不写，否则就得扣分。
　　如此衡量，小作者的文章就又出问题了。
　　“合理想象”是看图写话要求中的另一方面，但对于规则意识还不太强烈的孩子来说，这“合理”的范围实在难以界定。学写作前，既没有法律条文让孩子们逐条学习，也没有统一的规范由老师传达。所以，正值想象力极为丰富年龄的孩子们，一旦展开想象的翅膀就经常不由自主地飞腾出规定的范畴也就显而易见了。
　　当然，写作要求还有，比如围绕重点多些几句，也就是写作术语“详写”。
　　但对于低年级初学写作的孩子来说，第一步就是要学着看懂图画。家长可以让孩子看很多看图写话的图，根据提示让孩子看懂意思，毕竟这种看图写话不是幼儿园的看图讲故事。如果说幼儿园的看图讲故事是随着音乐翩翩起舞，那么小学的看图写话就是戴着镣铐亦步亦趋的舞蹈。
　　其实，根据发展心理理论，人到一定时候，很多知识和规则就很容易掌握，一点就通，一说就记住。比如，幼儿大班学计算很难，可那些一点文化都没有的老大妈面对菜贩子却能准确快速地计算出每一角每一分。
　　但是，如今的学校在孩子对于字词句还没有掌握好，身心发育还不够健全的时候，过早提出了写作要求，这样就让孩子认为地增加了很多摔跤的机会，让他们的写作心理倍受折磨，让很多人终身都觉得自己不会写作。这不能不说是当下我国语文教学的最大缺失。根据我们的教学经验，小学毕业时，人人多能学会写散文，而不单单是小学生作文。我接触过得几个很谈得来的资深（和高职称不成比例）语文老师，她们都认为写作最好教。她们都有个特点，就是自己首先不怕写作，能写出一手很好的散文。
　　作为家长一定不能用人云亦云的眼光去看待孩子的写作，如果一定如此，那就是你亲手扼杀了孩子的写作灵感和能力，让您的孩子一生与美丽的能让人神清气爽的散文无缘。
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发布者：沉雁
浏览数：524
【摘要】：
要完成从“画”到“话”是以美术元素为载体，以思维的想象能力和创新能力为工具，通过学生的自主探究最终达成教学任务。因此如何培养学生的想象能力并对学生的想象形成初步性过程评价便成了我教学研究的重点。关键词：想象、创新、过程性评价【正文】
看图写话，即通过一幅图画，让学生判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容，然后展开想象写出通顺的句子。它是低段儿童训练的重点。在此含义中，我们不难发现看图和写话之间的桥梁便是——想象。
小学低段儿童是想象思维最为活跃的时期，他们那些无拘无束的想法，像火山喷发一样喷涌不止。在他们的世界里没有条条框框，他们会用随意的线条、大胆的色彩，无拘无束地画出他们想象中的任何物体。
作为一名美术教师，并同时在语文教学探索的一年半中，我发现了在它们之间一些潜移默化的联系。下面，谈谈我对其粗浅的认识。一．学会想象，培养创造性思维能力
想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象的空间具有无限性，孩子们的作品才具有原创性。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。
在看图写话的时候，我常常会遇到这样一些孩子，他们没话可写。这让我很头疼。通过这一年的观察，我发现一个共性：在美术课上想象力丰富，线条、用色大胆的孩子，在看图写话中占有一定优势。例如：袁志勇，他是一个语文成绩并不是很理想的学生，处于中等水平。因此也不是我十分关注的学生。可是，在一次语文考试中，他的看图写话让我觉得十分意外。图上画了五只小鸟和一个猎人，猎人射击小鸟，让学生通过想象之后还剩下几只小鸟，然后写一写。大多数的孩子都写了小鸟死了，或者逃跑了，树上再也没有小鸟了，然后呼吁我们要保护小动物。可是他却是这样写道：
一天，鸟爸爸、鸟妈妈和三个孩子们在树上唱歌。一个猎人来到一棵树下，对着毫无防范的小鸟们开枪了。结果鸟妈妈飞过去挡在了小鸟的面前死了，鸟爸爸伤心地哭了，孩子们扑着翅膀也哭了……结果树上剩下了四只鸟。
这次看图写话，让我开始刻意关注起这个学生。一次美术课上，我让学生用水彩画画“金鱼”。可是，他却没有带毛笔。当时的我很生气，只是看了看没有多说。开始指导其它同学绘画。他们都画出了各种各样的金鱼，当我走到他的旁边，我惊呆了。他用自己的小手掌，“印出了”一条条金鱼。（图1-1）掌心作身体，手指作尾巴，拇指作眼睛。活灵活现，一副别样的画展现在我的眼前。
通过观察，我认为儿童的美术教育不是职业教育，不是专门传授绘画技艺的教育，就此而言儿童学习美术不是目的的，而是用来对他们进行素质教育的手段。儿童画体现儿童的认识和感知能力，反映儿童的情感、审美趣味和人格素养。因此儿童不需要教他怎样画，而是引导他们学会怎样自己画。
