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初中毕业可以报赣南师范学院成人高考大专吗
作者：陈老师　
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初中毕业可以报赣南师范学院成人高考大专吗
赣南师范学院成人高考报名时间学校设有文学院、新闻与传播学院、政治与法律学院、马克思主义学院、历史文化与旅游学院、外国语学院、教育科学学院、数学与计算机科学学院、物理与电子信息学院、化学化工学院、脐橙学院、生命与环境科学学院、地理与规划学院、商学院、音乐学院、美术学院、体育学院、继续教育学院、高等职业教育学院、国际教育学院等20个教学学院和1个独立学院(科技学院)，面向全国29个省(市、区)招生，全日制在校生近21000人,成教生5300余人。
【报名条件及招生对象】
　　1、报考高中起点达专科、本科者，应具有高中毕业文化程度或同等学历。
　　2、报考大专起点达本科者，应具有国民教育系列专科或以上学历，原所学专业不限。(来源：江西成人高考招生网)
　　3、允许国民教育系列普通专科、高职、成教应届毕业生报考专科起点达本科层次，考生凭学生证及学校教务处出具的有关证明即可报名。报名时请带好身份证、专科毕业证原件和复印件。
【报名时间及报考资料】
　　成人高考报名时间：即日起至9月1日。
　　(一)成人高考专升本报名资料：
　　1、带上本人身份证复印件1张或者是身份证原件。
　　2、报考专升本必须带上本人大专毕业证复印件1张或者大专毕业证原件。
　　3、带上本人1寸蓝底相片4张。
　　(二)成人高考高升专及高升本报名资料：
　　1、携带本人身份证复印件1张或者是身份证原件。
　　2、报名高升专或者高升本(如果持有中专或者高中毕业证带上原件或者复印件1张)
　　3、携带本人1寸蓝底照片4张。
初中、高中、中专、大专均可报考！欢迎有志青年来电咨询，（百度十下，不如咨询深资顾问一下)
报名电话：187
陈老师 咨询QQ：101
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三百六十行，欢迎各培训机构加盟阅读,让学校更美丽——关于赣南师范学院图书馆首届“读书节”推广阅读的思考--《现代企业教育》2012年20期
阅读,让学校更美丽——关于赣南师范学院图书馆首届“读书节”推广阅读的思考
【摘要】：为了营造一个人人都爱读书的氛围,赣南师范学院首届"读书节"成立。引导和组织大学生开展"读书节"活动是高校图书馆充分发挥其教育和情报职能,推动师生阅读,培养良好的阅读风气和习惯。阐述了推广阅读与学校文明建设的关系,提出了新形势下,图书馆员引领阅读方略与举措。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G258.6【正文快照】：
知识因传播而美丽,心灵因交流而贴近。阅读,让校园更美丽。为营造高校文化氛围,日,赣南师范学院图书馆首届“读书节”举办了为期29天的“阅读与经典同行”系列活动。首届“读书节”好戏连台,该馆组织“读书好、读好书、好读书”专题讲座,表彰了2011年“阅读与经典
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赣南师范学院有高中吗？，招五年的大专学生吗？
我有更好的答案
我们学校这边没有高中
不过有赣南师范学院附中
~好像我学校黄金校区不招
不过专科部有3+2的
我 学校要招五年大专
你是现在初三吗
是黄金校区吗？，回复给好评
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出门在外也不愁高中英语阅读课教师提问现状及对策研究--《赣南师范学院》2014年硕士论文
高中英语阅读课教师提问现状及对策研究
【摘要】：阅读教学一直在高中英语课程中占有十分重要的地位，随着高中英语教育改革的逐步深入，阅读教学中如何培养学生的阅读技能和英语实际应用能力等方面也越来越受到重视。教师话语不仅是阅读教学的主要手段，同时也是学生语言输入的一个重要来源。提问在教师话语中占了较大的比例，是英语阅读课堂教学最常用的教学手段，是丰富课堂教学的重要环节，提问的种类、提问的方法以及问题策略等都直接关系到阅读教学的效果和师生关系的建构。因此，研究和调查目前高中英语阅读课堂提问的状况，扬长避短，对于提高英语教学质量具有重要的现实意义，且有助于培养学生良好的学习策略和学习习惯。
本研究以赣州市某重点高中高一年级的三位英语教师和三个教学班的学生为研究对象，采用了文献法、观察法、访谈法和问卷调查法等研究方法。首先查阅并整理了关于高中英语阅读课堂教师提问的相关文献，然后分别对三位英语教师三个单元的阅读课进行了全程跟踪，初步掌握了英语阅读教学教师提问中存在的问题和不足，最后与三位英语任课教师进行了深度访谈且对三个班级的学生进行了问卷调查，以便更深入的了解师生对英语课堂提问的意见、困惑和建议，同时进一步佐证跟踪课堂教学掌握的情况。本研究主要得出如下结论：
1)展示性问题与参考性问题比例失衡，展示性问题占提问总数比重过大，参考性问题比重过少；
2)教师提问所涉及的词、语法以及语速符合学生的英语实际水平，然而提问的方式过于单一，某些时候提问的目的不明确且明显准备不足，未能深刻且全面了解和认识提问的实质；
3)教师提问等待时间分配不均，在阅读中的等待时间稍过长以至对读后的参考性问题等候时间不足，且提问后反馈方式尚需优化；
4)虽然绝大多数学生认为提问能够提高自己英语阅读的能力，有利于提高英语表达能力，然而积极主动回答个别提问的情况较少，主动提问的情况就更少；
基于以上调查研究结果，本研究从问题设计策略、提问策略(包括目的、类型和方式等)、反馈策略等方面提出了优化高中英语阅读课堂提问的建议，以期能创造和谐、活跃的英语学习环境，提高学生英语阅读能力及教学效果。
【关键词】：
【学位授予单位】：赣南师范学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.41【目录】：
Abstract3-5摘要5-6CONTENTS6-8Chapter One Introduction8-12 1.1 Background of the Study8-9 1.2 Significance and Purpose of the Study9-10