于是，我开始思考：想象力的重要性。它有利于提高学生的美术表现水平，更有利于学生作文水平的提高。那么，如何能够通过引导让学生学会自己“画”？
Aristotle提出想象决不是一种模仿或复制的能力，这表明想象确实发挥了一种重要的智力功能。他认为，所有的思想来源于感觉，并且认为一个没有任何思想的婴儿成长为一个思想丰富的成人，留下的是感觉如何转变为思想的问题——物质要素如何转变为思想要素的。Aristotle指出，这种转变是由想象造成的。
美术是视觉艺术，也是形象艺术，它离不开具体的形象，更离不开天马行空的想象。培养儿童的想象力与创造力，在美术教育方面实质上就是培养儿童在形象上的创造能力——即培养学生的形象思维能力。创造性可以分为形象和思维能力和创造性思维能力，创造性思维能力是形象思维能力的高级形态，它最终是以创造美的形象为目的。故，在儿童画教学中学生创造力的培养着重体现在培养学生的创造性形象思维能力上，它是儿童美术教育的“灵魂”所在。那么，如何提高学生的想象力？我一直思考着，总结出以下几点：1.拟人化的世界
在教学过程中我不赞成教师用过多的技法进行示范，不能用成人的眼光去要求儿童，应尽量避免儿童进行模仿，我主张用启发式教学，鼓励儿童画出有创意的图画、写出有创意的文章。我赞成教学方法通过以下几个环节，即：观察、记忆、体验、联想和创造。教学中可以利用语言或多媒体对儿童进行感知刺激，如音乐、情境创设、欣赏作品等。体现在美术教学中，可以增强作画时的情趣，让静止的画面充满活力，能与自己玩耍，赋予生命力地观察能使学生思维更活跃。幼儿创意画：拇指姑娘创作要求：以自己的手指作为题材，是它拟人化表现。并通过想象增加背景。创作对象：5-6岁的儿童作品欣赏： （图1-2） （图1-3） （图1-4）谢阳雨涛（6岁）
叶雨滋（5岁）
郑晓兰（5岁） 小作者们通过拟人化的表现给拇指穿上衣服，戴上帽子，系上领带等等。并想象其场景，有在沙滩玩耍的，有和蒲公英一起在天上飞的，有在草地上晒太阳的，通过引导学生拟人化地表达，让学生自己创作，表现内心的情感。以提高儿童的智力因素，即观察力、记忆力、想象力、审美创造力和实践能力。 “花儿微笑，鸟儿歌唱”，自然中的一草一木在孩子们看来都是有情感的，富有生命力的。采用拟人化的方法观察事物，可以提高学生的想象力。体现在看图写话中，如：“会说话的牵牛花”、“能自动操作的劳动工具”、“会拖地板的鞋”等。2.别样的观察
美国著名的美术教育家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点只有向儿童提供更多和仔细观察的机会以及用于标示和改善鉴别力的必要词汇，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。”这是罗恩菲德在美术教学中提出的一个革命性观察。它把激发更多的创作思想作为教学目标，把发展新观念和观察能力
作为教学目的。在这一理论的指导下，我采用多种观察形式，一方面培养学生的良好观察能力，另一方面又提高了学生的创作能力。我信奉，同样的物体通过观察角度的不同会有意外的收获。
在美术教学的过程中，我注重对学生“别样观察”的引导，用平常不用的视角去观察，从而使学生发现，原来创意也源于留心与观察。视角1：不同角度观察画羽毛球，出示羽毛球从上往下的俯视图，观察别样的视角。
（图1-7）通过别样的角度去发现生活，体会不同的感受。并通过这样的训练来让学生从自身意识到要去留心观察身边的事物去发现不同的角度去写出更有创意的作文。在语文教学中，《画杨桃》是三年级下册语文教材中的一则课文，就是体现用不同角度去观察。在作文教学中，训练学生用相同一幅画，用不同的角度去写，这样的训练更是甚多。作文中常用的方法“以小见大”更是对此的映照。视角2：同一角度深入观察
由于人们习惯了按部就班的生活规律，易对周围的物象感到平淡、乏味。换个角度去观察和认识事物，将生活中简单的事物画精细，细小的事物变巨大。曾听过一位刘永永老师的一节课浙美版第十册第十二课《奇妙的点彩画》。教师采用保罗o西涅克的作品《纳蒂布港》的点彩画中的局部开始欣赏，一步步地拉近，最后欣赏全作。让学生在欣赏中体会“细小的事物变巨大”。在绘画中体会“把简单的事物画精细”的乐趣。3.多形式的想象