1.2.1 Significance of the Study9-10
1.2.2 Purpose of the Study10 1.3 Organization of the Thesis10-12Chapter Two Literature Review12-26 2.1 Reading Teaching12-13 2.2 Teacher Questioning13-22
2.2.1 Definition of Teacher Questioning13
2.2.2 Importance and Functions of Questioning13-14
2.2.3 Categorization of Question Types14-18
2.2.3.1 Basic Classifications of Questions14-17
2.2.3.2 Reading-related Questions17-18
2.2.4 Questioning Strategies18-19
2.2.5 Questioning Methods19-20
2.2.6 Wait-time of Questioning20-21
2.2.7 Feedback of Questioning21-22 2.3 Effects of Teacher Questioning on English Reading22-23
2.3.1 Positive Effects on English Reading22-23
2.3.2 Negative Effects on English Reading23 2.4 Relevant Researches Abroad and at Home23-26
2.4.1 Researches Abroad23-24
2.4.2 Researches at Home24-26Chapter Three Theoretical Foundations26-30 3.1 Socratic Dialogue Theory26 3.2 Krashen's Input Hypothesis26-27 3.3 Longs'Interaction Hypothesis27 3.4 Swain's Output Hypothesis27-28 3.5 Theoretical Foundation Related to Reading28-30Chapter Four Research Design and Methodology30-34 4.1 Research Objective30 4.2 Research Subject30-32 4.3 Research Instruments32-33 4.4 Procedures of Data Collection and Analysis33-34Chapter Five Data Analysis and Discussion34-56 5.1 Students'Satisfaction toward Teacher Questioning34-35 5.2 Question Types in Different Reading Stages35-41
5.2.1 Question Types in Pre-reading35-37
5.2.2 Question Types in While-reading37-38
5.2.3 Question Types in Post-reading38-41 5.3 Questioning Methods in Reading Stage41-44 5.4 Questioning Strategies in Reading Stage44-48 5.5 Wait-time of Teacher Questioning in Reading Stage48-51 5.6 Feedbacks in Reading Stage51-56Chapter Six Conclusion56-70 6.1 Major Findings of the Study56-58 6.2 Implications and Suggestions58-68
6.2.1 Principles of Teacher Questioning in Reading Class59-61
6.2.1.1 Principle of Comprehensiveness59-60
6.2.1.2 Principle of Interest60
6.2.1.3 Principle of Art60-61
6.2.2 Strategies to Improve the Efficiency of Teacher Questioning in English Reading Class61-68
6.2.2.1 Strategies for Designing Questions61-63
6.2.2.2 Strategies for Managing Teacher Questioning63-65
6.2.2.3 Strategies for Controlling Teacher Questioning65-67
6.2.2.4 Strategies for Professionalizing Teacher Questioning67-68 6.3 Limitations of the Current Research68-69 6.4 Suggestions for Further Research69-70Appendix Ⅰ Questionnaire for Students (with data results)70-74Appendix Ⅱ Interview Questions74-76Appendix Ⅲ Transcription Sample76-84References84-90Acknowledgements90-91
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