高尔基说过：“想象在其本质上也是对于世界的思维，但它主要是形象的思维，即‘艺术的思维’”。可见，想象是美术创作的一种最活跃的思维方式。想象的形式很多，现实性想象与虚幻性想象是其主要的形式。（1）现实性想象（再造想象）。从不同视角通过联想来刻划事物特征。如：“假如我变小了”、“用放大镜看的事物”等，寻找不同视角，通过观察，展开联想让学生获得新的感觉、新的信息，从而创造出新的、富有趣味的形象。比如画一盆普通的吊兰，孩子们在写生时注意力就不会只盯着吊兰原来的样子，而是大脑在飞速运转如何改变它，这样就会产生出千变万化的吊兰形象：雨中的吊兰、与昆虫为伴的吊兰、享受水壶沐浴的吊兰……（2）虚幻性想象（创造想象）。美妙的梦幻、远大的理想都是虚幻性想象的好题材，如：“机器人保姆”、“我和外星人交朋友”、“鱼儿听我讲故事”等。例如，浙美版教材第四册，第四课《奇特的梦》，就是让学生通过虚幻性想象再现自己的梦境。虚幻性想象赋予万物以生灵，缩短时空之间距，并通过大胆想象，能创造出生动、奇特的艺术形象来，另外，在创作过程中还能使学生养成从小热爱科学的好习惯。“你们不要做粉刷匠，而要去做设计师”，我常常这样教育学生。美术教学作为艺术教育的一种独特手段，其根本的价值就在于能够激发儿童感受美、表现美的情趣，使儿童体验到自由表达和创造的快乐。二．以肯定为主，注重对学生的过程性评价
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性。对于如何评价学生的想象，除了“结果”，更应该注重其“过程”。因此，无论是在写话中，还是在美术创作中，更应注重对学生的过程性评价。
丁昊，一位二年级的学生。一次在批改试卷中，我看到了他的写话。图上画的是冬天的景象，题目中有一句提示：雪融化了，成了什么？让学生写话。其它小朋友根据画面的内容都写了，雪融化了，变成了水。可他的写话是这样的：早晨，我推开门去公园玩，看到雪融化了，变成了春天。
他的写话只有短短的一句，字也歪歪扭扭。我看到他的作文等第中写了一个大大的零分。我猜想，他一定是个成绩并不十分理想的孩子。可是，回到家以后，这件事却引起了我深深地思考。雪融化了变成了水，也许这是科学老师教给他们的“标准答案”。可是，雪融化成水，滋养小树苗，小树发芽，不就成了春天？为什么我们只看到了结果，却没有去关注他想象思考的过程？
在应试教育的教学中，老师往往让学生们背正确答案。这样一来，孩子们开始变得没有棱角，变成了一部部读书的机器。但是在语文教学中本身就没有正确答案，很多题目都是言之有理即可，这非常明显的表现在美术教学中。下图是学校去年三年级的期末考试成绩，我们把语文和美术成绩做个比较。为了进行数据对比，我特意将成绩估算到小数点后一位。班级 语文 美术 优秀人数 优秀率 合格人数 合格率 待合格人数 平均分 优秀人数 优秀率 合格人数 合格率 待合格人数 平均分301 26 67.8% 35 87.7% 4 85.5 37 86.3% 40 99% 1 90.2%302 35 87.6% 41 100% 0 93.9 30 66.4% 37 97% 3 85.7%
从表格中很容易发现，应试教育给我们带来的可怕的结果。301班平时去上美术课，孩子们点子多，想象力丰富，可他们班学习成绩两极分化较大。302班，整个班比较平稳，成绩较好，可是在画画的时候，画出来的东西很少有特色，全班几乎都差不多。应试教育导致了孩子们的想象能力减弱，创造能力下降。
众所周知，文学、美术形象都具有感情化、性格化的审美特点，并能互相演泽和渗透，产生丰富的联想功能，具有再创造性。现代教学论又认为：教学活动是一种双向的“知识对流”，而不是单向的灌输。在小学美术教学中，通过配画、说画、写画不仅可以形成各学科间的知识对流，加强学科间的辐射，而且以画、话、文为基点，丰富教学内容，充分调动学生学习的主动性，从而活跃思维，拓宽视野，提高表现力和创造力。而语文低段教学中的看图写话，是将视觉形象和语言形象互为转化的过程，不仅做到图文并茂，同时也加强了学生的语言表达能力，提高了写作能力。
因此，作为教育者，我们要做的不仅仅是珍视孩子的作品，更应关注孩子们的创作过程，让想象永驻，让创意回归，让童年金色的气息永远在我们身边流动。在教学过程中，我们应注重对学生的过程性评价，对学生操作能力、探究能力、合作精神等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。但过程性评价不仅仅是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
综上所述，我们应该从小注重对孩子的想象能力与创新能力的培养，不要让他们变成一部部读书的机器，并且多对他们学习的过程进行评价，使他们更自信地成长。想象，这种既能提高学生的美术表达能力，又能增强学生写作能力的方法，又何乐而不为呢？